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摘要：为了让学生说真话、实话、心里话，激励学生展开想象和幻想，要善于开发与利用文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，培养学生的创新能力。
关键词：课程资源；习作资源；开发利用
丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”小练笔是“读写结合”的最有效的载体，阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，为学生综合语文素养的提升“奠基”。一篇好的练笔，往往是学生言为心声，写的是自己最有感受的素材。他们用笔归纳了自己的思维、想象、情感等，加深对课文、语言的理解，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。然而，读写相得益彰，来之不易，需要执教老师的深思熟虑，潜心会文。几年来，我在从事语文阅读教学过程中，在“一课一练”“一课一得”小练笔方面，我们做了以下儿点尝试。
一、空白处落笔，“练”之完整
课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，进行扩写、续写、补写，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，也是非常不错的小练笔资源。
例如《风筝》中，结尾是：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……文章以省略号结束了，留给孩子们无穷无尽的想象空间，有的孩子觉得在那里能找到“幸福鸟”，有的则认为不行。他们对故事后来的发展都饶有兴趣，抓住这份兴趣，抓住这份空白点，请孩子们续写故事结局。下面摘录两种结局的小练笔片段。
结尾一：我们来到水磨坊，惊喜地发现，“幸福鸟”正斜斜地挂在水草上。我们欢呼雀跃：“幸福鸟找到了！”“太好了，终于找着了！”有的伙伴还高兴得互相击掌！
结尾二：“我们飞奔过去，可是，还是看不见“幸福鸟”的踪影。有的伙伴哭了，有的垂头丧气，有的沉默不语。
这样的小练笔，不仅解决了写作时没有“下锅之米”的窘境，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交。更重要的是这种课堂小练笔降低了写作的难度，克服了孩子们写作的恐惧感，激发了写作的兴趣，让写作成为水到渠成的事。
二、精彩处仿写，“练”之快乐
一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”因此，充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生 “依样画葫芦”仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让孩子跳一跳就能摘到桃子，明白原来写作文如此简单。
如：《美丽的小兴安岭》将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位。文章结构清晰，写作方法明朗。学完课文后，我让孩子们仿照总分总的结构写校园的四季春天，建议他们写春天花草树木的生机勃勃。夏天，孩子们写校园的绿色大伞。秋天，写凉爽的秋风轻轻地吹过校园，丹桂飘香。冬天，雪花飞舞，孩子们嬉戏、打闹。除此之外，还可写写家乡果园的四季。孩子们的作品精彩纷呈。
这样的仿写，降低了难度，孩子们写出的作文条理分明，内容充实，尝到写作的快乐。
三、动情处流淌，“练”之感悟
课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。
如《别饿坏了那匹马》，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從课堂上组织的讨论中可见。老师设计一个精当的练笔，就可加深学生对文本的理解。即联系课文最后一个段落的“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了”这段话，让学生续写，一学生如是写到：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！另一学生这样写到：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。这样的练笔，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，学生的理解也更到位了。
教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞悉学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！
四、挑战时创作，“练”之提升
如在教学《陶罐和铁罐》一课后，让学生来改改这个童话故事，我有一个大胆的设想，将文章一番大涅槃，让他们陶罐和铁罐具有相反的品格，变成赞扬铁罐，批评陶罐。
有学生这样写道：
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。
“你敢和我比美吗？铁罐子！”陶罐傲慢地问。
“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢和你比美，但并不是懦弱。”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远待在这里。”
“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会被氧化得无影无踪。”
铁罐听了不再理会陶罐。
一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。
这样一改，引出俗语“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”来结尾，既丰富了文本内涵，又帮助学生树立了正确的人生观，明白了我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去挖苦别人的短处。
在语文阅读教学中的随机练笔，只要老师善于挖掘，处处可见。我把它归纳成六句话，即：
1、读写迁移、尝试运用——仿写。
2 、增添情节、填补空白——扩写。
3 、忠于原作、删繁就简——缩写。
4 、依据材料、重新构思——改写。
5 、弄清图意、再现形象——补写。
6 、设置悬念、拓展想象——续写。
文本资源取之不尽，用之不竭，只要教师敏锐地抓住文本的读写结合点，选择恰当的教学时机与方法，激活儿童的情感记忆。教学时唯其如此，课堂“小练笔”才能彰显其独特的魅力，练会写作的“大手笔”！因此，我们老师应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，精心设计巧妙的“小练笔”，增强学生习作自信心，放飞他们的心灵，让笔下生辉，让个性闪光。
（作者单位：浙江省临海市托阳小学317000）
关键词：课程资源；习作资源；开发利用
丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”小练笔是“读写结合”的最有效的载体，阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，为学生综合语文素养的提升“奠基”。一篇好的练笔，往往是学生言为心声，写的是自己最有感受的素材。他们用笔归纳了自己的思维、想象、情感等，加深对课文、语言的理解，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。然而，读写相得益彰，来之不易，需要执教老师的深思熟虑，潜心会文。几年来，我在从事语文阅读教学过程中，在“一课一练”“一课一得”小练笔方面，我们做了以下儿点尝试。
一、空白处落笔，“练”之完整
课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，进行扩写、续写、补写，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，也是非常不错的小练笔资源。
例如《风筝》中，结尾是：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……文章以省略号结束了，留给孩子们无穷无尽的想象空间，有的孩子觉得在那里能找到“幸福鸟”，有的则认为不行。他们对故事后来的发展都饶有兴趣，抓住这份兴趣，抓住这份空白点，请孩子们续写故事结局。下面摘录两种结局的小练笔片段。
结尾一：我们来到水磨坊，惊喜地发现，“幸福鸟”正斜斜地挂在水草上。我们欢呼雀跃：“幸福鸟找到了！”“太好了，终于找着了！”有的伙伴还高兴得互相击掌！
结尾二：“我们飞奔过去，可是，还是看不见“幸福鸟”的踪影。有的伙伴哭了，有的垂头丧气，有的沉默不语。
这样的小练笔，不仅解决了写作时没有“下锅之米”的窘境，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交。更重要的是这种课堂小练笔降低了写作的难度，克服了孩子们写作的恐惧感，激发了写作的兴趣，让写作成为水到渠成的事。
二、精彩处仿写，“练”之快乐
一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”因此，充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生 “依样画葫芦”仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让孩子跳一跳就能摘到桃子，明白原来写作文如此简单。
如：《美丽的小兴安岭》将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位。文章结构清晰，写作方法明朗。学完课文后，我让孩子们仿照总分总的结构写校园的四季春天，建议他们写春天花草树木的生机勃勃。夏天，孩子们写校园的绿色大伞。秋天，写凉爽的秋风轻轻地吹过校园，丹桂飘香。冬天，雪花飞舞，孩子们嬉戏、打闹。除此之外，还可写写家乡果园的四季。孩子们的作品精彩纷呈。
这样的仿写，降低了难度，孩子们写出的作文条理分明，内容充实，尝到写作的快乐。
三、动情处流淌，“练”之感悟
课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。
如《别饿坏了那匹马》，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從课堂上组织的讨论中可见。老师设计一个精当的练笔，就可加深学生对文本的理解。即联系课文最后一个段落的“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了”这段话，让学生续写，一学生如是写到：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！另一学生这样写到：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。这样的练笔，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，学生的理解也更到位了。
教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞悉学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！
四、挑战时创作，“练”之提升
如在教学《陶罐和铁罐》一课后，让学生来改改这个童话故事，我有一个大胆的设想，将文章一番大涅槃，让他们陶罐和铁罐具有相反的品格，变成赞扬铁罐，批评陶罐。
有学生这样写道：
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。
“你敢和我比美吗？铁罐子！”陶罐傲慢地问。
“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢和你比美，但并不是懦弱。”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远待在这里。”
“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会被氧化得无影无踪。”
铁罐听了不再理会陶罐。
一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。
这样一改，引出俗语“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”来结尾，既丰富了文本内涵，又帮助学生树立了正确的人生观，明白了我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去挖苦别人的短处。
在语文阅读教学中的随机练笔，只要老师善于挖掘，处处可见。我把它归纳成六句话，即：
1、读写迁移、尝试运用——仿写。
2 、增添情节、填补空白——扩写。
3 、忠于原作、删繁就简——缩写。
4 、依据材料、重新构思——改写。
5 、弄清图意、再现形象——补写。
6 、设置悬念、拓展想象——续写。
文本资源取之不尽，用之不竭，只要教师敏锐地抓住文本的读写结合点，选择恰当的教学时机与方法，激活儿童的情感记忆。教学时唯其如此，课堂“小练笔”才能彰显其独特的魅力，练会写作的“大手笔”！因此，我们老师应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，精心设计巧妙的“小练笔”，增强学生习作自信心，放飞他们的心灵，让笔下生辉，让个性闪光。
（作者单位：浙江省临海市托阳小学317000）