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摘要：网络环境下，阅读变得越来越便利，但学生是否读书，读什么书，怎么思考，能否学以致用等一系列问题摆在我们面前。在《道德与法治》教学过程中，我尝试将阅读经典文学引入我的教学活动中，结果收获了意想不到的效果。可以说这种教学手段的植入不仅培养了学生一种新的学习方式，也促使他们掌握了一种新的读书方法——快速阅读，同时在引导学生掌握这种全新学习方式的过程中，还顺便培养了一种新的思考模式与心智模式——利用思维导图开展学习的模式，最关键地是让他们懂得将知识、能力与自身实际相结合，创造性地解决学习、生活和未来工作中的问题。
关键词：经典文学；快速阅读；思维导图；实践运用
读书好比吃下大量的食物。网络时代下閱读的内容更丰富，读经典文学好比吃了高营养的有机食品。速读好比有了坚硬的牙齿。思维导图好比消化酶帮助消化吸收有用物质。学以致用好比经过消化的食物转化为人体需要的养分，为人利用。
一、悦读
1.扩展课本知识，学生爱上阅读教师在讲新教材时，可以采用引导的好方式，好像只是微微打开一个通往知识海洋的窗口，而把某些东西有意识地留下来不讲 。这样，学生对知识探索的兴趣就会被激发出来，渴望阅读相关的书籍。学生阅读课外书籍后，头脑中产生的疑问越多，对课堂上和学习新教材过程中所学的知识兴趣就越高。
2.配合课本内容，师生共理书单我在课堂教学中，围绕课本四个单元的内容，先让学生讨论：需要哪些书籍和文章？最后由师生共同制定了相关参考书目，根据这个书目，我在网上购买、下载了书籍和文章。分述如下：
七年级第一单元的主题是《走进中学》。适合第一课《我上中学了》的书目如下：《平凡的世界》、《目送》、《我们为什么要上学》。适合第二课《融入新集体》的书目是：《人性的弱点》、《踏上阅读之路》、《沟通无限-扫描青少年的人际交往心理》。在学习第三课《老师，您好》时，学生阅读了《教育的力量》、《教师的人文情怀》。
二、速读
由于学生的课堂任务重，时间紧，所以提升阅读速度十分必要，让学生学会速读成了当务之急。速读和传统阅读模式的区别在于：传统阅读模式图：眼睛——视觉中枢——语言中枢——听觉中枢——理解记忆；速度模式图：眼睛——视觉中枢——理解记忆速读模式图：眼睛——视觉中枢——理解记忆。[6]所以速读的重点在于集中注意力训练、视幅扩大训练、消除音读训练和计时训练。
三、思考
学而不思则罔，思而不学则殆。怎么思考呢？思维导图能够帮助学生梳理思路，抓住要点、关键和本质，发散思考，进行深层次系统思考，进行图式思考。
我在教学过程中，训练学生绘制思维导图。步骤：（1）、从白纸的中心开始画，周围要留出空白。（2）、用一幅图像或图画表达你的中心思想。（3）、绘图时尽可能地使用多种颜色。（4）、连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。（5）、使用曲线连接，每条线上注明一个关键词。[7]例如在学习《好方法，好习惯》时，学生不仅阅读相关的文章，而且利用思维导图，把专家的学习方法结合自己的实际情况，制定学习计划。班级内进行思维导图大赛，提升学生的使用思维导图的能力。
四、实践
1.改变学习状态当学生的阅读是出于爱好和求知的愿望，而不是出于背诵和记忆的要求时，他们常常觉得课上的时间不够用，课间也在读，直到下节课上课了才停下来。有学生说：“过去，阅读让我很头晕。现在，阅读变成了生活中不可缺少的部分，我从中学了很多知识，每次都阅读入迷，总觉得自己在书中一样。”
在教学过程中，我收获颇丰：拍了一百多张照片，每张都能看到学生们专注的神情和对知识的渴望；拍摄了三十段视频，每段视频都证明他们分享的精彩，如：图书介绍、对作者观点的点评、自己的收获等。
2.台上训练，台下实践台上朗读，这是一种智慧和技巧并存的竞赛活动。智力和精神财富的交流既加强了同学之间的沟通，也体验到了阅读带来地乐趣。
3.台上示范如学习化解“爱的冲突”的方法时，我引用了《如何说少年才会听怎样听少年才肯说》中的部分内容。文中介绍了“共同解决问题五步法：第一步让孩子说出他的看法；第二步说出你的观点；第三步和孩子一起集思广益；第四步把所有的想法都写下来；第五步：重新看一下清单，决定哪些建议是你们都同意的，如何付诸行动。”[5]阅读完后，我请学生两人一组练习，并请部分学生上台示范。虽然练习过程中学生出现了许多问题，但这些问题的解决丰富了我的教学经验。通过讨论和我的反复示范，学生掌握了化解“爱的冲突”的思维方式和语言表达。他们可以表达自己的情感和观点，同时也不伤害到对方。课后跟踪学习使用效果，并给予指导。
4.速读能力迁移俗话说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，我提倡学生把快速阅读和思维导图应用到各学科的学习上。事实证明，自愿参与我读书项目的二十名学生总成绩有了不同程度的提升。如：七2班学生王明靖将地理图册读了5遍，期末考试得分46（满分50）。王卓将历史书读了30遍，期末考试考了97分。汪靖婷将数学书读了100遍，期末考试考了97分，总成绩比入学时进步了60名。
综上所述，在教学过程中，学生悦读——速读——思考——实践不断地循环，实现螺旋式上升。学生不再恐惧和厌恶阅读了。阅读教育，是一种终生的自我教育，能弥补学生被动地接受课堂教育的不足。让一个人爱上读书，他会进行自我教育：书里有他需要的一切。科学产生知识，哲学产生思想，让有思想的孩子读有思想的书！他们掌握了快速阅读，就像大脑插上了翅膀，使左右脑的使用养成习惯，想像力和创造力提升；学会了使用思维导图，真正拥有了学习的尖兵和利器。这些学习工具使他们学习变地有趣和轻松。通过阅读经典文学，能培养学生独立搜集和加工事实的能力，思考这些事实，并对它们进行系统整理、对比和分析，自觉地把抽象的知识运用于实践，就走上了自我进行教育的道路。
参考文献：
[1]章红，《踏上阅读之路》，江苏少年儿童出版社，1页
[2]泰戈尔，《泰戈尔诗集》，江苏少年儿童出版社，7页
[3]章红，《踏上阅读之路》，江苏少年儿童出版社，4页
[4]章红，《踏上阅读之路》，江苏少年儿童出版社，6页
[5]阿黛尔.法伯，伊莱恩.玛兹丽施，《如何说少年才会听怎样听少年才肯说》，中央编辑出版社，3页
[6]百度百科http：//baike.so.com/doc/6163272-6376498.
[7]新华网http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-06/25/c_12260901_2.教材：粤教2016年版《道德与法治》
关键词：经典文学；快速阅读；思维导图；实践运用
读书好比吃下大量的食物。网络时代下閱读的内容更丰富，读经典文学好比吃了高营养的有机食品。速读好比有了坚硬的牙齿。思维导图好比消化酶帮助消化吸收有用物质。学以致用好比经过消化的食物转化为人体需要的养分，为人利用。
一、悦读
1.扩展课本知识，学生爱上阅读教师在讲新教材时，可以采用引导的好方式，好像只是微微打开一个通往知识海洋的窗口，而把某些东西有意识地留下来不讲 。这样，学生对知识探索的兴趣就会被激发出来，渴望阅读相关的书籍。学生阅读课外书籍后，头脑中产生的疑问越多，对课堂上和学习新教材过程中所学的知识兴趣就越高。
2.配合课本内容，师生共理书单我在课堂教学中，围绕课本四个单元的内容，先让学生讨论：需要哪些书籍和文章？最后由师生共同制定了相关参考书目，根据这个书目，我在网上购买、下载了书籍和文章。分述如下：
七年级第一单元的主题是《走进中学》。适合第一课《我上中学了》的书目如下：《平凡的世界》、《目送》、《我们为什么要上学》。适合第二课《融入新集体》的书目是：《人性的弱点》、《踏上阅读之路》、《沟通无限-扫描青少年的人际交往心理》。在学习第三课《老师，您好》时，学生阅读了《教育的力量》、《教师的人文情怀》。
二、速读
由于学生的课堂任务重，时间紧，所以提升阅读速度十分必要，让学生学会速读成了当务之急。速读和传统阅读模式的区别在于：传统阅读模式图：眼睛——视觉中枢——语言中枢——听觉中枢——理解记忆；速度模式图：眼睛——视觉中枢——理解记忆速读模式图：眼睛——视觉中枢——理解记忆。[6]所以速读的重点在于集中注意力训练、视幅扩大训练、消除音读训练和计时训练。
三、思考
学而不思则罔，思而不学则殆。怎么思考呢？思维导图能够帮助学生梳理思路，抓住要点、关键和本质，发散思考，进行深层次系统思考，进行图式思考。
我在教学过程中，训练学生绘制思维导图。步骤：（1）、从白纸的中心开始画，周围要留出空白。（2）、用一幅图像或图画表达你的中心思想。（3）、绘图时尽可能地使用多种颜色。（4）、连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。（5）、使用曲线连接，每条线上注明一个关键词。[7]例如在学习《好方法，好习惯》时，学生不仅阅读相关的文章，而且利用思维导图，把专家的学习方法结合自己的实际情况，制定学习计划。班级内进行思维导图大赛，提升学生的使用思维导图的能力。
四、实践
1.改变学习状态当学生的阅读是出于爱好和求知的愿望，而不是出于背诵和记忆的要求时，他们常常觉得课上的时间不够用，课间也在读，直到下节课上课了才停下来。有学生说：“过去，阅读让我很头晕。现在，阅读变成了生活中不可缺少的部分，我从中学了很多知识，每次都阅读入迷，总觉得自己在书中一样。”
在教学过程中，我收获颇丰：拍了一百多张照片，每张都能看到学生们专注的神情和对知识的渴望；拍摄了三十段视频，每段视频都证明他们分享的精彩，如：图书介绍、对作者观点的点评、自己的收获等。
2.台上训练，台下实践台上朗读，这是一种智慧和技巧并存的竞赛活动。智力和精神财富的交流既加强了同学之间的沟通，也体验到了阅读带来地乐趣。
3.台上示范如学习化解“爱的冲突”的方法时，我引用了《如何说少年才会听怎样听少年才肯说》中的部分内容。文中介绍了“共同解决问题五步法：第一步让孩子说出他的看法；第二步说出你的观点；第三步和孩子一起集思广益；第四步把所有的想法都写下来；第五步：重新看一下清单，决定哪些建议是你们都同意的，如何付诸行动。”[5]阅读完后，我请学生两人一组练习，并请部分学生上台示范。虽然练习过程中学生出现了许多问题，但这些问题的解决丰富了我的教学经验。通过讨论和我的反复示范，学生掌握了化解“爱的冲突”的思维方式和语言表达。他们可以表达自己的情感和观点，同时也不伤害到对方。课后跟踪学习使用效果，并给予指导。
4.速读能力迁移俗话说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，我提倡学生把快速阅读和思维导图应用到各学科的学习上。事实证明，自愿参与我读书项目的二十名学生总成绩有了不同程度的提升。如：七2班学生王明靖将地理图册读了5遍，期末考试得分46（满分50）。王卓将历史书读了30遍，期末考试考了97分。汪靖婷将数学书读了100遍，期末考试考了97分，总成绩比入学时进步了60名。
综上所述，在教学过程中，学生悦读——速读——思考——实践不断地循环，实现螺旋式上升。学生不再恐惧和厌恶阅读了。阅读教育，是一种终生的自我教育，能弥补学生被动地接受课堂教育的不足。让一个人爱上读书，他会进行自我教育：书里有他需要的一切。科学产生知识，哲学产生思想，让有思想的孩子读有思想的书！他们掌握了快速阅读，就像大脑插上了翅膀，使左右脑的使用养成习惯，想像力和创造力提升；学会了使用思维导图，真正拥有了学习的尖兵和利器。这些学习工具使他们学习变地有趣和轻松。通过阅读经典文学，能培养学生独立搜集和加工事实的能力，思考这些事实，并对它们进行系统整理、对比和分析，自觉地把抽象的知识运用于实践，就走上了自我进行教育的道路。
参考文献：
[1]章红，《踏上阅读之路》，江苏少年儿童出版社，1页
[2]泰戈尔，《泰戈尔诗集》，江苏少年儿童出版社，7页
[3]章红，《踏上阅读之路》，江苏少年儿童出版社，4页
[4]章红，《踏上阅读之路》，江苏少年儿童出版社，6页
[5]阿黛尔.法伯，伊莱恩.玛兹丽施，《如何说少年才会听怎样听少年才肯说》，中央编辑出版社，3页
[6]百度百科http：//baike.so.com/doc/6163272-6376498.
[7]新华网http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-06/25/c_12260901_2.教材：粤教2016年版《道德与法治》