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摘要：实现“语用”理念，需要落实到读写训练中去，准确确定读写训练的契合点，是实现语用目标的关键之处。本文从“词语教学”“理解课文”和“文本拓展”三方面对此进行阐述与探寻。
关键词：语用；读写训练；理解到迁移；走进到走出；了解到内化
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-058-1
一、词语，由理解到迁移
1.说图法。如：《东方之珠》一自然段对“摩天大厦鳞次栉比”的教学，教师首先询问有没有不懂的词语，学生提出鳞次栉比这个词，然后带领学生通过看图进行了理解，这时学生知道了这个词是形容建筑物等排列得很密、很整齐。教师再出示几幅图片，让学生来辨别哪些是可以用上这些词语的？学生在迁移的过程中进一步理解了这个词语，又在理解的过程中进行了运用，达到了内容与表达训练的统一。
2.比较法。如：《石榴》一文中写道：“开出一朵朵火红的石榴花，……仿佛是一个个活泼的小喇叭。”这句中的“一朵朵”“一个个”是相对应的一组词，请同学们把其中一个换一换，再读读品味一下，他们就发现，词语的运用也需要前后呼应，达到和谐。这时出示一个句子，请学生思考填写：秋天到了，一个个桔子挂在枝头，犹如的小灯笼。把有代表性的表达进行比较，发现这里用上“黄灿灿”比“黄色”的读来更为和谐。
3.情境法。就是调动与词语相关的生活情境，让学生在课堂上运用。如：《三袋麦子》一文中，“小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：……”先引导学生去体发现哪些词语表现了小牛对这袋麦子的喜爱，学生很快就找到了——“捧”“看了又看”。再让学生回忆生活中你拿到什么东西时会这样做呢？体会了这些词语的妙处，学生的生活经验很快被启动，用上这两个词语描绘了自己收到生日礼物、读到喜欢的书、买到心仪的玩具等等这些情境，积累了写作的方法。
二、理解，由走进到走出
1.解读教材由进入到走出。叶圣陶先生说：“教材，无非就是个例子”，教师在备课中一味地去挖掘课文的思想内涵，着眼的是培养学生的理解能力，但仅仅停留在理解层面是不够的，学生还是不会说，不会写，不会用。我们在解读教材时，除了要从儿童的角度去看，他们哪里还不懂，怎样设计精巧实在的教学方法去让他们弄懂。还要走出教材，去思考，教材是怎样写这一类文章的？如何引导学生从写作方法的角度去剖析教材，在教学过程中能否设计相关的训练让学生尝试着说一说，写一写，达到一课一得的效果。有了这种意识，才能给写作实践营造氛围，提供机会。
2.设计问题由支解变整合。个个紧逼的分析性问题只会将文本支解得支离破碎，让学生的思维与语言变得零散，没有系统性，对形成良好的语言实践能力的生长没有太大的帮助。教师要善于设计引导学生集中思考与表达的问题，给他们的语言实践搭设平台。
3.指导方法由笼统到具体。“这部分是怎样写的呢？”“这篇文章的特点是什么？”这些问题看似是写作方法的指导，其实是架空的，对儿童来说，他还不具有跳出文本来读的能力，教师怎样去培养这种能力呢？词语的运用要体现层次性，由理解文中的意思到给一半让学生补充一半，再引导学生联系生活去运用这个词语。针对段的特点，给学生一个问题帮助他体会，如对写景文，可以问作者用哪些感觉器官去观察这片美景的？对写事的文章，可以让学生看一看，在一件事中，同样是对话，有的将对话原原本本地记下来了，有的则只是一笔带过，为什么呢？对说明性文章，可以带学生一起去看：在文本中，作者运用了些什么方法来说理或者说物，选择事例的着眼点在哪里？有了具体的方法引路，说写练习的实效性才能落到实处。
三、拓展，由了解到内化
1.拓展设计的视角要有广度。传统的语文教学往往会根据课文的内容补充一些相关的故事，目的或者是拓宽课文中所提到的知识，或者是加深对课文主旨的理解，亦或是激发学生的感情，联系生活，谈谈以后怎么做。这些都局限于非本体性内容。教师要转换一个视角思考：在这个环节，学生在语文运用能力方面有收获与提升吗？如何在拓展时让学生对阅读所得的方法进行实践，让学生举一反三，真正达到语文能力的提升。
2.拓展材料的使用要有深度。一种是与课文内容相关的材料，我们除了挖掘它加深理解的功能之外，还可以把握它与教材的表达方式的相通之处，发现它在语用方面的价值。如《世界上第一个听诊器》这一课结课时，教师找了一些第一次发明及科学的材料，怎么使用呢？传统的教学会把他们的故事对学生介绍一下，呼吁他们向科学家们一样去关注生活，最多也就让学生谈谈在生活中该怎么做？而另一种处理是：选取其中的一个故事《好奇的小瓦特》，重点想一想，说一说：小瓦特看到了什么？想到了什么？作者为什么对水蒸汽冲动盖子的这部分描写得这样详细，而对长大后的瓦特怎么发明蒸汽机的却是略写几笔呢？然后再出示一幅图片——《牛顿与苹果》，仿照课文与补充的材料，以“牛顿坐在苹果树下”开头，写一写他看到的、想到的。在言语实践中，“详略得当”“把事情写具体”的方法就一步步地走进了学生的内心，慢慢地内化为自己的能力。
3.拓展练习的类型要有坡度。一是仿写型，把教材中写作的方法迁移到生活情境中进行仿写。如学完《东方之珠》，请学生仿照其中一段的写法，写一写家乡苏州的一个景点。二是改写型，对课文进行缩写可以培养学生的概括能力、把握重点的能力。或者扩写，选择课文中的某些情节，变概括为具体，将原文中那些只起过渡或交代作用的寥寥数语铺叙成人物形象鲜明、情节生动的篇章。或者是改变体裁来练习写作。三是引申型，就是结合课文，抓住所写事物的特点进行引申联想，可参照课文的一些写法，对其他特点进行描写。如三上教材中的《石榴》一文，对石榴的花和果实的样子进行了生动具体的描写，对剥开皮后的果实描写比较简略，在此处就可以让学生具体地描写一下这个内容，阅读与写作达到融会贯通。四是提升型，学完课文后指导写一写读后感，联系生活中的事例与感受写一篇类似的习作等等。
关键词：语用；读写训练；理解到迁移；走进到走出；了解到内化
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-058-1
一、词语，由理解到迁移
1.说图法。如：《东方之珠》一自然段对“摩天大厦鳞次栉比”的教学，教师首先询问有没有不懂的词语，学生提出鳞次栉比这个词，然后带领学生通过看图进行了理解，这时学生知道了这个词是形容建筑物等排列得很密、很整齐。教师再出示几幅图片，让学生来辨别哪些是可以用上这些词语的？学生在迁移的过程中进一步理解了这个词语，又在理解的过程中进行了运用，达到了内容与表达训练的统一。
2.比较法。如：《石榴》一文中写道：“开出一朵朵火红的石榴花，……仿佛是一个个活泼的小喇叭。”这句中的“一朵朵”“一个个”是相对应的一组词，请同学们把其中一个换一换，再读读品味一下，他们就发现，词语的运用也需要前后呼应，达到和谐。这时出示一个句子，请学生思考填写：秋天到了，一个个桔子挂在枝头，犹如的小灯笼。把有代表性的表达进行比较，发现这里用上“黄灿灿”比“黄色”的读来更为和谐。
3.情境法。就是调动与词语相关的生活情境，让学生在课堂上运用。如：《三袋麦子》一文中，“小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：……”先引导学生去体发现哪些词语表现了小牛对这袋麦子的喜爱，学生很快就找到了——“捧”“看了又看”。再让学生回忆生活中你拿到什么东西时会这样做呢？体会了这些词语的妙处，学生的生活经验很快被启动，用上这两个词语描绘了自己收到生日礼物、读到喜欢的书、买到心仪的玩具等等这些情境，积累了写作的方法。
二、理解，由走进到走出
1.解读教材由进入到走出。叶圣陶先生说：“教材，无非就是个例子”，教师在备课中一味地去挖掘课文的思想内涵，着眼的是培养学生的理解能力，但仅仅停留在理解层面是不够的，学生还是不会说，不会写，不会用。我们在解读教材时，除了要从儿童的角度去看，他们哪里还不懂，怎样设计精巧实在的教学方法去让他们弄懂。还要走出教材，去思考，教材是怎样写这一类文章的？如何引导学生从写作方法的角度去剖析教材，在教学过程中能否设计相关的训练让学生尝试着说一说，写一写，达到一课一得的效果。有了这种意识，才能给写作实践营造氛围，提供机会。
2.设计问题由支解变整合。个个紧逼的分析性问题只会将文本支解得支离破碎，让学生的思维与语言变得零散，没有系统性，对形成良好的语言实践能力的生长没有太大的帮助。教师要善于设计引导学生集中思考与表达的问题，给他们的语言实践搭设平台。
3.指导方法由笼统到具体。“这部分是怎样写的呢？”“这篇文章的特点是什么？”这些问题看似是写作方法的指导，其实是架空的，对儿童来说，他还不具有跳出文本来读的能力，教师怎样去培养这种能力呢？词语的运用要体现层次性，由理解文中的意思到给一半让学生补充一半，再引导学生联系生活去运用这个词语。针对段的特点，给学生一个问题帮助他体会，如对写景文，可以问作者用哪些感觉器官去观察这片美景的？对写事的文章，可以让学生看一看，在一件事中，同样是对话，有的将对话原原本本地记下来了，有的则只是一笔带过，为什么呢？对说明性文章，可以带学生一起去看：在文本中，作者运用了些什么方法来说理或者说物，选择事例的着眼点在哪里？有了具体的方法引路，说写练习的实效性才能落到实处。
三、拓展，由了解到内化
1.拓展设计的视角要有广度。传统的语文教学往往会根据课文的内容补充一些相关的故事，目的或者是拓宽课文中所提到的知识，或者是加深对课文主旨的理解，亦或是激发学生的感情，联系生活，谈谈以后怎么做。这些都局限于非本体性内容。教师要转换一个视角思考：在这个环节，学生在语文运用能力方面有收获与提升吗？如何在拓展时让学生对阅读所得的方法进行实践，让学生举一反三，真正达到语文能力的提升。
2.拓展材料的使用要有深度。一种是与课文内容相关的材料，我们除了挖掘它加深理解的功能之外，还可以把握它与教材的表达方式的相通之处，发现它在语用方面的价值。如《世界上第一个听诊器》这一课结课时，教师找了一些第一次发明及科学的材料，怎么使用呢？传统的教学会把他们的故事对学生介绍一下，呼吁他们向科学家们一样去关注生活，最多也就让学生谈谈在生活中该怎么做？而另一种处理是：选取其中的一个故事《好奇的小瓦特》，重点想一想，说一说：小瓦特看到了什么？想到了什么？作者为什么对水蒸汽冲动盖子的这部分描写得这样详细，而对长大后的瓦特怎么发明蒸汽机的却是略写几笔呢？然后再出示一幅图片——《牛顿与苹果》，仿照课文与补充的材料，以“牛顿坐在苹果树下”开头，写一写他看到的、想到的。在言语实践中，“详略得当”“把事情写具体”的方法就一步步地走进了学生的内心，慢慢地内化为自己的能力。
3.拓展练习的类型要有坡度。一是仿写型，把教材中写作的方法迁移到生活情境中进行仿写。如学完《东方之珠》，请学生仿照其中一段的写法，写一写家乡苏州的一个景点。二是改写型，对课文进行缩写可以培养学生的概括能力、把握重点的能力。或者扩写，选择课文中的某些情节，变概括为具体，将原文中那些只起过渡或交代作用的寥寥数语铺叙成人物形象鲜明、情节生动的篇章。或者是改变体裁来练习写作。三是引申型，就是结合课文，抓住所写事物的特点进行引申联想，可参照课文的一些写法，对其他特点进行描写。如三上教材中的《石榴》一文，对石榴的花和果实的样子进行了生动具体的描写，对剥开皮后的果实描写比较简略，在此处就可以让学生具体地描写一下这个内容，阅读与写作达到融会贯通。四是提升型，学完课文后指导写一写读后感，联系生活中的事例与感受写一篇类似的习作等等。