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为最大限度调动学生写作兴趣，切实提高学生写作水平，笔者在高中语文写作教学中尝试采用“五节十步”作文训练模式，取得了较为显著的教学效果，现将此法作一简单介绍，以求教于方家。
一、“五节十步”作文训练模式的操作程序
这一模式的特点是面向全体，因材施教，突出“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学理念，反映师生双向互动，突出学生创新能力的培养。这一模式包括五个相关联的环节，十个具体的步骤，即教师定标、指导——学生审题、起草——小组互改、评议——教师批阅、讲评——学生复改、小结。
1.定标：教师确定作文训练目标，拟定作文范围或提供作文材料。
2. 指导：教师根据训练目标和作文范围及学情进行写作前的指导。
3. 审题：学生根据教师指导审题，构思立意。
4. 起草：学生根据教师指导进行写作实践，写出文章初稿。
5. 互改：学生在阅读写作小组内部交换草稿，根据训练目标，参照高考作文评分标准互相修改批评。然后誊抄到作文本上。
6. 评议：学生小组集体讨论作文，并根据高考作文评分标准划分作文等级，写出评语，肯定优点，指出不足。
7. 批阅：教师收阅学生作文，评判学生评语是否准确，等级是否合理，并总结得失，找出共性问题，为讲评作准备。
8. 讲评：教师针对学生作文中存在的共性问题，分析评价，表扬优秀组和优秀作文，激励学生，培养兴趣。
9. 复改：学生根据小组评议意见和教师讲评，对自己作文再次修改。
10. 小结：学生反思作文得失，并以“作文后记”的形式写成短篇随笔附于文后，以便以后写作时参考。
二、实施“五节十步”作文教学模式的现实意义
1. 既突出了学生的主体作用，又重视了教师的主导作用，教学过程的双向互动，形成了教与学协调发展的合力。这种关系可以图示如下：
从图示可以看出，这种训练模式的第二、三、五三个环节都以学生的活动为主，第一、四两个环节虽以教师活动为主，但在“指导”这一步骤中，审题、立意、选材、构思等的指导都可以让学生积极参与，学生真正成为教学活动的主人。在这五大环节中，教师的指导作用贯穿始终。
2. 有利于学生创新能力的培养。学生在修改、评议、小结等实践活动中，不断发现问题、解决疑难，通过自己的实践活动探索写作规律，掌握写作技巧。同时，它改变了传统作文教学一元化的评价方式，形成了一个以小组为基本单位的多元化目标评价体系，不仅能促进学生个体的个性发展，而且可以满足学生的成就欲，激发写作兴趣和动机，发挥创造潜能。
3. 形成了一个开放式的信息交流体系，有利于学生作文水平的整体提高。这种信息交流体系可图示如下：
如图所示，在这种开放式的信息交流体系中，学生以组为单位进行多向交流互助，自由讨论作文成败得失，进行信息反馈矫正，将群体教学优势和个别教学的因材施教原则结合起来，促进学生智能的优势互补和优化组合，使不同层次学生的写作水平都能得到不同程度的提高。
4. 突出了学生修改的重要性，也有利于学生实践能力的培养。学生通过修改自己和他人的文章，不仅能对自己的作文进行再思考、再认识，而且能深切体会写作的甘苦，培养良好的写作态度和习惯。修改评价文章也能使学生通过实践，探索写作规律，形成能力，开发智力。
5. 减轻了教师的批阅负担，把教师从大量的无效劳动中解放出来，把更多的精力投入到钻研业务中去。教师在小组互改、评议的基础上，总览全局，把握共性，研究对策，提出矫正意见。整个过程高屋建瓴，宏观把握，从而提高了作文训练效率，实现了作文教学目标。
为了便于操作和掌握，这种作文训练模式的特点可以概括为十六个字：双向互动、开放交流、多元评价、突出修改。
当然，这种作文训练模式只是提高训练效率的一般模式，要让学生写出真正的好文章，还应引导学生从关注社会、人生的大处着眼，从积淀文化的根基上落笔，厚积薄发，展现个性风采。
（作者单位：镇原县孟坝中学）
一、“五节十步”作文训练模式的操作程序
这一模式的特点是面向全体，因材施教，突出“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学理念，反映师生双向互动，突出学生创新能力的培养。这一模式包括五个相关联的环节，十个具体的步骤，即教师定标、指导——学生审题、起草——小组互改、评议——教师批阅、讲评——学生复改、小结。
1.定标：教师确定作文训练目标，拟定作文范围或提供作文材料。
2. 指导：教师根据训练目标和作文范围及学情进行写作前的指导。
3. 审题：学生根据教师指导审题，构思立意。
4. 起草：学生根据教师指导进行写作实践，写出文章初稿。
5. 互改：学生在阅读写作小组内部交换草稿，根据训练目标，参照高考作文评分标准互相修改批评。然后誊抄到作文本上。
6. 评议：学生小组集体讨论作文，并根据高考作文评分标准划分作文等级，写出评语，肯定优点，指出不足。
7. 批阅：教师收阅学生作文，评判学生评语是否准确，等级是否合理，并总结得失，找出共性问题，为讲评作准备。
8. 讲评：教师针对学生作文中存在的共性问题，分析评价，表扬优秀组和优秀作文，激励学生，培养兴趣。
9. 复改：学生根据小组评议意见和教师讲评，对自己作文再次修改。
10. 小结：学生反思作文得失，并以“作文后记”的形式写成短篇随笔附于文后，以便以后写作时参考。
二、实施“五节十步”作文教学模式的现实意义
1. 既突出了学生的主体作用，又重视了教师的主导作用，教学过程的双向互动，形成了教与学协调发展的合力。这种关系可以图示如下：
从图示可以看出，这种训练模式的第二、三、五三个环节都以学生的活动为主，第一、四两个环节虽以教师活动为主，但在“指导”这一步骤中，审题、立意、选材、构思等的指导都可以让学生积极参与，学生真正成为教学活动的主人。在这五大环节中，教师的指导作用贯穿始终。
2. 有利于学生创新能力的培养。学生在修改、评议、小结等实践活动中，不断发现问题、解决疑难，通过自己的实践活动探索写作规律，掌握写作技巧。同时，它改变了传统作文教学一元化的评价方式，形成了一个以小组为基本单位的多元化目标评价体系，不仅能促进学生个体的个性发展，而且可以满足学生的成就欲，激发写作兴趣和动机，发挥创造潜能。
3. 形成了一个开放式的信息交流体系，有利于学生作文水平的整体提高。这种信息交流体系可图示如下：
如图所示，在这种开放式的信息交流体系中，学生以组为单位进行多向交流互助，自由讨论作文成败得失，进行信息反馈矫正，将群体教学优势和个别教学的因材施教原则结合起来，促进学生智能的优势互补和优化组合，使不同层次学生的写作水平都能得到不同程度的提高。
4. 突出了学生修改的重要性，也有利于学生实践能力的培养。学生通过修改自己和他人的文章，不仅能对自己的作文进行再思考、再认识，而且能深切体会写作的甘苦，培养良好的写作态度和习惯。修改评价文章也能使学生通过实践，探索写作规律，形成能力，开发智力。
5. 减轻了教师的批阅负担，把教师从大量的无效劳动中解放出来，把更多的精力投入到钻研业务中去。教师在小组互改、评议的基础上，总览全局，把握共性，研究对策，提出矫正意见。整个过程高屋建瓴，宏观把握，从而提高了作文训练效率，实现了作文教学目标。
为了便于操作和掌握，这种作文训练模式的特点可以概括为十六个字：双向互动、开放交流、多元评价、突出修改。
当然，这种作文训练模式只是提高训练效率的一般模式，要让学生写出真正的好文章，还应引导学生从关注社会、人生的大处着眼，从积淀文化的根基上落笔，厚积薄发，展现个性风采。
（作者单位：镇原县孟坝中学）