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摘要：随着新课程改革的逐步推进，中学历史教育面临着新的挑战，目标素质化、结构多样化、管理弹性化、性质人文化成为历史新课程改革追求的目标，本文基于以上背景，重点探讨商丘文化资源影响下的高中乡土历史教育。
关键词：乡土;历史课程;资源
商丘是三商之源、华商之都，地域文化的历史名城，这里处处彰显历史文化的气息，一些著作和机构对商丘历史文化的研究也达到了一定的高度。但是商丘的高中生对本土的历史文化及其价值存在着了解不深、甄别困难、取值有误的现象。因此，在高中阶段实施乡土历史教育显得意义重大。笔者依据课程资源理论，对商丘历史课程资源进行分类与整合，发现直接体现在人民版三本历史必修教材中的商丘乡土历史资源虽然不多且分布也不平衡，但可与高中历史相结合的乡土知识仍很多。为此本文依据课程标准，结合学校和学生情况，总结出一套系统、可操作的乡土历史教学课程化，即结合国家统一教材进行课内穿插教学。
高中历史教育使用的教材虽然版本不同，但是其所记录的都是国家和世界的主要历史，如何把乡土历史资源与高中历史教育有效地结合，首先必须清楚地掌握乡土历史资源与高中现行历史教材在内容上的关联，因此笔者设计这样一张表格来展现商丘乡土历史资源与高中历史教材的关联，如以必修一专题一为例展现如下
不难看出，直接体现在教材中商丘乡土历史资源的人民版三本历史必修教材中只有必修（I）《政治文明历程》中有1处，可见商丘地区的高中生要在历史教育中直接获取乡土知识的途径是少之又少。虽然教材中直接与商丘有关显性知识较少，但是可与高中历史教育相结合的乡土知识较多。例如，在讲必修（I）政治史中的太平天国部分，就可以讲讲商丘与太平军北伐和捻军的历史。在讲到必修（II）中农耕经济“神农能殖嘉谷”时，三皇之一，炎帝即是传说中的神农氏，又名朱襄氏，为伏羲之后裔。据史料记载，炎帝登上王位，以陈为都（古陈之朱襄氏邑即今商丘市柘城的县）。炎帝发明了五弦琴和农耕，教人种植谷物;制定了历法，以太阳在中天时为集市;教人辨加水泉的甘苦，尝百草作医书等等。炎帝在位140年，逝后被迁回作为其祖居地和建都地的商丘安葬，现柘城县东十里的朱襄陵，即为炎帝之墓，世代祭祀。但是，在高中历史教育过程中又不能漫无目的拓展乡土历史知识，因为这只会增加学生的学习负担，对学生的学习起到干扰作用，无法发挥出乡土知识对历史教育的辅助功效，因此在实施高中乡土历史教育中要注意系统化的问题，我们可以在教材之外独立设置专题教学，例如，在进行必修三文化史的教学过程中，如能独立开设商丘与儒家思想文化、豫剧、商丘史学、商丘民间艺术等专题的学习，不仅能够增加学生对历史学习的兴趣，还能帮助学生更好理解掌握中国文化发展的历史及其特点。可见，在商丘高中历史教育阶段，教师对学生进行乡土历史教育是很必要的，一方面可以有效地弥补商丘高中生对家乡历史文化的空白，增进对家乡文化的认同感，增强建设家乡的社会责任感，另一方面，可以缓解高考体制束缚下学生的历史学习。
捷克教育家夸美纽斯曾形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上。"现实中学生对知识的遗忘可能性极大，一方面这些知识是学生在短时期内集中学习的大量未经自己亲身感受的间接知识与经验，另一方面这些知识又不能立刻地、全部地运用于实践。因此，巩固工作就特别重要。教师如果能够利用乡土历史知识巧妙设置问题，既能延续学生的学习兴趣，又能巩固课堂知识，还能锻炼学合实践能力。笔者在人民版历史必修（I）《政治文明历程》专题三近代史《新民主主义革命的伟大胜利》一课结束后，结合商丘乡土文化设置这样一项活动任务，其主题是“让革命精神在商丘‘活’起来”，作为青年主体的高中生不但深刻地反思自己，而且还会用自己独特的视角来观察社会，并有针对性提出一些让革命精神“活”起来的很好建议;还有笔者在讲授在人民版历史必修（II）《經济成长历程》的专题一《古代中国的经济结构和基本特点》，为了检验学生对中国古代手工业发展概况的理解，我布置了这样一项任务：归德大有丰，即河南商丘大有丰酱园，创始于清代顺治年间，距今已有三百年的生产经营历史。是河南商丘市唯一的“中华老字号”，请你为他拟一份创办企业的策划书。用心的学生能够结合商丘地域特殊背景，来分析创办企业的有利和不利的因素，例如有学生就为李大有先生策划出一套“原料生产——劳动力加工——销售市场”三步曲的经营模式，这一任务完成后，学生不仅记住中国古代手工业发展的有利和不利因素，而且提高了自身对历史问题的分析能力，还能熟悉现代社会中企业策划书的基本模式。接下来的课堂讨论“李约瑟难题”即中国的手工业在十六世纪之前保持着一个领西方国家望尘莫及的水平，为什么近代科技和工业革命却在欧洲产生了，让学生通过古今中外的对比就能得出结论。
当前商丘地区乡土历史教育还处于起步阶段，背后原因是多方面，主要还是受到高考体制的束缚，当然还有就是没有找到一个很好的立场和实施途径。为此，也有一些人对如何在高中历史阶段实施乡土教育作了研究，但是存在一定缺憾，要么研究面较窄，只研究如何让乡土教育成为某种课程类型的工具，要么就是在具体实践层面研究不够深入细化。本文试想从商丘地域文化特色出发，探讨商丘地区实施乡土教育的可行性和历史教学结合的具体、有效、可操作性的途径，从而为中学历史老师提供便利，进一步推动商丘市高中历史教学的研究。
作者简介：黄曼曼（1985.04），女，汉族，河南商丘人，河南大学本科毕业，商丘一高高三历史老师，主要研究方向：高中历史教学。
（商丘市一高 河南 商丘 476400）
关键词：乡土;历史课程;资源
商丘是三商之源、华商之都，地域文化的历史名城，这里处处彰显历史文化的气息，一些著作和机构对商丘历史文化的研究也达到了一定的高度。但是商丘的高中生对本土的历史文化及其价值存在着了解不深、甄别困难、取值有误的现象。因此，在高中阶段实施乡土历史教育显得意义重大。笔者依据课程资源理论，对商丘历史课程资源进行分类与整合，发现直接体现在人民版三本历史必修教材中的商丘乡土历史资源虽然不多且分布也不平衡，但可与高中历史相结合的乡土知识仍很多。为此本文依据课程标准，结合学校和学生情况，总结出一套系统、可操作的乡土历史教学课程化，即结合国家统一教材进行课内穿插教学。
高中历史教育使用的教材虽然版本不同，但是其所记录的都是国家和世界的主要历史，如何把乡土历史资源与高中历史教育有效地结合，首先必须清楚地掌握乡土历史资源与高中现行历史教材在内容上的关联，因此笔者设计这样一张表格来展现商丘乡土历史资源与高中历史教材的关联，如以必修一专题一为例展现如下
不难看出，直接体现在教材中商丘乡土历史资源的人民版三本历史必修教材中只有必修（I）《政治文明历程》中有1处，可见商丘地区的高中生要在历史教育中直接获取乡土知识的途径是少之又少。虽然教材中直接与商丘有关显性知识较少，但是可与高中历史教育相结合的乡土知识较多。例如，在讲必修（I）政治史中的太平天国部分，就可以讲讲商丘与太平军北伐和捻军的历史。在讲到必修（II）中农耕经济“神农能殖嘉谷”时，三皇之一，炎帝即是传说中的神农氏，又名朱襄氏，为伏羲之后裔。据史料记载，炎帝登上王位，以陈为都（古陈之朱襄氏邑即今商丘市柘城的县）。炎帝发明了五弦琴和农耕，教人种植谷物;制定了历法，以太阳在中天时为集市;教人辨加水泉的甘苦，尝百草作医书等等。炎帝在位140年，逝后被迁回作为其祖居地和建都地的商丘安葬，现柘城县东十里的朱襄陵，即为炎帝之墓，世代祭祀。但是，在高中历史教育过程中又不能漫无目的拓展乡土历史知识，因为这只会增加学生的学习负担，对学生的学习起到干扰作用，无法发挥出乡土知识对历史教育的辅助功效，因此在实施高中乡土历史教育中要注意系统化的问题，我们可以在教材之外独立设置专题教学，例如，在进行必修三文化史的教学过程中，如能独立开设商丘与儒家思想文化、豫剧、商丘史学、商丘民间艺术等专题的学习，不仅能够增加学生对历史学习的兴趣，还能帮助学生更好理解掌握中国文化发展的历史及其特点。可见，在商丘高中历史教育阶段，教师对学生进行乡土历史教育是很必要的，一方面可以有效地弥补商丘高中生对家乡历史文化的空白，增进对家乡文化的认同感，增强建设家乡的社会责任感，另一方面，可以缓解高考体制束缚下学生的历史学习。
捷克教育家夸美纽斯曾形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上。"现实中学生对知识的遗忘可能性极大，一方面这些知识是学生在短时期内集中学习的大量未经自己亲身感受的间接知识与经验，另一方面这些知识又不能立刻地、全部地运用于实践。因此，巩固工作就特别重要。教师如果能够利用乡土历史知识巧妙设置问题，既能延续学生的学习兴趣，又能巩固课堂知识，还能锻炼学合实践能力。笔者在人民版历史必修（I）《政治文明历程》专题三近代史《新民主主义革命的伟大胜利》一课结束后，结合商丘乡土文化设置这样一项活动任务，其主题是“让革命精神在商丘‘活’起来”，作为青年主体的高中生不但深刻地反思自己，而且还会用自己独特的视角来观察社会，并有针对性提出一些让革命精神“活”起来的很好建议;还有笔者在讲授在人民版历史必修（II）《經济成长历程》的专题一《古代中国的经济结构和基本特点》，为了检验学生对中国古代手工业发展概况的理解，我布置了这样一项任务：归德大有丰，即河南商丘大有丰酱园，创始于清代顺治年间，距今已有三百年的生产经营历史。是河南商丘市唯一的“中华老字号”，请你为他拟一份创办企业的策划书。用心的学生能够结合商丘地域特殊背景，来分析创办企业的有利和不利的因素，例如有学生就为李大有先生策划出一套“原料生产——劳动力加工——销售市场”三步曲的经营模式，这一任务完成后，学生不仅记住中国古代手工业发展的有利和不利因素，而且提高了自身对历史问题的分析能力，还能熟悉现代社会中企业策划书的基本模式。接下来的课堂讨论“李约瑟难题”即中国的手工业在十六世纪之前保持着一个领西方国家望尘莫及的水平，为什么近代科技和工业革命却在欧洲产生了，让学生通过古今中外的对比就能得出结论。
当前商丘地区乡土历史教育还处于起步阶段，背后原因是多方面，主要还是受到高考体制的束缚，当然还有就是没有找到一个很好的立场和实施途径。为此，也有一些人对如何在高中历史阶段实施乡土教育作了研究，但是存在一定缺憾，要么研究面较窄，只研究如何让乡土教育成为某种课程类型的工具，要么就是在具体实践层面研究不够深入细化。本文试想从商丘地域文化特色出发，探讨商丘地区实施乡土教育的可行性和历史教学结合的具体、有效、可操作性的途径，从而为中学历史老师提供便利，进一步推动商丘市高中历史教学的研究。
作者简介：黄曼曼（1985.04），女，汉族，河南商丘人，河南大学本科毕业，商丘一高高三历史老师，主要研究方向：高中历史教学。
（商丘市一高 河南 商丘 476400）