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为了确保儿童的身心健康，提高他们的道德品质，在小学阶段，特设置道德与法治课程内容。那么作为道德与法治课程教师，如何做才能促成学生的良好品德，帮助他们发展社会性能力？带着这样的思考，笔者审视了传统教学模式。考虑到说教方式难以契合儿童的特点，笔者将关注点放在自主活动中，改变课堂的结构思路，给儿童更多的体验机会，以让道德与法治教学贴近儿童的需求，得到学生的真心悦纳。与此同时，为了实现育人育心、提升品性目的，笔者还大胆尝试整合课内外活动，使生活成为更大的课堂，让学生明是非、知廉耻，将学到的道德观念化为个人的行为规范。
一、在活动中互动交流，让道德法治教学贴近儿童内心
教学是由教师和学生共同参与的过程，但传统的课堂往往偏重于教师的“教”，对学生的“学”重视不够。随着课改深入推进，人们对“生命教育”“素养教育”的认知更到位，“讲堂”向着“学堂”转型成为必然趋势。为此，笔者大胆剪裁，优化课堂结构，改变教师“一言堂”的做法，鼓励学生互动和交流。
譬如，五年级第一单元“面对成长中的新问题”，最终教学目标是让学生能够积极思考，参与学习并懂得如何正确面对问题。笔者从学生感兴趣的电视剧《小欢喜》中截取需要的部分，让学生观赏后开展“小辩论”，帮助学生展示个人想法，分享如何面对成长中的烦恼。在笔者的引导下，学生沿着课程目标主线，融入活动和交流，分享对三个家庭父母子女的看法，在此过程中形成对知识的消化和自主建构。
又如，教学《自主选择课余生活》一课时，笔者让学生领取任务，分组讨论，再推举选手，到台上参加全班竞答。笔者配上音乐《小小少年》，鼓励学生体会课件中的内容，学习教材里的相关知识。随着活动的进行，学生积极参与，不断交流，逐渐懂得要合理选择课余生活，遵守相应的规则，在时间内容上都考虑多个因素。面对丰富多彩的生活，学生显得十分认真，他们从各个角度提出看法，在表明观点的同时实现自我教育。道德与法治是一门思想性学科，科任教师要想把教育融入学生心田，需要从尊重学生的想法开始，在现场交流中鼓励他们自主学习。在整理知识和道理的过程中，学生的自我意识逐渐凸显，假以时日，他们在接纳学科知识的同时，辨别是非的能力也会逐渐形成。
二、在体验中自主建构，让学生确立良性的道德行为认知
五年级学生心理发育尚不成熟，他们感情丰富，情绪上容易波动，仅仅着眼于学习交流，未必能长时间吸引他们。于是笔者开展各种课堂活动，让学生参与其中，通过活动体验实现自主建构，很自然地确立其道德行为认知。譬如，教学《主动拒绝烟酒与毒品》一课时，为了激发学生的兴趣，提升他们的认知水平，笔者“招聘”小演员，指导他们编演《如此朋友》。课本剧内容巧妙地贯穿教学，笔者负责话外音等内容，推动教学和活动有序进行。这种新颖的形式较好地吸引了学生，同时兼顾了他们的学习需求和心理特点。
“招聘”“编剧”“排练”“演出”，笔者关注活动的有效性和趣味性，对教材进行深入研究，陪学生边玩耍边学习，把控好尺度，让整个课堂动得起来静得下去。笔者希望借此培养学生的学科能力和素养，让他们将道德与法治观念深深嵌入脑海中，和美好的人格合为一体。五年级学生是感性的，颇具特色的活动课堂能得到他们的青睐，吸引他们投入其中，促进他们在学习中完善个人的道德品质，向着美好的人生境界前进。活动的方式有很多，还可以利用课件进行单元知识强化，以抢答积分闯关的方式，提升学生的活动热情和学习品质等。需要重视的一点是，教师应做课堂主导者，把控好时间和节点，用点拨和推进的方式，为学生化解问题，鼓励他们完成互动。这样学生会喜欢上道德與法治课，教学氛围也会显得和谐轻松有效，学习不再单调沉闷，课堂也就充满生机活力。
三、在生活中强化印证，让道德法治观念指导学生行为
道德与法治课程，是建立在学生社会生活的基础上的，若仅仅闭门造车，永远不可能实现学科价值。因此，笔者还鼓励学生回归社会生活，验证所学道理，以获得品德和社会性的综合发展。譬如教学五年级《传统美德源远流长》一课时，笔者让学生关注身边的事情和社会上的热点，围绕传统美德这一焦点，获取更多的信息，拓展学生的视野。不少学生内心受到触动，能够做力所能及的事情，来传承尊老爱幼、礼让宽容、孝亲敬长等美德。又如，笔者还给出课外行动的建议：在学习《学会沟通交流》一课后，从书本中的知识出发，尝试遇上问题理性分析冷静沟通，在生活交往中，磨砺自己的品性修养，提升个人的综合实力。对道德与法治而言，课堂不是终点站，生活才是应用场，我们需要鼓励和促进学生对社会生活有所了解，提升分析问题、探究问题的能力，化所学为所用，实现身心的健康成长。
在这方面，家庭的作用也需要激发，我们不妨利用网络技术提供的便利。例如，教学《我们神圣的国土》一课时，笔者利用微信等方式，请家长配合，让家长在假期带孩子进行游学活动，感受山川草木的美好，体会祖国的广袤和富强，以图片或视频交回“作业”。学生喜欢这种创造性的方式，他们积极参与，与亲人分享，和同学老师互动。之后笔者对作业精心编辑，用网络动感相册等形式，留下珍贵的图文资料，以此鼓励学生在生活中印证，让爱国主义、品德教育及法治内容变得鲜活无比。笔者努力尝试，引导学生参与实践，以课内所学带动课外实践，让学习面向生活，起到真正的指导意义，助力生命的成长。生活承载教育，生命需要守护，作为道德与法治教师，面对学生的成长，笔者愿锲而不舍，下好活动教育这盘棋，用行动见证教育转型获得的成就，让学生走出课堂，去体会更多做人做事、涵养身心的道理。
什么样的教学才是成功的？这是我们一直在探讨的命题。作为五年级道德与法治教师，无数的实践让笔者发现：唯有贴近学生内心的，给他们活动体验机会的，才是具有生命力的教学方式。因此，笔者沿着这个方向实践印证，用心优化课堂结构，给学生更多的机会。五年级学生一只脚跨入青春的门槛，正处于道德观念和行为规范成型的重要阶段，对他们而言，道德与法治学科注定拥有无可替代的价值。笔者相信，只要我们方法得当，做好陪伴和推动，就能够帮助学生在活动中自主建构，在体验中促成品质，也能使课程研究收到良好效果。
（作者单位：福建省闽侯县祥谦小学学区？摇？摇？摇？摇责任编辑：黄晓夏）
一、在活动中互动交流，让道德法治教学贴近儿童内心
教学是由教师和学生共同参与的过程，但传统的课堂往往偏重于教师的“教”，对学生的“学”重视不够。随着课改深入推进，人们对“生命教育”“素养教育”的认知更到位，“讲堂”向着“学堂”转型成为必然趋势。为此，笔者大胆剪裁，优化课堂结构，改变教师“一言堂”的做法，鼓励学生互动和交流。
譬如，五年级第一单元“面对成长中的新问题”，最终教学目标是让学生能够积极思考，参与学习并懂得如何正确面对问题。笔者从学生感兴趣的电视剧《小欢喜》中截取需要的部分，让学生观赏后开展“小辩论”，帮助学生展示个人想法，分享如何面对成长中的烦恼。在笔者的引导下，学生沿着课程目标主线，融入活动和交流，分享对三个家庭父母子女的看法，在此过程中形成对知识的消化和自主建构。
又如，教学《自主选择课余生活》一课时，笔者让学生领取任务，分组讨论，再推举选手，到台上参加全班竞答。笔者配上音乐《小小少年》，鼓励学生体会课件中的内容，学习教材里的相关知识。随着活动的进行，学生积极参与，不断交流，逐渐懂得要合理选择课余生活，遵守相应的规则，在时间内容上都考虑多个因素。面对丰富多彩的生活，学生显得十分认真，他们从各个角度提出看法，在表明观点的同时实现自我教育。道德与法治是一门思想性学科，科任教师要想把教育融入学生心田，需要从尊重学生的想法开始，在现场交流中鼓励他们自主学习。在整理知识和道理的过程中，学生的自我意识逐渐凸显，假以时日，他们在接纳学科知识的同时，辨别是非的能力也会逐渐形成。
二、在体验中自主建构，让学生确立良性的道德行为认知
五年级学生心理发育尚不成熟，他们感情丰富，情绪上容易波动，仅仅着眼于学习交流，未必能长时间吸引他们。于是笔者开展各种课堂活动，让学生参与其中，通过活动体验实现自主建构，很自然地确立其道德行为认知。譬如，教学《主动拒绝烟酒与毒品》一课时，为了激发学生的兴趣，提升他们的认知水平，笔者“招聘”小演员，指导他们编演《如此朋友》。课本剧内容巧妙地贯穿教学，笔者负责话外音等内容，推动教学和活动有序进行。这种新颖的形式较好地吸引了学生，同时兼顾了他们的学习需求和心理特点。
“招聘”“编剧”“排练”“演出”，笔者关注活动的有效性和趣味性，对教材进行深入研究，陪学生边玩耍边学习，把控好尺度，让整个课堂动得起来静得下去。笔者希望借此培养学生的学科能力和素养，让他们将道德与法治观念深深嵌入脑海中，和美好的人格合为一体。五年级学生是感性的，颇具特色的活动课堂能得到他们的青睐，吸引他们投入其中，促进他们在学习中完善个人的道德品质，向着美好的人生境界前进。活动的方式有很多，还可以利用课件进行单元知识强化，以抢答积分闯关的方式，提升学生的活动热情和学习品质等。需要重视的一点是，教师应做课堂主导者，把控好时间和节点，用点拨和推进的方式，为学生化解问题，鼓励他们完成互动。这样学生会喜欢上道德與法治课，教学氛围也会显得和谐轻松有效，学习不再单调沉闷，课堂也就充满生机活力。
三、在生活中强化印证，让道德法治观念指导学生行为
道德与法治课程，是建立在学生社会生活的基础上的，若仅仅闭门造车，永远不可能实现学科价值。因此，笔者还鼓励学生回归社会生活，验证所学道理，以获得品德和社会性的综合发展。譬如教学五年级《传统美德源远流长》一课时，笔者让学生关注身边的事情和社会上的热点，围绕传统美德这一焦点，获取更多的信息，拓展学生的视野。不少学生内心受到触动，能够做力所能及的事情，来传承尊老爱幼、礼让宽容、孝亲敬长等美德。又如，笔者还给出课外行动的建议：在学习《学会沟通交流》一课后，从书本中的知识出发，尝试遇上问题理性分析冷静沟通，在生活交往中，磨砺自己的品性修养，提升个人的综合实力。对道德与法治而言，课堂不是终点站，生活才是应用场，我们需要鼓励和促进学生对社会生活有所了解，提升分析问题、探究问题的能力，化所学为所用，实现身心的健康成长。
在这方面，家庭的作用也需要激发，我们不妨利用网络技术提供的便利。例如，教学《我们神圣的国土》一课时，笔者利用微信等方式，请家长配合，让家长在假期带孩子进行游学活动，感受山川草木的美好，体会祖国的广袤和富强，以图片或视频交回“作业”。学生喜欢这种创造性的方式，他们积极参与，与亲人分享，和同学老师互动。之后笔者对作业精心编辑，用网络动感相册等形式，留下珍贵的图文资料，以此鼓励学生在生活中印证，让爱国主义、品德教育及法治内容变得鲜活无比。笔者努力尝试，引导学生参与实践，以课内所学带动课外实践，让学习面向生活，起到真正的指导意义，助力生命的成长。生活承载教育，生命需要守护，作为道德与法治教师，面对学生的成长，笔者愿锲而不舍，下好活动教育这盘棋，用行动见证教育转型获得的成就，让学生走出课堂，去体会更多做人做事、涵养身心的道理。
什么样的教学才是成功的？这是我们一直在探讨的命题。作为五年级道德与法治教师，无数的实践让笔者发现：唯有贴近学生内心的，给他们活动体验机会的，才是具有生命力的教学方式。因此，笔者沿着这个方向实践印证，用心优化课堂结构，给学生更多的机会。五年级学生一只脚跨入青春的门槛，正处于道德观念和行为规范成型的重要阶段，对他们而言，道德与法治学科注定拥有无可替代的价值。笔者相信，只要我们方法得当，做好陪伴和推动，就能够帮助学生在活动中自主建构，在体验中促成品质，也能使课程研究收到良好效果。
（作者单位：福建省闽侯县祥谦小学学区？摇？摇？摇？摇责任编辑：黄晓夏）