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摘要： 本文作者运用文献资料法、逻辑分析法阐述了教师教学效能感的概念、意义，国内专家对教学效能感的研究，教学效能感的影响因素，并探讨了如何提高大学体育教师的教学效能感。此方面的研究对提高大学体育教师教学效能感有积极作用，能够为构建21世纪体育教师素质体系提供理论依据。
关健词： 体育教师 教学效能感 影响
教师是教育教学实践的直接承担者和教育变革的实施者。许多研究发现：教师的教学效能感影响教师面对困难时的态度和坚持性，影响教师对新的教学模式、方法的选择和使用，影响教师对学生的管理、控制是否更人道、更民主、更信任，影响教师在课堂上对教学活动的投入和关注等。所以教师的教学效能感是影响教师发展、影响教师教学效果的重要因素，也是教育教学改革成功的关键所在。
1.教学效能感
自我效能感理论是教育心理学研究的热点问题，是班杜拉于1977年提出的。自我效能理论认为，自我效能是指个体对自己在特定环境中是否有能力去组织、实施和完成某种行为活动的预期或信念，这种效能预期会影响个体的思维方式和个体的情绪反应，影响行为的坚持性和克服困难的毅力。
受班杜拉自我效能感理论的影响，人们提出了教学效能感的概念，认为教学效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念，它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性，对教学工作的关注和投入程度，以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。
2.国内专家对教学效能感的研究
李晔等人（2000年）的研究发现：自我效能感高的教师和自我效能感低的教师在课堂时间的安排、课堂提问的认知水平、提问对象及对学生的反馈方式等方面均存在显著差异。另外，孙志麟（1996）的研究也发现，教师的自我效能感与班级管理取向有关，高自我效能感的教师具有人文取向的控制意识和自主取向的动机信念，而低自我效能感的教师则具有监控取向的控制意识和控制取向的动机信念。
俞国良等（1995）探讨了中学教师自我效能感的结构和影响因素，认为教师的自我效能感可以分为一般教育效能感和个人教学效能感。关于教师自我效能感的影响因素，该研究表明教龄因素对教师的一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响。随着教龄的增加，教师的一般教育效能感呈下降趋势，而个人教学效能感则表现出上升的倾向。
迟毓凯、周国韬（2003年）对“教师关心，自我调节学习与学业成就的关系”进行了研究，得出结论：教师关心和学业成就的相关表明了教师关心与学生学业成就有一定的关联。但进一步的多元回归分析表明，学业成就只与自我效能感有密切的关系，而与教师关心和学习策略之间的关系弱得多。
3.教学效能感作用模式
教师的教学效能感影响着教师的行为，而教师行为必然会对学生造成影响，同时教学效能感也会受各种因素的影响，这一切究竟是如何在起作用，这就要考虑到教师教学效能感作用的机制问题。根据辛涛等人（1996）的研究，教师教学效能感作用的一般机制如图1所示：
由图1可知，教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。与此同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。
4.影响大学体育教师教学效能感的因素
大学体育教师的教学效能感是在教学活动中逐渐形成和发展起来的，个人经验和环境对其形成有重要影响，具体如下：
4.1社会因素。
历史的经验早已证明，社会、国家和政府如果能够尊师重教，就会增强教师从事教育、教学工作的自信心和责任感，从而提高教师的教学效能感，否则相反。
4.2学校因素。
有关研究表明，在学校因素中学校风气、人际关系和教育工作提供的发展条件对教师的个人教学效能感影响较大。如果一所学校的制度完整、合理，学校的风气健康，学风浓厚，人际关系和谐，教师的心情会比较舒畅，工作热情较高，信心较足，教学效能感就会增强。相反，学校制度不完善，风气不正，人际关系紧张、勾心斗角，就会给教师带来很大的心理负担，内耗掉许多精力，自然降低了教学效能感。
4.3教师的主观因素。
外部因素对教师教学效能的影响是通过教师的内部因素而起作用，所以内部因素才是影响教师教学效能感的关键，主要有四个方面的因素：一是教师行为的成败经验，它的影响最大。成功的教学经验有利于提高教师的自我效能感，多次失败的教学经验会降低教师的自我效能感。二是替代性经验。教师通过观看、想象与自己能力和水平相近的教师的成败得失，学习他们的经验，从而形成自我判断，获得自我效能感。三是他人的评价和劝说，即教师接受别人对自己具有执行某一任务的能力的评价、鼓励或劝说。四是情绪的唤起。紧张、焦虑和烦躁的消极情绪容易降低人们对自我效能的判断；成功、愉快和幸福等积极情绪会提高人们对自我效能的评价。
5.促进教师提高教学效能感的方法与措施
5.1提高自身素质，加强专业技能的训练。
一个教师要有高的教学效能感，首先是他必须对自己的教育教学水平自信，而这种自信来源于教师坚实的业务功底，很难想象一个不具备专业技能的教师会有高的自我效能感，即使有也是一种盲目的自负。一个教师只有拥有了必要的教育学、心理学知识及相关的专业知识，他才有底气自信地游刃有余地完成相应的教育教学任务，建立教学效能感。
5.2正确看待成功与失败，学会正确地归因。
成功的体验会提高教师的自我效能感，相反，不断的失败将打击人的自信心，降低自我效能感。然而，在教育教学过程中失败是难免的，毕竟教学是教师与学生互动的过程，但是，一时的失败不能说明自己就没有教育教学的能力，教师应该相信，失败是成功的垫脚石，一个善于从失败中找原因的教师，一个有坚强意志力的教师，失败对他而言是一种财富，会让他更加坚强，促进他更快地成长。在逆境中磨砺的生命，更能经受风雨的洗礼，也更能体会到成功的喜悦。
5.3建立良好的师生关系。
师生关系是影响教师教学效能感的重要因素。如果教师与学生建立了民主和谐的师生关系，学生就会“亲其师而信其道”，教师的言语行为都会成为学生效仿的榜样，教师也会因为自己被学生广泛接纳而倍感欣慰，教学效能感提高，教学更具创造性。
6.结语
由此可见，教学效能感高的大学体育教师抱负水平比较高，愿意选择那些具有挑战性的工作，投入程度高且持久，乐于进行教育改革，并在遇到困难时能够坚持下去，创造条件实现目标。教学效能感低的教师则相反。
教学效能感高的体育教师在工作中信心十足，精神振奋，心情愉快，情绪稳定，即使遇到不良刺激或干扰时也能正确地调控自己的情绪。而教学效能感低的教师则会因学生的违纪行为产生较大的焦虑和恐惧，甚至处于一种激怒状态，并影响课堂教学，使之无法正常进行。
参考文献：
［1］迟毓凯，周国韬.教师关心、自我调节学习与学业成就的关系［J］.广东教育学院学报，2003，（4）：47-51.
［2］吴国来.自我效能感理论及其在教育领域的延伸［J］.河北大学成人教育学院学报，2000，（3）：14-17.
［3］伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1999：50-55.
［4］俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）：72-79.
［5］辛涛，申继亮，林崇德.教师自我效能感与学校因素关系的研究［J］.教育研究，1994，（10）：16-20.
［6］熊亚红，王家彬等.普通高校体育教师教学效能感特点之探析［J］.山东体育学院学报，2006，（3）：61-63.
关健词： 体育教师 教学效能感 影响
教师是教育教学实践的直接承担者和教育变革的实施者。许多研究发现：教师的教学效能感影响教师面对困难时的态度和坚持性，影响教师对新的教学模式、方法的选择和使用，影响教师对学生的管理、控制是否更人道、更民主、更信任，影响教师在课堂上对教学活动的投入和关注等。所以教师的教学效能感是影响教师发展、影响教师教学效果的重要因素，也是教育教学改革成功的关键所在。
1.教学效能感
自我效能感理论是教育心理学研究的热点问题，是班杜拉于1977年提出的。自我效能理论认为，自我效能是指个体对自己在特定环境中是否有能力去组织、实施和完成某种行为活动的预期或信念，这种效能预期会影响个体的思维方式和个体的情绪反应，影响行为的坚持性和克服困难的毅力。
受班杜拉自我效能感理论的影响，人们提出了教学效能感的概念，认为教学效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念，它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性，对教学工作的关注和投入程度，以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。
2.国内专家对教学效能感的研究
李晔等人（2000年）的研究发现：自我效能感高的教师和自我效能感低的教师在课堂时间的安排、课堂提问的认知水平、提问对象及对学生的反馈方式等方面均存在显著差异。另外，孙志麟（1996）的研究也发现，教师的自我效能感与班级管理取向有关，高自我效能感的教师具有人文取向的控制意识和自主取向的动机信念，而低自我效能感的教师则具有监控取向的控制意识和控制取向的动机信念。
俞国良等（1995）探讨了中学教师自我效能感的结构和影响因素，认为教师的自我效能感可以分为一般教育效能感和个人教学效能感。关于教师自我效能感的影响因素，该研究表明教龄因素对教师的一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响。随着教龄的增加，教师的一般教育效能感呈下降趋势，而个人教学效能感则表现出上升的倾向。
迟毓凯、周国韬（2003年）对“教师关心，自我调节学习与学业成就的关系”进行了研究，得出结论：教师关心和学业成就的相关表明了教师关心与学生学业成就有一定的关联。但进一步的多元回归分析表明，学业成就只与自我效能感有密切的关系，而与教师关心和学习策略之间的关系弱得多。
3.教学效能感作用模式
教师的教学效能感影响着教师的行为，而教师行为必然会对学生造成影响，同时教学效能感也会受各种因素的影响，这一切究竟是如何在起作用，这就要考虑到教师教学效能感作用的机制问题。根据辛涛等人（1996）的研究，教师教学效能感作用的一般机制如图1所示：
由图1可知，教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。与此同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。
4.影响大学体育教师教学效能感的因素
大学体育教师的教学效能感是在教学活动中逐渐形成和发展起来的，个人经验和环境对其形成有重要影响，具体如下：
4.1社会因素。
历史的经验早已证明，社会、国家和政府如果能够尊师重教，就会增强教师从事教育、教学工作的自信心和责任感，从而提高教师的教学效能感，否则相反。
4.2学校因素。
有关研究表明，在学校因素中学校风气、人际关系和教育工作提供的发展条件对教师的个人教学效能感影响较大。如果一所学校的制度完整、合理，学校的风气健康，学风浓厚，人际关系和谐，教师的心情会比较舒畅，工作热情较高，信心较足，教学效能感就会增强。相反，学校制度不完善，风气不正，人际关系紧张、勾心斗角，就会给教师带来很大的心理负担，内耗掉许多精力，自然降低了教学效能感。
4.3教师的主观因素。
外部因素对教师教学效能的影响是通过教师的内部因素而起作用，所以内部因素才是影响教师教学效能感的关键，主要有四个方面的因素：一是教师行为的成败经验，它的影响最大。成功的教学经验有利于提高教师的自我效能感，多次失败的教学经验会降低教师的自我效能感。二是替代性经验。教师通过观看、想象与自己能力和水平相近的教师的成败得失，学习他们的经验，从而形成自我判断，获得自我效能感。三是他人的评价和劝说，即教师接受别人对自己具有执行某一任务的能力的评价、鼓励或劝说。四是情绪的唤起。紧张、焦虑和烦躁的消极情绪容易降低人们对自我效能的判断；成功、愉快和幸福等积极情绪会提高人们对自我效能的评价。
5.促进教师提高教学效能感的方法与措施
5.1提高自身素质，加强专业技能的训练。
一个教师要有高的教学效能感，首先是他必须对自己的教育教学水平自信，而这种自信来源于教师坚实的业务功底，很难想象一个不具备专业技能的教师会有高的自我效能感，即使有也是一种盲目的自负。一个教师只有拥有了必要的教育学、心理学知识及相关的专业知识，他才有底气自信地游刃有余地完成相应的教育教学任务，建立教学效能感。
5.2正确看待成功与失败，学会正确地归因。
成功的体验会提高教师的自我效能感，相反，不断的失败将打击人的自信心，降低自我效能感。然而，在教育教学过程中失败是难免的，毕竟教学是教师与学生互动的过程，但是，一时的失败不能说明自己就没有教育教学的能力，教师应该相信，失败是成功的垫脚石，一个善于从失败中找原因的教师，一个有坚强意志力的教师，失败对他而言是一种财富，会让他更加坚强，促进他更快地成长。在逆境中磨砺的生命，更能经受风雨的洗礼，也更能体会到成功的喜悦。
5.3建立良好的师生关系。
师生关系是影响教师教学效能感的重要因素。如果教师与学生建立了民主和谐的师生关系，学生就会“亲其师而信其道”，教师的言语行为都会成为学生效仿的榜样，教师也会因为自己被学生广泛接纳而倍感欣慰，教学效能感提高，教学更具创造性。
6.结语
由此可见，教学效能感高的大学体育教师抱负水平比较高，愿意选择那些具有挑战性的工作，投入程度高且持久，乐于进行教育改革，并在遇到困难时能够坚持下去，创造条件实现目标。教学效能感低的教师则相反。
教学效能感高的体育教师在工作中信心十足，精神振奋，心情愉快，情绪稳定，即使遇到不良刺激或干扰时也能正确地调控自己的情绪。而教学效能感低的教师则会因学生的违纪行为产生较大的焦虑和恐惧，甚至处于一种激怒状态，并影响课堂教学，使之无法正常进行。
参考文献：
［1］迟毓凯，周国韬.教师关心、自我调节学习与学业成就的关系［J］.广东教育学院学报，2003，（4）：47-51.
［2］吴国来.自我效能感理论及其在教育领域的延伸［J］.河北大学成人教育学院学报，2000，（3）：14-17.
［3］伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1999：50-55.
［4］俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）：72-79.
［5］辛涛，申继亮，林崇德.教师自我效能感与学校因素关系的研究［J］.教育研究，1994，（10）：16-20.
［6］熊亚红，王家彬等.普通高校体育教师教学效能感特点之探析［J］.山东体育学院学报，2006，（3）：61-63.