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绘本，又叫图画书，用文字和图画共同讲述一个故事，呈现图文合奏的形态。教师要在绘本教学中利用绘本资源培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和言语表达能力。下面，以曹爱卫老师执教的《我的幸运一天》为例，谈谈我的一些思考。
一、观察：结合图画信息，丰满故事情节
读绘本不只是在读文字、欣赏图画，更要有一定的读图能力，即从图片中了解、发现、体味故事的内涵和意蕴的能力。
片段一：
师：（出示第2～3页图文）那门外到底是谁呢？狐狸站起来，推开门，一看——（出示第4页画面）原来是一头小猪！小猪看到开门的是狐狸，他吓得怎么样了？
生：他吓得冷汗都飙出来了！
生：他吓得眉毛都跳起来了！
生：他吓得眼睛都瞪得大大的，眼珠子都快掉出来了，还有他嘴巴都吓歪了。
师：哇，你太厉害了，从这么多细节里发现了小猪真的很害怕。还有谁有不同的发现？
生：他吓得耳朵都快飞起来了，他的毛也竖起来了。
生：他吓得腿都站不直了。
生：他吓得小便都拉出来了。（师生哄堂大笑，该生解释）你们看，地上那团黑黑的，不就是小猪的小便吗？
师：对的，当人受到严重惊吓的时候，是会小便失禁的。
文字里并没有交代小猪吓得怎么样，仅仅一声小猪的尖叫很难让学生体会到小猪的惊恐和害怕。曹老师很巧妙地让学生观察图画中的小猪，学生从小猪的冷汗、眉毛、眼睛、耳朵和腿中读出了小猪的魂飞魄散。学生从图画中读到的正是文字没有表达出来的内容，这些图片的阅读对小猪心理的把握非常重要，如果不去引导学生观察，就很难了解小猪的处境和状态，更无法深入了解后文中小猪想方设法拖延时间的用意了。因此，绘本教学中教师要学会停下脚步，让学生用心观察图画中的细节，学会将图画和文字结合起来读故事，长此以往，学生的观察能力、统整能力都会在绘本阅读中得到提升。
二、推测：依据细节暗示，提高思维能力
片段二：
师：（出示第1页图片）狐狸在干什么呢？
生：他在修爪子。
生：他前面有一本书，可能在看书。
师：知道他看的是一本什么书吗？（出示旋转后书的放大截图）
生：是《实用捕食方法》。
师：联系狐狸看的书和他现在做的修爪子这事，你认为狐狸想去干什么？
生：他想去抓猎物、找食物、捉小动物……
师：书里是这么写的——一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐，在他修爪子的时候，忽然门外传来了一阵敲门声。
师：哇，和你们猜的一样哎！你们根据图片信息进行推测，猜的和作者写的一模一样，真了不起。
朱自强教授曾提出在儿童文学阅读中运用“推演教学法”，教师在教学绘本时，适时戛然而止，让学生“猜剧情”，能极大调动学生的阅读兴趣和探究欲望。曹老师让学生观察狐狸的图片，并巧妙地将学生的观察所得关联起来，学生从教师统整的信息中合理地推测出了狐狸的下一步行动。引导学生合理推测情节的发展，对于学生良好的阅读习惯和逻辑思维能力的培养有不可估量的价值。
三、创编：探寻语言空白，锻炼表达能力
绘本语言简单、质朴，充满童真童趣。很多教师在教学时只是停留在读故事上，却没有发现绘本是一个“语言秘密花园”。绘本教学要发现言语的敏感点，以此建构语言实践的情境，让学生的语言表达能力得以增长。
片段三：
师：（出示第28～29页图片）小猪安全地跑回家里，你们开心吗？
生（齐）：开心。
师：我也为小猪开心呢。看看小猪回到家，在干什么？最后两页没有配文字，请小朋友仔细看图，说一说，给图片配上文字，好吗？
生：小猪回到家里，坐在沙发上，一边吃着从狐狸家里拿来的小甜饼，一边开心地看着书。
生：小猪跑回家。家里真温暖啊，火炉里的火烧得旺旺的，小猪一边吃甜饼一边看书。小猪说：“这真是我幸运的一天！”
生：小猪回到家里，他马上拿出纸，画了一张地图。小猪想：“我下次可再也不能找错门了！”画完地图，他就坐在沙发上看书吃小甜饼了。
曹老师独具匠心地发现了绘本中的空白点，让学生为图片配上文字。这节课的最后，曹老师还让学生用“狐狸啊狐狸”开头告诉狐狸：为什么明明是他的幸运一天，最后却变成了倒霉的一天？绘本当中这样的空白点很丰富。教学中教师要有意识地发现文中的空白点，铺设、架构语言实践的路径，为学生开启言语智慧的密码。
四、关联：统合“前言后语”，学会“整体阅读”
这里的“整体阅读”并不是说教师在教学绘本时只是片段式地读故事，而是从绘本版式的角度提出来的。一个精装的绘本，通常由封面、环衬、扉页、正文和封底组成，这几个部分构成一个整体，共同讲述一个故事。这些很容易被教师忽视。
片段四：
师：今天我们看的这个绘本故事，就是和“幸运”有关。（出示封面，生齐读书名）
师：“我的幸运一天”这个“我”指的是谁呢？請小朋友观察封面人物，做出自己的判断，要有理由哦！
生：我觉得是狐狸……
生：我觉得是小猪的幸运一天……
师：那这一天到底是谁的“幸运一天”呢？带着猜想，去故事里找答案吧。
片段五：
师：（出示封底）小朋友，我们来看看书的封底，狐狸在干什么？
生：狐狸躺在沙发上，一只爪子放在额头。
师：看看狐狸的表情，他心里可能会有一个什么问题？
生：为什么我没有吃到烤猪肉呢？
生：明明这是我的幸运一天，怎么变成我倒霉的一天呢？
曹老师以封面开始讲故事，勾起了学生的阅读欲望，而封底中落寞、疲惫的狐狸巧妙地揭示了谜底，形成“前呼后应”的效果。因此，阅读绘本不能仅仅止于正文部分，而是要有整体意识，让学生学会将各部分联系起来了解故事。
（作者单位：安徽省望江县泊湖中心学校？摇？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇？摇刘贞辉 ）
一、观察：结合图画信息，丰满故事情节
读绘本不只是在读文字、欣赏图画，更要有一定的读图能力，即从图片中了解、发现、体味故事的内涵和意蕴的能力。
片段一：
师：（出示第2～3页图文）那门外到底是谁呢？狐狸站起来，推开门，一看——（出示第4页画面）原来是一头小猪！小猪看到开门的是狐狸，他吓得怎么样了？
生：他吓得冷汗都飙出来了！
生：他吓得眉毛都跳起来了！
生：他吓得眼睛都瞪得大大的，眼珠子都快掉出来了，还有他嘴巴都吓歪了。
师：哇，你太厉害了，从这么多细节里发现了小猪真的很害怕。还有谁有不同的发现？
生：他吓得耳朵都快飞起来了，他的毛也竖起来了。
生：他吓得腿都站不直了。
生：他吓得小便都拉出来了。（师生哄堂大笑，该生解释）你们看，地上那团黑黑的，不就是小猪的小便吗？
师：对的，当人受到严重惊吓的时候，是会小便失禁的。
文字里并没有交代小猪吓得怎么样，仅仅一声小猪的尖叫很难让学生体会到小猪的惊恐和害怕。曹老师很巧妙地让学生观察图画中的小猪，学生从小猪的冷汗、眉毛、眼睛、耳朵和腿中读出了小猪的魂飞魄散。学生从图画中读到的正是文字没有表达出来的内容，这些图片的阅读对小猪心理的把握非常重要，如果不去引导学生观察，就很难了解小猪的处境和状态，更无法深入了解后文中小猪想方设法拖延时间的用意了。因此，绘本教学中教师要学会停下脚步，让学生用心观察图画中的细节，学会将图画和文字结合起来读故事，长此以往，学生的观察能力、统整能力都会在绘本阅读中得到提升。
二、推测：依据细节暗示，提高思维能力
片段二：
师：（出示第1页图片）狐狸在干什么呢？
生：他在修爪子。
生：他前面有一本书，可能在看书。
师：知道他看的是一本什么书吗？（出示旋转后书的放大截图）
生：是《实用捕食方法》。
师：联系狐狸看的书和他现在做的修爪子这事，你认为狐狸想去干什么？
生：他想去抓猎物、找食物、捉小动物……
师：书里是这么写的——一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐，在他修爪子的时候，忽然门外传来了一阵敲门声。
师：哇，和你们猜的一样哎！你们根据图片信息进行推测，猜的和作者写的一模一样，真了不起。
朱自强教授曾提出在儿童文学阅读中运用“推演教学法”，教师在教学绘本时，适时戛然而止，让学生“猜剧情”，能极大调动学生的阅读兴趣和探究欲望。曹老师让学生观察狐狸的图片，并巧妙地将学生的观察所得关联起来，学生从教师统整的信息中合理地推测出了狐狸的下一步行动。引导学生合理推测情节的发展，对于学生良好的阅读习惯和逻辑思维能力的培养有不可估量的价值。
三、创编：探寻语言空白，锻炼表达能力
绘本语言简单、质朴，充满童真童趣。很多教师在教学时只是停留在读故事上，却没有发现绘本是一个“语言秘密花园”。绘本教学要发现言语的敏感点，以此建构语言实践的情境，让学生的语言表达能力得以增长。
片段三：
师：（出示第28～29页图片）小猪安全地跑回家里，你们开心吗？
生（齐）：开心。
师：我也为小猪开心呢。看看小猪回到家，在干什么？最后两页没有配文字，请小朋友仔细看图，说一说，给图片配上文字，好吗？
生：小猪回到家里，坐在沙发上，一边吃着从狐狸家里拿来的小甜饼，一边开心地看着书。
生：小猪跑回家。家里真温暖啊，火炉里的火烧得旺旺的，小猪一边吃甜饼一边看书。小猪说：“这真是我幸运的一天！”
生：小猪回到家里，他马上拿出纸，画了一张地图。小猪想：“我下次可再也不能找错门了！”画完地图，他就坐在沙发上看书吃小甜饼了。
曹老师独具匠心地发现了绘本中的空白点，让学生为图片配上文字。这节课的最后，曹老师还让学生用“狐狸啊狐狸”开头告诉狐狸：为什么明明是他的幸运一天，最后却变成了倒霉的一天？绘本当中这样的空白点很丰富。教学中教师要有意识地发现文中的空白点，铺设、架构语言实践的路径，为学生开启言语智慧的密码。
四、关联：统合“前言后语”，学会“整体阅读”
这里的“整体阅读”并不是说教师在教学绘本时只是片段式地读故事，而是从绘本版式的角度提出来的。一个精装的绘本，通常由封面、环衬、扉页、正文和封底组成，这几个部分构成一个整体，共同讲述一个故事。这些很容易被教师忽视。
片段四：
师：今天我们看的这个绘本故事，就是和“幸运”有关。（出示封面，生齐读书名）
师：“我的幸运一天”这个“我”指的是谁呢？請小朋友观察封面人物，做出自己的判断，要有理由哦！
生：我觉得是狐狸……
生：我觉得是小猪的幸运一天……
师：那这一天到底是谁的“幸运一天”呢？带着猜想，去故事里找答案吧。
片段五：
师：（出示封底）小朋友，我们来看看书的封底，狐狸在干什么？
生：狐狸躺在沙发上，一只爪子放在额头。
师：看看狐狸的表情，他心里可能会有一个什么问题？
生：为什么我没有吃到烤猪肉呢？
生：明明这是我的幸运一天，怎么变成我倒霉的一天呢？
曹老师以封面开始讲故事，勾起了学生的阅读欲望，而封底中落寞、疲惫的狐狸巧妙地揭示了谜底，形成“前呼后应”的效果。因此，阅读绘本不能仅仅止于正文部分，而是要有整体意识，让学生学会将各部分联系起来了解故事。
（作者单位：安徽省望江县泊湖中心学校？摇？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇？摇刘贞辉 ）