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“段”的训练是低年级字词句训练向高年级篇章训练过渡的“桥梁”，它是中年级语文基本功训练的重点。实践证明，如果忽视了中年级段的训练，从识字为重点的训练，一下子跳到篇章结构的训练，整个小学语文基本功训练就会出现一个明显的马鞍形。在教学中要改变这个局面，其主要措施便是加强段的训练。中年级段的训练，要结合阅读教学，有计划地扎实进行，其教学策略如下。
一、 抓加强词和句的训练
在中年级阶段，仍然必须紧紧抓住词和句的训练，特别是字词的训练。一方面使学生从识字为重点逐步向读写为重点转移，不至于出现脱节现象；另一方面使学生在逐步转移过程中，慢慢熟悉新的学习方法，不至于感到突然和陌生。中年级前期教学仍然有低年级字词教学的特点，但又逐步加重词义教学。尤其是在讲课文的教学中，必须重视词义的教学。例如《翠鸟》一文中第一段：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的春装。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张细长的嘴。
这一段描写翠鸟外形特点：一是颜色鲜艳，二是小巧玲珑。前者主要表现在中间四句。先总说翠鸟颜色鲜艳。怎样鲜艳呢？先讲头部羽毛，抓住橄榄色头巾和翠绿色花纹；再讲背部羽毛，抓住浅绿色的春装；再讲腹部的羽毛，抓住赤褐色的衬衫。作者抓住了表现颜色的词，如橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色；表现颜色的物件，如头巾、花纹、春装、衬衫。后者可注意头尾两句，第一句体会“红色的小爪”，末一句要体会“小巧玲珑”“透亮灵活”“细长”等词。
要把词放到句子中去让学生体会意思。前文中“红色的小爪”要联系这样的小爪抓住苇秆，说明苇秆细，以苇秆细衬小爪之小，显得小巧玲珑。“玲珑”主要表现在眼睛和嘴上。写颜色时，用与头部颜色花纹相同的头巾来比，背上用春装来比，腹部用衬衫来比。根据以上例子分析可以看出词句训练的特点：一是加强重点词的词义理解，二是要重视词和句之间的联系，三是在词和句的联系中加深对事物的认识。
二、 抓好从句子到段的联系
这是进入段的训练的重要步骤，应贯穿于整个中年级的教学中。该怎样抓住句和段的联系呢？这里举一个中年级后期的例子说明。例如《美丽的小兴安岭》中一段：
夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕金光像利剑一样，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
这一段用四句话来描写小兴安岭夏季的景色。第一句叙述树木的枝叶把森林封得非常严实。怎样严实呢？第二句用早晨的浓雾来说，第三句用太阳的照射来说。最后一句叙述野花盛开。怎样引导学生学习这一段呢？
首先，要抓住每一句的主要意思。句子的主要意思往往不能由孤零零的一句来定，而是要对这几句话作一般了解才能确定。此文第一句可把主要意思定为树木长得茂密，着眼于茂密，也可以把主要意思定为树木枝叶茂密得封住森林，着眼于茂密的程度——封住森林。而联系第二、三句来看，便可以确定后一个意思更能显示小兴安岭的特点，所以是主要的。为此，教师可以先引导学生了解这一段说的内容是什么。对照挂图，教师可以用有感情地范读课文并配合看挂图的方法，让学生一边听朗读，一边看挂图。学生的脑海中有了个夏季景色的形象，这时教师可以启发学生，这一段课文是抓住哪几样事物来说明小兴安岭的夏天的？教师板书学生的回答：“森林”“晨雾”“阳光”“野花”四样事物，这样就理解了每一句主要写了什么。
其次，抓重点句理解段的意思。从这一段来看，第一句刚好是这一段的重点句。怎样理解重点句呢？不能单是理解这一句就够了，还要把这一句和别的句子联系起来理解，在关键地方提一提。这样可以避免串讲句子。譬如说，教师只要引导学生“再看看这一段，还有哪些地方进一步叙述夏天的森林是怎样被封得严严实实的”，学生便自然地把第二、三句联系起来，这样就逐步能理解段的意思。
三、 教给概括段落大意的方法
中年级前期由于把重点放在句子和段的关系上，着重对一段的句子的分析和综合上，因而只要指导学生初步学会分段便行。但到了中年级后期，要把段的训练放在段与段的关系上，于是重点就要在分段基础上抓紧概括段落大意的训练，主要是教给学生概括段意的方法。概括段落大意的方法有多种，大体可以概括为以下九种。
一是用回答问题的方法，概括主要意思。如《海底世界》：说说大海深处有风浪吗，有光吗，有声音吗，还有些什么东西。借此问学生很容易分段并比较顺利地把每段大意概括出来。
二是提示句子。不说明是段落大意，让学生对照课文把符合各句意思的自然段并在一起，这是归纳了现成的段落大意后让学生体会该怎样概括。
三是提示一件事情的发展过程，概括段落大意，培养学生记清事情的起因、经过、结果之间联系的能力。
四是直接提示段落大意让学生分段。这是让学生阅读全文后看看是否能够初步抓住这几点意思，检查是否概括了段落大意。
五是把段落大意写出来却颠倒了顺序，让学生去按顺序找。这是训练学生能按事情发展的顺序概括段落大意。
六是列举某几段的段落大意，学生再概括出其余各段段落大意。其目的是让学生自己学会概括。
七是提示一个总的问题，让学生按这个总意思去分段概括段落大意。其目的是培养学生按整篇主要内容来归纳各段大意的能力。
八是用小标题的办法，给课文分段列段落大意，其目的是逐步过渡到篇的训练中去。
九是写作提纲法。这种方法比较复杂，但它既可分析课文内容，又可培养学生综合能力。
综上所述，段的训练有个由词句训练入手，过渡到篇的训练逐步加深的过程，要把段的训练作为一个重要的思维训练来抓，要循序渐进地抓。抓住思维这个中心，就可以有效地训练学生的理解能力和表达能力。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。
一、 抓加强词和句的训练
在中年级阶段，仍然必须紧紧抓住词和句的训练，特别是字词的训练。一方面使学生从识字为重点逐步向读写为重点转移，不至于出现脱节现象；另一方面使学生在逐步转移过程中，慢慢熟悉新的学习方法，不至于感到突然和陌生。中年级前期教学仍然有低年级字词教学的特点，但又逐步加重词义教学。尤其是在讲课文的教学中，必须重视词义的教学。例如《翠鸟》一文中第一段：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的春装。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张细长的嘴。
这一段描写翠鸟外形特点：一是颜色鲜艳，二是小巧玲珑。前者主要表现在中间四句。先总说翠鸟颜色鲜艳。怎样鲜艳呢？先讲头部羽毛，抓住橄榄色头巾和翠绿色花纹；再讲背部羽毛，抓住浅绿色的春装；再讲腹部的羽毛，抓住赤褐色的衬衫。作者抓住了表现颜色的词，如橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色；表现颜色的物件，如头巾、花纹、春装、衬衫。后者可注意头尾两句，第一句体会“红色的小爪”，末一句要体会“小巧玲珑”“透亮灵活”“细长”等词。
要把词放到句子中去让学生体会意思。前文中“红色的小爪”要联系这样的小爪抓住苇秆，说明苇秆细，以苇秆细衬小爪之小，显得小巧玲珑。“玲珑”主要表现在眼睛和嘴上。写颜色时，用与头部颜色花纹相同的头巾来比，背上用春装来比，腹部用衬衫来比。根据以上例子分析可以看出词句训练的特点：一是加强重点词的词义理解，二是要重视词和句之间的联系，三是在词和句的联系中加深对事物的认识。
二、 抓好从句子到段的联系
这是进入段的训练的重要步骤，应贯穿于整个中年级的教学中。该怎样抓住句和段的联系呢？这里举一个中年级后期的例子说明。例如《美丽的小兴安岭》中一段：
夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕金光像利剑一样，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
这一段用四句话来描写小兴安岭夏季的景色。第一句叙述树木的枝叶把森林封得非常严实。怎样严实呢？第二句用早晨的浓雾来说，第三句用太阳的照射来说。最后一句叙述野花盛开。怎样引导学生学习这一段呢？
首先，要抓住每一句的主要意思。句子的主要意思往往不能由孤零零的一句来定，而是要对这几句话作一般了解才能确定。此文第一句可把主要意思定为树木长得茂密，着眼于茂密，也可以把主要意思定为树木枝叶茂密得封住森林，着眼于茂密的程度——封住森林。而联系第二、三句来看，便可以确定后一个意思更能显示小兴安岭的特点，所以是主要的。为此，教师可以先引导学生了解这一段说的内容是什么。对照挂图，教师可以用有感情地范读课文并配合看挂图的方法，让学生一边听朗读，一边看挂图。学生的脑海中有了个夏季景色的形象，这时教师可以启发学生，这一段课文是抓住哪几样事物来说明小兴安岭的夏天的？教师板书学生的回答：“森林”“晨雾”“阳光”“野花”四样事物，这样就理解了每一句主要写了什么。
其次，抓重点句理解段的意思。从这一段来看，第一句刚好是这一段的重点句。怎样理解重点句呢？不能单是理解这一句就够了，还要把这一句和别的句子联系起来理解，在关键地方提一提。这样可以避免串讲句子。譬如说，教师只要引导学生“再看看这一段，还有哪些地方进一步叙述夏天的森林是怎样被封得严严实实的”，学生便自然地把第二、三句联系起来，这样就逐步能理解段的意思。
三、 教给概括段落大意的方法
中年级前期由于把重点放在句子和段的关系上，着重对一段的句子的分析和综合上，因而只要指导学生初步学会分段便行。但到了中年级后期，要把段的训练放在段与段的关系上，于是重点就要在分段基础上抓紧概括段落大意的训练，主要是教给学生概括段意的方法。概括段落大意的方法有多种，大体可以概括为以下九种。
一是用回答问题的方法，概括主要意思。如《海底世界》：说说大海深处有风浪吗，有光吗，有声音吗，还有些什么东西。借此问学生很容易分段并比较顺利地把每段大意概括出来。
二是提示句子。不说明是段落大意，让学生对照课文把符合各句意思的自然段并在一起，这是归纳了现成的段落大意后让学生体会该怎样概括。
三是提示一件事情的发展过程，概括段落大意，培养学生记清事情的起因、经过、结果之间联系的能力。
四是直接提示段落大意让学生分段。这是让学生阅读全文后看看是否能够初步抓住这几点意思，检查是否概括了段落大意。
五是把段落大意写出来却颠倒了顺序，让学生去按顺序找。这是训练学生能按事情发展的顺序概括段落大意。
六是列举某几段的段落大意，学生再概括出其余各段段落大意。其目的是让学生自己学会概括。
七是提示一个总的问题，让学生按这个总意思去分段概括段落大意。其目的是培养学生按整篇主要内容来归纳各段大意的能力。
八是用小标题的办法，给课文分段列段落大意，其目的是逐步过渡到篇的训练中去。
九是写作提纲法。这种方法比较复杂，但它既可分析课文内容，又可培养学生综合能力。
综上所述，段的训练有个由词句训练入手，过渡到篇的训练逐步加深的过程，要把段的训练作为一个重要的思维训练来抓，要循序渐进地抓。抓住思维这个中心，就可以有效地训练学生的理解能力和表达能力。
作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。