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【摘 要】班会课是学校德育的重要组成部分，也是班主任管理班级的重要内容。目前，班会课存在着形式单一、教学随意、低效等状况，对班会课课型研究还是比较少，尤其是在小学阶段的班会课课型研究。基于对小学生德育发展认知规律，构建互动型班会课、情感型班会课和自主型班会课，能帮助班主任对班会课进行有效的设计与实施。
【关键词】小学；班会课；多样化
班会课是班主任根据德育的要求，结合学生实际和时代背景，以课堂教学的方式进行组织和实施，需要班主任在课堂上发挥主导作用的一个双边教学活动。班会课能充分发挥德育的功能，对学生思想转化和良好素质的形成有着不可低估的作用。
一、当前班会课状况
目前，很多学校的班会课成了班主任的自由天地，班会课的组织形式、内容及效果评价都由班主任全权负责，而学校对班会课的管理缺乏整体计划性，各班、各年级各行其事。由于缺乏有效的规划和评价，出现了班会课的形式单一、教学随意、低效等状况，甚至班主任在班会课上草草地讲几句训诫、劝导的话就了事，让学生学习自己任教的科目。
当前，也有一些研究者对班会课的有效开展进行研究。有人提出：要充分挖掘资源并实现德育资源的共享；班会课要与学校特色德育之间进行配套计划；学校与班主任之间要达成对班会课功能价值的共识；对班会课进行有效评价，关注学生的德育实效等。也有人对班会课的活动形式提出体验式、心理式等教学模式的研究。对班会课课型研究还是比较少，尤其是在小学阶段的班会课课型研究。
二、探讨班会课课型的意义
课型，可以根据教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别；也可以是对教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型。班会课是师生心灵的沟通、灵魂的交融、人格的对话，对班会课的课型研究意义重大：一方面有利于加强小学主题班会有效设计与实施的理论研究；另一方面能推动学校课程化改革，让学校德育工作更加全面、协调、可持续发展，提高德育工作的实效性。
三、小学班会课的主要课型
德育活动一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程和实践过程，在班会课中恰当发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主体性，遵循德育认识论所揭示的认知规律进行教学，是使各种课型教学达到预期教学目的的基本保证。基于对当前班会课的管理现状反思，结合自身的实践探索，根据小学生德育发展认知规律，笔者认为学校对班会课的课型主要有三种：互动型班会课、情感型班会课和自主型班会课。
（一）互动型
班会课是一个充满师生生命活力的活动，充分调动和激活师生参与班级活动的积极性、主动性和创造性，是互动型班会课型教学得以成功的前提和基础。互动型班会课的基本结构：情景导入——呈现问题——互动交流——教师点拨。
《安全教育》班会课上，在情景导入环节时，我先用相关视频呈现问题：“遇到坏人怎么办？”、“某同学遇到高年级学生敲诈，他怎么办？”，由问题引发学生之间的互动讨论，学生通过自己的讨论，对遇到该危险时有自己的思考和对策。通过探讨，使学生明白：发现坏人时，不要和他正面冲突，最好的办法是机智灵活地通知值得信任的人。在互动的过程中，要运用灵活多样、生动活泼的方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，分辨是非，放手让学生自己去探讨、去分析，从而使他们自己能够透彻地领悟。把“理”说深讲透，不浮于表面，不生搬硬套，要深入学生的内心，要内化为学生的积极行为。
（二）情感型班会课
情感性是教育的基本特征，情感教育是教育的重要内容。人的情感发展理应成为德育教育的起点和终点，关注每一个学生内心世界；而通过班会课的浸润使其内心丰富而有所追求，这是情感型班会课课型设计的重要依据。情感型班会课的基本结构：情景设置——交流评价——主动构建——拓展延伸。
在《感谢！一路有你》班会课上，我先用多媒体展示课前收集的班上两位同学从小时候到现在的照片请学生猜一猜，他们是谁？发现什么变化了？然后将学生分为6人一个小组，请学生将课前收集的能反映自己成长进步的资料，在小组内交流，相互欣赏，并进行评比。接着让学生谈谈自己最该感谢的人是谁？长大如何该报答他们。最后，教师小结。情感型班会课以正面事例为主，榜样的力量是无穷的；反面事例的警示作用也是巨大的。通过与榜样进行交流座谈，感动自己的心灵；通过听反面人物的忏悔，使自己有所触动，引以为戒。正反面教例一起运用，学生在对比审美中发现善恶、美丑，自觉去恶扬善。
（三）自主型班会课
自主型班会课，指的是班会课由学生主持，班主任退居幕后，一般只在整节班会课结束前进行必要的总结或点评。自主型班会课是引导学生参与班级管理，建设班级文化的有效抓手，同时也是提高学生能力的有效方式。自主型班会课的基本结构：学生主持——项目展示——学生评价——教师点拨。
我班学生的生活环境存在着两种明显的差别，一是外来工子女，父母日夜忙于生计，他们的生活缺少父母的关爱，内心脆弱，抗挫折能力差；二是生活环境优越，凡事有父母包办，他们的自理能力差。针对孩子的这些特点，我策划了这节由学生主持《做生活的强者》班会课。这节班会课以小组为单位进行表演节目，然后由评委团点评。在项目展示中，有的唱小组表演《男儿当自强》、有的小组表演唱《隐形的翅膀》、有的表演小品等。每个小组在表演完节目后，都介绍自己对“自立”、“自强”的理解。最后，评选出了“自立自强之星”。学生设计班会课中，模仿了某个电视节目。在这节课，老师一直在幕后，学生得到了充分的锻炼，教育目标也得到了实现。
教育既是科学，也是哲学；既是技术，又是艺术。课型的特征是由课的性质、任务、结构和功能决定的。探索班会课课型的结构，目的不在于为教师提供固定的模式，而是为了使我们能从自身的实际条件出发，创造性地安排和设计不同的班会课。
参考文献
[1]朱斌，方小春.班会课管理：反思与策略[J].班主任，2009（11）.
[2]陈启兴.班会课的课型初探[J].班主任，2009（11）.
[3]张显国，伍陵.主题班会课的组织与实施[J].四川教育，2015（02）.
[4]张克龙.主题班会课的生成策略[J].现代中小学教育，2007（03）.
[5]江宏，王显锋.主题班会课的误区及对策[J].人民教育，2011（11）.
【关键词】小学；班会课；多样化
班会课是班主任根据德育的要求，结合学生实际和时代背景，以课堂教学的方式进行组织和实施，需要班主任在课堂上发挥主导作用的一个双边教学活动。班会课能充分发挥德育的功能，对学生思想转化和良好素质的形成有着不可低估的作用。
一、当前班会课状况
目前，很多学校的班会课成了班主任的自由天地，班会课的组织形式、内容及效果评价都由班主任全权负责，而学校对班会课的管理缺乏整体计划性，各班、各年级各行其事。由于缺乏有效的规划和评价，出现了班会课的形式单一、教学随意、低效等状况，甚至班主任在班会课上草草地讲几句训诫、劝导的话就了事，让学生学习自己任教的科目。
当前，也有一些研究者对班会课的有效开展进行研究。有人提出：要充分挖掘资源并实现德育资源的共享；班会课要与学校特色德育之间进行配套计划；学校与班主任之间要达成对班会课功能价值的共识；对班会课进行有效评价，关注学生的德育实效等。也有人对班会课的活动形式提出体验式、心理式等教学模式的研究。对班会课课型研究还是比较少，尤其是在小学阶段的班会课课型研究。
二、探讨班会课课型的意义
课型，可以根据教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别；也可以是对教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型。班会课是师生心灵的沟通、灵魂的交融、人格的对话，对班会课的课型研究意义重大：一方面有利于加强小学主题班会有效设计与实施的理论研究；另一方面能推动学校课程化改革，让学校德育工作更加全面、协调、可持续发展，提高德育工作的实效性。
三、小学班会课的主要课型
德育活动一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程和实践过程，在班会课中恰当发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主体性，遵循德育认识论所揭示的认知规律进行教学，是使各种课型教学达到预期教学目的的基本保证。基于对当前班会课的管理现状反思，结合自身的实践探索，根据小学生德育发展认知规律，笔者认为学校对班会课的课型主要有三种：互动型班会课、情感型班会课和自主型班会课。
（一）互动型
班会课是一个充满师生生命活力的活动，充分调动和激活师生参与班级活动的积极性、主动性和创造性，是互动型班会课型教学得以成功的前提和基础。互动型班会课的基本结构：情景导入——呈现问题——互动交流——教师点拨。
《安全教育》班会课上，在情景导入环节时，我先用相关视频呈现问题：“遇到坏人怎么办？”、“某同学遇到高年级学生敲诈，他怎么办？”，由问题引发学生之间的互动讨论，学生通过自己的讨论，对遇到该危险时有自己的思考和对策。通过探讨，使学生明白：发现坏人时，不要和他正面冲突，最好的办法是机智灵活地通知值得信任的人。在互动的过程中，要运用灵活多样、生动活泼的方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，分辨是非，放手让学生自己去探讨、去分析，从而使他们自己能够透彻地领悟。把“理”说深讲透，不浮于表面，不生搬硬套，要深入学生的内心，要内化为学生的积极行为。
（二）情感型班会课
情感性是教育的基本特征，情感教育是教育的重要内容。人的情感发展理应成为德育教育的起点和终点，关注每一个学生内心世界；而通过班会课的浸润使其内心丰富而有所追求，这是情感型班会课课型设计的重要依据。情感型班会课的基本结构：情景设置——交流评价——主动构建——拓展延伸。
在《感谢！一路有你》班会课上，我先用多媒体展示课前收集的班上两位同学从小时候到现在的照片请学生猜一猜，他们是谁？发现什么变化了？然后将学生分为6人一个小组，请学生将课前收集的能反映自己成长进步的资料，在小组内交流，相互欣赏，并进行评比。接着让学生谈谈自己最该感谢的人是谁？长大如何该报答他们。最后，教师小结。情感型班会课以正面事例为主，榜样的力量是无穷的；反面事例的警示作用也是巨大的。通过与榜样进行交流座谈，感动自己的心灵；通过听反面人物的忏悔，使自己有所触动，引以为戒。正反面教例一起运用，学生在对比审美中发现善恶、美丑，自觉去恶扬善。
（三）自主型班会课
自主型班会课，指的是班会课由学生主持，班主任退居幕后，一般只在整节班会课结束前进行必要的总结或点评。自主型班会课是引导学生参与班级管理，建设班级文化的有效抓手，同时也是提高学生能力的有效方式。自主型班会课的基本结构：学生主持——项目展示——学生评价——教师点拨。
我班学生的生活环境存在着两种明显的差别，一是外来工子女，父母日夜忙于生计，他们的生活缺少父母的关爱，内心脆弱，抗挫折能力差；二是生活环境优越，凡事有父母包办，他们的自理能力差。针对孩子的这些特点，我策划了这节由学生主持《做生活的强者》班会课。这节班会课以小组为单位进行表演节目，然后由评委团点评。在项目展示中，有的唱小组表演《男儿当自强》、有的小组表演唱《隐形的翅膀》、有的表演小品等。每个小组在表演完节目后，都介绍自己对“自立”、“自强”的理解。最后，评选出了“自立自强之星”。学生设计班会课中，模仿了某个电视节目。在这节课，老师一直在幕后，学生得到了充分的锻炼，教育目标也得到了实现。
教育既是科学，也是哲学；既是技术，又是艺术。课型的特征是由课的性质、任务、结构和功能决定的。探索班会课课型的结构，目的不在于为教师提供固定的模式，而是为了使我们能从自身的实际条件出发，创造性地安排和设计不同的班会课。
参考文献
[1]朱斌，方小春.班会课管理：反思与策略[J].班主任，2009（11）.
[2]陈启兴.班会课的课型初探[J].班主任，2009（11）.
[3]张显国，伍陵.主题班会课的组织与实施[J].四川教育，2015（02）.
[4]张克龙.主题班会课的生成策略[J].现代中小学教育，2007（03）.
[5]江宏，王显锋.主题班会课的误区及对策[J].人民教育，2011（11）.