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【摘要】随着中国综合国力的发展以及国际交流的不断扩大，英语口语交流的作用愈发重要，它已成为语言学习者不可或缺的一项技能。在中国英语教育的背景下，英语新课程标准的实行促进了大学英语教学水平的提高，但是，目前国内高校大学生的英语口语水平和社会发展的需要却不成比例，英语口语教学的改革迫在眉睫。国内外许多研究者已对任务型教学法进行了研究，然而，将任务型教学法运用于大学英语口语教学中的研究较少。因此，本文以任务型教学法入手，阐述了任务型教学法的概况，针对大学英语口语教学中存在的一些问题，提出了教育工作者在大学英语口语教学中推广任务型教学法的适用性。本研究旨在解决大学英语口语教学中的难题，促进教学法的研究。
【关键词】任务型教学法；大学英语口语教学；口语能力；教学改革
【作者简介】杨茹雪，王冠（指导老师），陕西理工大学外国语学院。
引言
随着国际交流的不断扩大，英语口语交流变得极其重要。《大学英语课程教学要求》（2007）也明确规定：“大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。在中国英语教育的背景下，英语新课程标准的实行促进了大学英语教学水平的提高，目前大学生的英语口语水平和社会发展的需要却不成比例，大学英语口语教学始终是英语教学方面的难题。因此，本文对任务型教学法在大学英语口语教学中的适应性进行了一系列分析讨论。
一、国内外任务型教学概况综述
1.国外研究。任务型教学法兴起于20世纪80年代。语言教育学家Prabhu N.S进行了一项交际法的实验，他将学习内容设计成学习任务，使学生在完成任务的过程中学习语言，并将其运用到第二语言教学中，逐渐形成了任务型教学的雏形。Breen认为“任务是指任何有组织的语言学习，其具有特定的目标、合适的内容、特殊的工作程序及相对于任务承担者的一系列结果”。Willis将任务型教学分为三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。Skehan从任务、参与者、目标以及任务熟悉程度四个方面总结了从1984年到1997年国外学者对任务型教学法的相关研究。进入 21 世纪，Lyle F.Bachman研究了任务型语言表现评估方面的问题。Ellis提出了任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段的分阶段任务型教学模式。
2.国内研究：广东外语外贸大学教授吴旭东研究了任务的难易程度与条件， 根据可能影响学习任务难易度的因素，提出了一个确定外语学习任务难易度的理论框架；夏纪梅、孔宪辉阐述了任务型语言教学理念；程可拉剖析了任务型语言教学的发展趋势，并提出了将任务型教学模式运用于我国英语教学中的构想；龚亚夫、罗晓曦对任务型教学法进行了系统的描述，详细阐述了任务型教学法的理论基础；李伟加、陈纪梁进行了相关任务型口语行为测试， 比较了大学生中不同专业学生完成口语任务的语言行为差异以及影响口语任务完成的主要因素。
对于任务型教学法，以往的学者做了大量的理论和实证研究，对任务型教学法的定义、原则与教学模式等知识进行了完备详细的论述，但是，在实际教学操作中，将任务型教学法与大学英语口语教学结合的较少，因此，研究者从事任务型教学法在大学英语口语教学中的适用性研究。
二、任务型教学法界定
任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）是指教师通过启发语言学习者完成相关的任务来进行课堂教学的教学方法。这是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法。任务型教学法结合了多种教学法的优点，具有四大明显特征：“1.突出信息沟通。2.体现交际活动的真实性。3.学习者的主体和中心作用得以充分展示。4.知识的实践性得以提高”。任务型教学法的合理运用，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，以促进学生的全面发展。
三、大学英语口语教学的现状及问题
目前大学生的口语水平还是有所欠缺，大多不能达到社会发展的需要，大学英语口语教学始终是英语教学方面的难题。主要有以下几个问题：1.教学方式和内容落后。大多数大学英语口语教学是以老师为主的语言知识讲解，教学模式单一，忽视了口语表达能力的培养；教学内容陈旧，教师缺乏创新意识，最终收获甚微。2.学生口语基础薄弱，能力参差不齐。一是学生虽然学了很多年的英语，但大多数学生受应试教育的影响，主要通过做题等提高英语笔试成绩，忽视了口语方面，逐渐失去学习口语的积极性。二是参与教学活动的大学生们来自不同的地方，由于当地教学水平等各方面的不同，他们的英语水平和学习能力也不同。3.缺乏语言交际环境。大班式的口语课减少了学生在课堂上练习口语的机会，不利于学生的口语学习。4.教师自身水平有限。大学英语教师缺乏提高自己语言能力的机会，研究英语口语教学的力量也比较薄弱，导致其教学理念和教学方法落后于口语能力培养的需求。因此，传统的英语口语教学方法并不能有效地提高大学生的英语口语水平，这就要求我们立足实际情况，探索新的教学方法以解决这一难题。
四、任务型教学法在大学英语口语教学中的适用性
任務型教学法在大学英语口语教学中的运用，有利于实现“以学生为本”的目标。传统的教学模式，教师是知识的传授者和课程的执行者，课堂以教师为中心开展，忽略了学生，而任务型教学法则有利于促使师生角色的转变，使学生成为课堂的主体，教师引导学生自主学习，从而进一步培养学生的综合实践能力。其次，任务型教学法在大学英语口语教学中的运用，有利于提高课堂的教学效率。教师可以根据教学内容以及学生的兴趣，设计丰富的课堂学习任务，在任务的完成中，练习学生口语，取得更好的教学效果。因此，任务型教学法对大学英语口语教学有重要作用，具有促进学生语言能力发展的意义。
五、研究过程
2017下学期笔者对陕西理工大学英语专业大二两个班学生（共70人）在英语口语课堂上尝试了为期一个月的任务型口语教学培训。 1.导入，教师向学生介绍了任务型教学法的相关内容，以便学生可以大致了解这种教学方法。
2.设置任务，教师根据课本选择课题类型，参考任务型教学法人物设计的原则，设计并向学生描述任务。
3.前任务，教师给学生提供必要的背景知识（在任务环中有用的单词，短语，句子模式）。
4.任务环，教师监测任务完成的过程并给予学生们鼓励，学生准备并向全班做报告。
5.语言聚焦，教师对学生的表现进行评估，分析学生犯的错误，设置其他活动让学生操练重点单词，短语，句型等。这个阶段有助于提高学生的语言准确性。
在培训前后，笔者对学生的英语口语学习状况进行了同类型的调查、比较和分析。为了进一步证明调查结果的准确性，笔者将实验班和其他班级分别进行了口语测试。按学生的英语口语成绩的分数为A，B，C，D四个层次，每班随机抽取4个学生为一组，进行口语测试。
六、研究结果
本文以陕西理工大学英语专业大二学生的英语口语学习为案例进行分析。在研究过程中，笔者发现虽然学校有开设口语课，但是大部分学生口语水平较低，课堂参与的积极性不高，对英语不感兴趣。在这一问题上，笔者提出初步假设，并对学生的英语口语学习状况进行了调查和分析。问卷调查包含了20个问题，70位同学填写了这份问卷。从问卷调查的结果来看，大多数学生能在任务型英语口语教学培训之后，逐渐意识到完成任务的重要性，参加活动的积极性明显提高。口语测试的结果也表明，实验班的口语平均成绩高于对照班，从而验证任务型教学法对大学英语口语教学的良好效果。
七、结语
本研究通过从任务型教学法入手进行案例分析，研究大学英语口语教学中存在的问题。可以看出，任务型教学法对激发学生的学习兴趣、培养学生语言能力有很大的帮助，强调了学生的主体作用，有利于学生的全面发展。因此，任务型教学法在大学英语口语教学中起着重要作用，有利于提高学生的口语能力和实际应用能力。
针对本研究中国发现的问题，笔者就在大学英语口语教学中推广任务型教学法，提出一些建议：1.教师可以根据实际教学情况调整教学方法，在课堂上应用任务型教学法；2.课堂应该实现师生角色的转变；3.教师要不断提高自身教育教学水平；4.政府可以提供足夠的教育资源和有效的保障体系。本研究旨在帮助师生对任务型教学方法形成清晰的认识，以期帮助他们正确、合理、有效地在大学英语口语教学中运用任务型教学法，从而提高大学英语口语教学的效率。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
【关键词】任务型教学法；大学英语口语教学；口语能力；教学改革
【作者简介】杨茹雪，王冠（指导老师），陕西理工大学外国语学院。
引言
随着国际交流的不断扩大，英语口语交流变得极其重要。《大学英语课程教学要求》（2007）也明确规定：“大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。在中国英语教育的背景下，英语新课程标准的实行促进了大学英语教学水平的提高，目前大学生的英语口语水平和社会发展的需要却不成比例，大学英语口语教学始终是英语教学方面的难题。因此，本文对任务型教学法在大学英语口语教学中的适应性进行了一系列分析讨论。
一、国内外任务型教学概况综述
1.国外研究。任务型教学法兴起于20世纪80年代。语言教育学家Prabhu N.S进行了一项交际法的实验，他将学习内容设计成学习任务，使学生在完成任务的过程中学习语言，并将其运用到第二语言教学中，逐渐形成了任务型教学的雏形。Breen认为“任务是指任何有组织的语言学习，其具有特定的目标、合适的内容、特殊的工作程序及相对于任务承担者的一系列结果”。Willis将任务型教学分为三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。Skehan从任务、参与者、目标以及任务熟悉程度四个方面总结了从1984年到1997年国外学者对任务型教学法的相关研究。进入 21 世纪，Lyle F.Bachman研究了任务型语言表现评估方面的问题。Ellis提出了任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段的分阶段任务型教学模式。
2.国内研究：广东外语外贸大学教授吴旭东研究了任务的难易程度与条件， 根据可能影响学习任务难易度的因素，提出了一个确定外语学习任务难易度的理论框架；夏纪梅、孔宪辉阐述了任务型语言教学理念；程可拉剖析了任务型语言教学的发展趋势，并提出了将任务型教学模式运用于我国英语教学中的构想；龚亚夫、罗晓曦对任务型教学法进行了系统的描述，详细阐述了任务型教学法的理论基础；李伟加、陈纪梁进行了相关任务型口语行为测试， 比较了大学生中不同专业学生完成口语任务的语言行为差异以及影响口语任务完成的主要因素。
对于任务型教学法，以往的学者做了大量的理论和实证研究，对任务型教学法的定义、原则与教学模式等知识进行了完备详细的论述，但是，在实际教学操作中，将任务型教学法与大学英语口语教学结合的较少，因此，研究者从事任务型教学法在大学英语口语教学中的适用性研究。
二、任务型教学法界定
任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）是指教师通过启发语言学习者完成相关的任务来进行课堂教学的教学方法。这是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法。任务型教学法结合了多种教学法的优点，具有四大明显特征：“1.突出信息沟通。2.体现交际活动的真实性。3.学习者的主体和中心作用得以充分展示。4.知识的实践性得以提高”。任务型教学法的合理运用，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，以促进学生的全面发展。
三、大学英语口语教学的现状及问题
目前大学生的口语水平还是有所欠缺，大多不能达到社会发展的需要，大学英语口语教学始终是英语教学方面的难题。主要有以下几个问题：1.教学方式和内容落后。大多数大学英语口语教学是以老师为主的语言知识讲解，教学模式单一，忽视了口语表达能力的培养；教学内容陈旧，教师缺乏创新意识，最终收获甚微。2.学生口语基础薄弱，能力参差不齐。一是学生虽然学了很多年的英语，但大多数学生受应试教育的影响，主要通过做题等提高英语笔试成绩，忽视了口语方面，逐渐失去学习口语的积极性。二是参与教学活动的大学生们来自不同的地方，由于当地教学水平等各方面的不同，他们的英语水平和学习能力也不同。3.缺乏语言交际环境。大班式的口语课减少了学生在课堂上练习口语的机会，不利于学生的口语学习。4.教师自身水平有限。大学英语教师缺乏提高自己语言能力的机会，研究英语口语教学的力量也比较薄弱，导致其教学理念和教学方法落后于口语能力培养的需求。因此，传统的英语口语教学方法并不能有效地提高大学生的英语口语水平，这就要求我们立足实际情况，探索新的教学方法以解决这一难题。
四、任务型教学法在大学英语口语教学中的适用性
任務型教学法在大学英语口语教学中的运用，有利于实现“以学生为本”的目标。传统的教学模式，教师是知识的传授者和课程的执行者，课堂以教师为中心开展，忽略了学生，而任务型教学法则有利于促使师生角色的转变，使学生成为课堂的主体，教师引导学生自主学习，从而进一步培养学生的综合实践能力。其次，任务型教学法在大学英语口语教学中的运用，有利于提高课堂的教学效率。教师可以根据教学内容以及学生的兴趣，设计丰富的课堂学习任务，在任务的完成中，练习学生口语，取得更好的教学效果。因此，任务型教学法对大学英语口语教学有重要作用，具有促进学生语言能力发展的意义。
五、研究过程
2017下学期笔者对陕西理工大学英语专业大二两个班学生（共70人）在英语口语课堂上尝试了为期一个月的任务型口语教学培训。 1.导入，教师向学生介绍了任务型教学法的相关内容，以便学生可以大致了解这种教学方法。
2.设置任务，教师根据课本选择课题类型，参考任务型教学法人物设计的原则，设计并向学生描述任务。
3.前任务，教师给学生提供必要的背景知识（在任务环中有用的单词，短语，句子模式）。
4.任务环，教师监测任务完成的过程并给予学生们鼓励，学生准备并向全班做报告。
5.语言聚焦，教师对学生的表现进行评估，分析学生犯的错误，设置其他活动让学生操练重点单词，短语，句型等。这个阶段有助于提高学生的语言准确性。
在培训前后，笔者对学生的英语口语学习状况进行了同类型的调查、比较和分析。为了进一步证明调查结果的准确性，笔者将实验班和其他班级分别进行了口语测试。按学生的英语口语成绩的分数为A，B，C，D四个层次，每班随机抽取4个学生为一组，进行口语测试。
六、研究结果
本文以陕西理工大学英语专业大二学生的英语口语学习为案例进行分析。在研究过程中，笔者发现虽然学校有开设口语课，但是大部分学生口语水平较低，课堂参与的积极性不高，对英语不感兴趣。在这一问题上，笔者提出初步假设，并对学生的英语口语学习状况进行了调查和分析。问卷调查包含了20个问题，70位同学填写了这份问卷。从问卷调查的结果来看，大多数学生能在任务型英语口语教学培训之后，逐渐意识到完成任务的重要性，参加活动的积极性明显提高。口语测试的结果也表明，实验班的口语平均成绩高于对照班，从而验证任务型教学法对大学英语口语教学的良好效果。
七、结语
本研究通过从任务型教学法入手进行案例分析，研究大学英语口语教学中存在的问题。可以看出，任务型教学法对激发学生的学习兴趣、培养学生语言能力有很大的帮助，强调了学生的主体作用，有利于学生的全面发展。因此，任务型教学法在大学英语口语教学中起着重要作用，有利于提高学生的口语能力和实际应用能力。
针对本研究中国发现的问题，笔者就在大学英语口语教学中推广任务型教学法，提出一些建议：1.教师可以根据实际教学情况调整教学方法，在课堂上应用任务型教学法；2.课堂应该实现师生角色的转变；3.教师要不断提高自身教育教学水平；4.政府可以提供足夠的教育资源和有效的保障体系。本研究旨在帮助师生对任务型教学方法形成清晰的认识，以期帮助他们正确、合理、有效地在大学英语口语教学中运用任务型教学法，从而提高大学英语口语教学的效率。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.