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摘 要：对我国学术型研究生课程建设的现状进行了调查，分析了课程建设中存在的诸如课程内容前沿性和国际化程度不高、教材建设滞后、教学方法单一、能力培养不足、课程考核评价单一和形式化及课程教学过程管理薄弱等问题。同时也调查和总结了美国和英国等发达国家的学术型研究生课程建设情况及先进经验。最后在国内外学术型研究生课程建设调研分析基础上，提出了我国学术型研究生课程建设的建议与策略，为推进当前我国学术型研究生优质课程建设和改革提供参考依据。
关键词：学术型研究生;研究生课程;课程建设
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0014-05
Abstract： This paper investigates the current situation of academic postgraduate course construction in China， and analyzes the problems existing in the course construction， such as the low frontier and internationalization of the course content， the lagging of the textbook construction， the single teaching method， the insufficient ability training， the single and formalization of the course assessment and evaluation， and the weak management of the course teaching process. At the same time， it also investigates and summarizes the situation and advanced experience of academic postgraduate curriculum construction in developed countries such as the United States and the United Kingdom. Finally， based on the investigation and analysis of academic postgraduate curriculum construction at home and abroad， the suggestions and strategies of the academic postgraduate curriculum construction in China are put forward， which provides reference for promoting the construction and reform of high-quality academic postgraduate curriculum in China.
Keywords： academic graduate students; postgraduate curriculum; curriculum construction
作為研究生教育的基础性工作，课程建设直接影响研究生教学质量与高层次人才的培养，在研究生培养中起着至关重要的作用。随着我国研究生教育规模的不断扩大，传统教育下的课程设置、课程内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果已经难以满足研究生教育的需要。课程学习在培养学术型研究生综合能力，尤其是创新能力培养方面并未发挥应有作用。以上凸显了新形势下对我国学术型研究生课程建设现状进行调查分析的重要意义。
虽然目前对研究生优质课程建设的研究与实践取得了一定成绩，但是与本科层次的精品课程建设相比较而言，研究生优质课程建设相对滞缓，还有许多问题需要深入探讨。在此背景下，课题组在全国范围内进行了学术型研究生课程建设调研工作，通过图书馆等学术资源库和网络资源，查阅了大量关于研究生课程建设的论著、学位论文、期刊论文和相关政策性文件等，获得了近两年内全国部分高校（包括山东大学、吉林大学、华中科技大学和西北农林科技大学等）的研究生课程建设报告，征询了全国部分高校如中国农业大学、山东大学和河南师范大学等多名专家的意见和建议。通过国际知名大学网站了解美国和英国等国家的研究生课程建设情况;并结合作者在美国和英国访学期间咨询专家和研究生导师获得的相关资料，与我国研究生课程建设情况进行比较分析，从而为我国学术型研究生优质课程建设和改革提供参考依据，提出有针对性的建议与策略。
一、我国学术型研究生课程建设现状分析
通过系统分析调研资料，深入了解我国学术型研究生课程建设总体情况，发现尽管目前研究生课程建设呈现良性发展态势，但是仍然存在诸多现实问题。
（一）课程内容相对陈旧，前沿性和国际化程度不高
在“双一流”建设背景下，我国学术型研究生的培养目标突出表现为培养具有国际视野和竞争力、具有创新活性和较强研究能力的高层次学术创新人才，因此，加强学术型研究生课程内容的学科前沿性和国际化是十分必要的。从调查情况看，部分院校积极与国外大学合作联合培养研究生，聘请国外知名专家或教授开设国际课程班或系统授课，既培养了研究生国际化思维，也有助于本土教师吸收和借鉴国际先进教学理念和经验。各培养单位重视学科前沿课程的设置，如《×××研究专题》和《×××研究进展》等;同时，部分研究生培养单位还定期邀请国内外知名学者举办前沿讲座，及时了解国内外研究最新动态。但是调查也发现，只有为数不多的研究生培养单位开设了国际合作课程，联合培养研究生数量占比太少等。部分调查对象认为，研究生课程内容更新滞后，课程前沿性不强，课程内容没有体现学科领域内的最新知识和科研成果，特别是新方法、新技术等拓展性和深入性不够。 （二）教材建设滞后，亟待完善
教材是研究生教学活动的知识载体，高水平的研究生教材是提高研究生教学质量的重要保证。多年来国家和各高校对于本科生课程教材建设工作重视程度很高，设立了从国家到校级精品教材等多个层次的教材建设计划，而在研究生课程教材建设方面关注度不高，举措不多，国内统编或规划教材极少。从研究生培养单位的调查结果看，研究生课程教材一般采用统编教材、讲义和自编教材。部分授课教师反映，其所授课程“缺少合适教材”，教师自编教材或指定多本参考书目居多。培养单位在教材开发上投入的经费少也限制了优秀研究生教材的开发程度。
（三）教学方法较为单一，教学改革不足
教学方式和教学方法是传授课程知识的途径。从调研结果看，目前研究生课程教学仍然主要以讲授为主，探讨式、案例式、情景式等学生参与度高的授课方式使用的较少，师生之间缺乏互动。只有少数院校专业开设了研究生在线课程，但是目前大多数研究生课程没有建立网络平台，或者建设了网络平台而利用不充分，课程资源质量、更新速度、在线学习便利性、教学平台交互性、辅导答疑等方面还存在很大问题。
长期以来，受高校教师评价机制的影响，教师教学改革热情不高，对研究生精品课程建设的积极性不高。在国家大力推进研究生教育综合改革的背景下，高校管理层通过“研究生重点课程建设计划”“外聘名师授课计划”和“教师系统培训”等项目大力推进了教学改革的进行。调研结果显示，各研究生培养单位积极鼓励教师主导和研究生参与教学改革，吸取各方人员反馈信息。但是，调查结果亦显示，研究生参与课程教学设计和课程教学改革程度小，实践效果并不理想。
（四）重知识传授，轻能力培养
研究生教育阶段，学生自主学习成为重要的学习方式。在研究生教学中应当尽可能采用“研究性教学”的方法，有意识地加强研究生自主学习能力的培养，重点培养和锻炼研究生的思维能力、科研能力和创新能力。从课程调研情况看，研究生认为当前开设的课程没有充分发挥对学生思维能力、学术训练和创新能力培养的作用，多数评价是“不满意”或“一般”。调查发现，在专业课程设置中，研究方法类课程偏少，对研究方法的教学重视程度不够。即使开设了工具类方法类课程，实施质量和实施效果也不理想。课堂教学仍以教师讲授为主，缺乏案例分析和实践研究，研究生难以将课堂内容熟练运用到自己的科学研究中，导致方法类课程教学与科研水平提升存在脱节现象。当然，这也与研究生自身对课程教学的重视程度不够有关。
（五）课程考核与评价较为单一与形式化
课程考核是教学中基本的质量评价方法，是检验和衡量人才培养质量的重要环节。从调研结果看，部分研究生课程采用考勤和根据平时表现进行过程评价、以闭卷、开卷考试、提交论文或小论文答辩的形式进行结果评价、或兼顾过程和结果的综合评价等不同考试形式对学生掌握知识的情况进行考核。比如西北工业大学建立了“多元化考核评价体系”，采取“理论考试+口试+自主选题实践大作业+课堂表现”的考核形式。但是调研结果也显示，当前我国研究生培养单位的课程考核普遍存在考核方式简单、重理论轻实践、规范化程度低等问题。多数课程只有期末的终结性考核，缺乏课程实施前的诊断评价和实施过程中的形成性评价，没有建立过程考核、综合考核、指导咨询等考核、分流或淘汰机制。
（六）课程教学过程管理及条件保障等较为薄弱
对课题组调研数据和研究生课程管理办法或规定的分析发现，大多数培养单位都建立了研究生课程管理制度，在课程设置与审核、教师资格认定、教学过程管理、教学质量监控与评价、课程考核与成绩评定、教学改革和课程建设等方面采取了相应措施。但是，同时也发现培养单位对研究生课程审核不够规范，部分流于形式，存在课程设置权责不清、重复设课、层次模糊和“因师设课”的现象。在课程监督及评价方面，培养单位通过听课、检查、督导、访谈、座谈、问卷调查和学生评教、专家评价等形式，制定了各自教学质量监控指标体系。但是，总体而言，研究生课程管理重目标轻过程、重制度设计轻监管问责等现象较为普遍。
二、国外研究生课程建设经验
学习和借鉴发达国家的研究生课程建设和管理经验，有助于推动和深化我国研究生教育改革。因此，课题组通过图书馆等学术资源库、网络资源及国际知名大学网站查阅了大量资料，并结合作者分别在美国和英国访学期间获得的课程建设研究的相关资料，总结了美国和英国的研究生课程建設情况。
（一）美国
美国的课程设计注重跨学科授课和选课。从师资情况看，美国对研究生授课教师的跨学科知识背景要求越来越明显。跨学科课程方案一般由教学能力强、积极参加科研或实践项目的顶尖教师来组织和指导。以美国麻省理工学院为例，教师来源的多样化和跨学科背景值得我们关注和借鉴。在教学中，麻省理工学院的一门课程往往由多名教师共同承担。如“空间系统工程课程”（Space Systems Engineering）共有3位教授讲授，其中一位是实践教授，具有美国宇航局工作背景，其他两位教授分别为其他研究所的高级研究人员和航空公司高层管理人员）。
研究生课程内容强调前沿性，教师在课程教学中能够科教结合，会及时补充相关学科或跨学科领域内的最新研究与发现，甚至是自己尚未发表的科研成果或存在争议、不同派别的观点和热点问题。藉此帮助研究生完善知识结构、把握领域研究方向和前沿进展、了解这些新动向对未来社会和科学发展的影响，进而培养研究生创新思维，提升自主学习的能力。
根据不同的课程类型，教学用书具有统一性或个性化的特点。比如研究方法类等基础类研究生课程的教材具有统一性和规范性，如在培养研究生学术写作能力时主要使用《Academic Writing for Graduate Students》（《研究生学术写作》）一书。方法基础类教材统编通用，有助于促进教科书的科学化、规范化，使研究生获得基本的学术能力。而对于专业选修类课程，教学材料一般是专业领域期刊论文或最新国际会议的专题论文，或将学科跨学科领域的热点、难点，尚存争议的学术观点和研究新动向等内容作为选修课教材。 研究生授课形式多样，除教师讲授外，鼓励学生提问和质疑，分组讨论、场景模拟、角色互换和视频观摩等也是常见的教学方式。研究生需要大量的文献阅读或调查研究，根据自己的兴趣和研究方向自主选题，并通过小组合作完成主题研究与阐述来展开学术交流与学术争论，主题讲述表现计入课程考核成绩。教师一般只提出问题，围绕重要知识点和讨论主题组织学生讨论，在讨论中进行必要引导和适时点拨，并对所有观点进行点评、归纳、分析和总结。另外，教师在教学过程中也会结合学生自身兴趣和专业发展及研究方向对学生进行个别化指导。除了课堂学习之外，研究生还通过在线课程、社会实践、担任教学助理、参与学术报告会和实验室轮转等方式进行课程学习。
美国研究生课程实行相当严格与规范的课程考核管理制度。考核方法种类丰富、形式多样，如考试、综合作业、论文、随堂测验、课堂参与、开放式提问、讨论汇报、实践操作、小组报告和提纲摘要等方法。在课程考核时采取多种考核方法灵活组合并结合分流淘汰机制的多元化综合考核方式，以便从不同方面多个角度考察学生对课程的掌握情况。考核较为全面，不仅考核具体课程内容，而且突出考查运用知识解决问题的能力和科研创新思维能力，对整个研究生期间的学习动态都给予全面评价，注重过程考核。同时，课程考核执行力度较大，研究生学位资格考试淘汰率高。比如斯坦福大学规定，如果每一学年的两门课程考核不达标就会被退学。斯坦福大学和加州大学伯克利分校资格考试的淘汰率大约为20%，资格考试有效地保证了研究生培养的质量。
（二）英国
英国高校学术型研究生的研究能力培养机制发展至今已较为成熟和完善，重点培养研究生的创新研究能力，在培养方案中对研究生需要修读的研究能力培养课程及类别都有具体要求。英国高校针对每一类特定研究能力，都开设了一系列培训课程作为支撑。研究能力课程覆盖较为全面并注重跨学科课程设置，不同学科专业的研究生都能在研究能力课程库中搜索到自己所需要的培训课程。如剑桥大学通过跨学科领域综合培养的方式培养在各学科领域兼具科研能力和实践能力的研究型博士。开设的课程有适合于不同学科领域的跨院系、跨学科研究方法课程（核心模块课程，Core Modules）和为不同系所开设的仅适合于本专业的研究方法课程（开放课程，Openaccess Courses）。研究生还可以通过全国性的高阶培训网络选修其他学校所开设的高阶课程。
英国高校会不定期地举办课题研究成果展等学术活动，研究生参与此项活动之前，首先需要进行课题研究，并可选修相应的课程来学习如何制作精美的学术海报和如何进行高效的学术交流。在此类学术活动中，研究生根据自己的研究结果，制作学术海报，然后在现场展示或做会议报告，跟来自不同学科的研究者进行交流，锻炼研究生的综合研究能力，包括学术交流能力、学术影响力等。
三、研究生优质课程建设的策略与思考
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“应当跟踪国外课程改革的最新动态，学习、借鉴国际经验”。课题组在对国内外研究生课程建设全面了解和借鉴发达国家成功经验的基础上，研究提出了我国研究生课程建设的建议如下：
（一）丰富研究生课程资源，满足多层次培养需求
随着研究生招生人数增加以及就业形势日益严峻，研究生培养目标与多元化的研究生入学动机、多样化的就业去向等现实之间的差距进一步拉大。研究生群体的复杂性和生源质量的不确定性制约了课程内容的深度、广度以及课堂形式的多样性，对课程建设提出了全面挑战。培养单位应针对研究生实际情况，合理调整课程目标和课程结构，不同性质的课程采用差异化的教学方式。根据课程性质和学生的实际情况因材施教，如可以分类分班以便选择相应的课程内容和教学形式，进而增强课程教育的针对性和效果。借助现代网络技术大力开设在线课程，鼓励研究生根据自身能力和需求跨学院、跨学校从不同平台选择相关课程，解决课程资源和师资不足等问题。
另一方面，要求培养单位丰富研究生培养目标的多样性。培养目标需要改变过去的学科本位课程理念，实施能力本位下的课程设置理念。以学生相关能力的获得为导向，对每一种能力所需要修读的支撑课程及类别作具体的要求和规定，建立模块化课程体系。以2018年US.NEWS生物工程学科评估排名第一的斯坦福大学为例，其在组织工程方向的研究生课程体系中设置了组织工程（Tissue Engineering）、有限元分析（Finite Element Analysis）、发育生物学（Developmental Biology）、人体运动建模与仿真（Modeling and Simulation of Human Movement）、再生医学生物材料（Biomaterials in Regenerative Medicine）、定向調查（Directed Investigation）和影像学和基于影像的人体解剖学简介（Introduction to Imaging and Image-based Human Anatomy）等课程。其中，定向调查课程在4个学期均有安排，影像学和基于影像的人体解剖学简介课程安排在第2学期完成，其他5门课程均安排在第3学期完成。课程设置遵从先理论后实践的顺序，共同组成一个教学模块，其主要培养目标是研究生通过课程学习能有效地应用基本的生物工程原理，在各种职业（包括生物工程实践和学术研究）取得成功所需的分析问题解决问题的能力和沟通技能。
（二）加强研究生高水平师资队伍建设
教学团队建设是课程建设的灵魂，高素质的师资可为精品课程优质教学资源建设提供保障。例如，麻省理工学院生物学系的细胞生物学学科在2018年US.NEWS评估中排名第一，其师资力量雄厚，共有18名教授，2名副教授，4名助理教授。其中诺贝尔奖获得者1名、国家科学院院士8名和美国艺术与科学院院士9名。
综合国内外师资队伍建设情况得出，国内大学仍需要加强跨学科合作，有意识聘请不同学科的优秀师资为研究生授课，提升培养质量。积极开展国际合作，通过聘请国际知名院校的学术造诣高、教学经验丰富、科研成果显著的资深教授或专家短期讲学、授课、或与国内教师联合讲授学分课程，通过合作授课方式，解决教学师资力量不足的问题。拓展本土教师的国际化视野，提升本土教师的国际化教学水平。在师资“引进来”的同时实行“走出去”政策，定期选送研究生任课教师赴国外知名大学进行交流学习，学习国外先进教学理念、教学模式和教学方法，提高教学能力，拓展学科视野。 （三）重视教材国际化建设，丰富网络教学资源
高水平教材是优质课程建设的重要元素，对提高研究生教学质量具有极大的推动作用。课程改革倡导教材选编结合，优先选用学科领域的国际经典优秀原版教材或国家级优秀教材作为课程教材、讲义或主要参考书目;另外，也应鼓励、支持授课教师结合本单位师资力量和研究特色，随时补充反映最新科学研究成果和教学内容的教学材料，编写符合本单位研究生教学需要的高水平教材或讲义。提倡教师与学术水平高、教学经验丰富并曾多次讲授过相关课程的国际学者合编全英文讲稿或教材，注重全英文教学材料的开发。另外还应重视教材辅助素材与资料的建设，通过网络教学平台，实现教学大纲、教案、电子课件、授课录像、习题库、实验指导、推荐书目、参考文献、原著导读、专题研究资料、重点难点问题研究、案例库、媒体资源、影像资料、网络阅读资料、数据库等教学资源网络共享，为研究生提供自主学习平台。
（四）丰富课程教学方法和创新课程考核方式
为培养国际化高水平人才，课堂教学应从知识传授型教学转向以培养与提高学生综合能力、创新能力相适应的研究型教学方法为主的教学。鼓励运用多种课堂教学方法，包括：讲授、启发、答疑、讨论、辩论、专题演讲、探究、演示、实验、体验教学、案例教学、课堂提问等。同时也可结合慕课、微课和翻转课堂等教学形式，拓展和丰富研究生自主学习渠道，促进研究生个性和潜能的发展。教学方法的创新和使用并不意味着方法越多越好，创新和丰富教学方法必须与教学效果相联系，适合的才是最好的，教学方法要适宜于教学的不同情况，与研究生的接受能力相适应。
同时优化课程考核方式，应根据不同课程特点、教学内容和教学对象的不同，设计科学合理的课程考核模式，不同类型课程考核应体现差异性。综合采用知识考核、能力考核、形成性考核、终结性考核等多种考核方式，从多方面、多角度进行考核，注重形成性考核和能力考核，着重对研究生综合能力的评价，达到以考促学、以考促用的效果。
（五）完善质量保障体系，规范过程管理
建立专门的组织管理机构负责课程设置、协调与管理。首先组织论证不同学科专业等的能力培养方案，负责协调不同院系开设相关培养课程，强化研究生课程准入条件，并对所开课程实施常态化和过程性监管，定期检查研究生课程教学的实施情况，确保研究生课程的系统性、層次性和可持续性。重点是建立一套科学、合理、可操作性强的研究生课程或课堂教学评价指标体系和奖惩制度，评价信息及时反馈，督促和帮助任课教师分析评价结果，有针对性地调整教学策略，完善和改进课程教学，切实提高教学质量。
四、结束语
高质量的研究生能力培养对于个人、高校和国家来说均具有重要意义，关乎个人自身综合能力的提高、高校的研究生培养质量和国家的科技创新发展。在双一流建设背景下，我国研究生教育必须主动适应科技强国建设的战略需要，充分借鉴国外高校在研究生能力培养机制上的优势，积极探索建设具有我国特色的研究生能力培养课程，努力提高我国高校及科研院所研究生的培养质量，推动我国从教育大国向教育强国的转变，为构建创新型国家做出新的更大贡献。
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[15]麻省理工学院生物系细胞生物学方向教职员系列[EB/OL].https：//biology.mit.edu/faculty-and-research/areas-of-research/cell-biology/.
关键词：学术型研究生;研究生课程;课程建设
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0014-05
Abstract： This paper investigates the current situation of academic postgraduate course construction in China， and analyzes the problems existing in the course construction， such as the low frontier and internationalization of the course content， the lagging of the textbook construction， the single teaching method， the insufficient ability training， the single and formalization of the course assessment and evaluation， and the weak management of the course teaching process. At the same time， it also investigates and summarizes the situation and advanced experience of academic postgraduate curriculum construction in developed countries such as the United States and the United Kingdom. Finally， based on the investigation and analysis of academic postgraduate curriculum construction at home and abroad， the suggestions and strategies of the academic postgraduate curriculum construction in China are put forward， which provides reference for promoting the construction and reform of high-quality academic postgraduate curriculum in China.
Keywords： academic graduate students; postgraduate curriculum; curriculum construction
作為研究生教育的基础性工作，课程建设直接影响研究生教学质量与高层次人才的培养，在研究生培养中起着至关重要的作用。随着我国研究生教育规模的不断扩大，传统教育下的课程设置、课程内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果已经难以满足研究生教育的需要。课程学习在培养学术型研究生综合能力，尤其是创新能力培养方面并未发挥应有作用。以上凸显了新形势下对我国学术型研究生课程建设现状进行调查分析的重要意义。
虽然目前对研究生优质课程建设的研究与实践取得了一定成绩，但是与本科层次的精品课程建设相比较而言，研究生优质课程建设相对滞缓，还有许多问题需要深入探讨。在此背景下，课题组在全国范围内进行了学术型研究生课程建设调研工作，通过图书馆等学术资源库和网络资源，查阅了大量关于研究生课程建设的论著、学位论文、期刊论文和相关政策性文件等，获得了近两年内全国部分高校（包括山东大学、吉林大学、华中科技大学和西北农林科技大学等）的研究生课程建设报告，征询了全国部分高校如中国农业大学、山东大学和河南师范大学等多名专家的意见和建议。通过国际知名大学网站了解美国和英国等国家的研究生课程建设情况;并结合作者在美国和英国访学期间咨询专家和研究生导师获得的相关资料，与我国研究生课程建设情况进行比较分析，从而为我国学术型研究生优质课程建设和改革提供参考依据，提出有针对性的建议与策略。
一、我国学术型研究生课程建设现状分析
通过系统分析调研资料，深入了解我国学术型研究生课程建设总体情况，发现尽管目前研究生课程建设呈现良性发展态势，但是仍然存在诸多现实问题。
（一）课程内容相对陈旧，前沿性和国际化程度不高
在“双一流”建设背景下，我国学术型研究生的培养目标突出表现为培养具有国际视野和竞争力、具有创新活性和较强研究能力的高层次学术创新人才，因此，加强学术型研究生课程内容的学科前沿性和国际化是十分必要的。从调查情况看，部分院校积极与国外大学合作联合培养研究生，聘请国外知名专家或教授开设国际课程班或系统授课，既培养了研究生国际化思维，也有助于本土教师吸收和借鉴国际先进教学理念和经验。各培养单位重视学科前沿课程的设置，如《×××研究专题》和《×××研究进展》等;同时，部分研究生培养单位还定期邀请国内外知名学者举办前沿讲座，及时了解国内外研究最新动态。但是调查也发现，只有为数不多的研究生培养单位开设了国际合作课程，联合培养研究生数量占比太少等。部分调查对象认为，研究生课程内容更新滞后，课程前沿性不强，课程内容没有体现学科领域内的最新知识和科研成果，特别是新方法、新技术等拓展性和深入性不够。 （二）教材建设滞后，亟待完善
教材是研究生教学活动的知识载体，高水平的研究生教材是提高研究生教学质量的重要保证。多年来国家和各高校对于本科生课程教材建设工作重视程度很高，设立了从国家到校级精品教材等多个层次的教材建设计划，而在研究生课程教材建设方面关注度不高，举措不多，国内统编或规划教材极少。从研究生培养单位的调查结果看，研究生课程教材一般采用统编教材、讲义和自编教材。部分授课教师反映，其所授课程“缺少合适教材”，教师自编教材或指定多本参考书目居多。培养单位在教材开发上投入的经费少也限制了优秀研究生教材的开发程度。
（三）教学方法较为单一，教学改革不足
教学方式和教学方法是传授课程知识的途径。从调研结果看，目前研究生课程教学仍然主要以讲授为主，探讨式、案例式、情景式等学生参与度高的授课方式使用的较少，师生之间缺乏互动。只有少数院校专业开设了研究生在线课程，但是目前大多数研究生课程没有建立网络平台，或者建设了网络平台而利用不充分，课程资源质量、更新速度、在线学习便利性、教学平台交互性、辅导答疑等方面还存在很大问题。
长期以来，受高校教师评价机制的影响，教师教学改革热情不高，对研究生精品课程建设的积极性不高。在国家大力推进研究生教育综合改革的背景下，高校管理层通过“研究生重点课程建设计划”“外聘名师授课计划”和“教师系统培训”等项目大力推进了教学改革的进行。调研结果显示，各研究生培养单位积极鼓励教师主导和研究生参与教学改革，吸取各方人员反馈信息。但是，调查结果亦显示，研究生参与课程教学设计和课程教学改革程度小，实践效果并不理想。
（四）重知识传授，轻能力培养
研究生教育阶段，学生自主学习成为重要的学习方式。在研究生教学中应当尽可能采用“研究性教学”的方法，有意识地加强研究生自主学习能力的培养，重点培养和锻炼研究生的思维能力、科研能力和创新能力。从课程调研情况看，研究生认为当前开设的课程没有充分发挥对学生思维能力、学术训练和创新能力培养的作用，多数评价是“不满意”或“一般”。调查发现，在专业课程设置中，研究方法类课程偏少，对研究方法的教学重视程度不够。即使开设了工具类方法类课程，实施质量和实施效果也不理想。课堂教学仍以教师讲授为主，缺乏案例分析和实践研究，研究生难以将课堂内容熟练运用到自己的科学研究中，导致方法类课程教学与科研水平提升存在脱节现象。当然，这也与研究生自身对课程教学的重视程度不够有关。
（五）课程考核与评价较为单一与形式化
课程考核是教学中基本的质量评价方法，是检验和衡量人才培养质量的重要环节。从调研结果看，部分研究生课程采用考勤和根据平时表现进行过程评价、以闭卷、开卷考试、提交论文或小论文答辩的形式进行结果评价、或兼顾过程和结果的综合评价等不同考试形式对学生掌握知识的情况进行考核。比如西北工业大学建立了“多元化考核评价体系”，采取“理论考试+口试+自主选题实践大作业+课堂表现”的考核形式。但是调研结果也显示，当前我国研究生培养单位的课程考核普遍存在考核方式简单、重理论轻实践、规范化程度低等问题。多数课程只有期末的终结性考核，缺乏课程实施前的诊断评价和实施过程中的形成性评价，没有建立过程考核、综合考核、指导咨询等考核、分流或淘汰机制。
（六）课程教学过程管理及条件保障等较为薄弱
对课题组调研数据和研究生课程管理办法或规定的分析发现，大多数培养单位都建立了研究生课程管理制度，在课程设置与审核、教师资格认定、教学过程管理、教学质量监控与评价、课程考核与成绩评定、教学改革和课程建设等方面采取了相应措施。但是，同时也发现培养单位对研究生课程审核不够规范，部分流于形式，存在课程设置权责不清、重复设课、层次模糊和“因师设课”的现象。在课程监督及评价方面，培养单位通过听课、检查、督导、访谈、座谈、问卷调查和学生评教、专家评价等形式，制定了各自教学质量监控指标体系。但是，总体而言，研究生课程管理重目标轻过程、重制度设计轻监管问责等现象较为普遍。
二、国外研究生课程建设经验
学习和借鉴发达国家的研究生课程建设和管理经验，有助于推动和深化我国研究生教育改革。因此，课题组通过图书馆等学术资源库、网络资源及国际知名大学网站查阅了大量资料，并结合作者分别在美国和英国访学期间获得的课程建设研究的相关资料，总结了美国和英国的研究生课程建設情况。
（一）美国
美国的课程设计注重跨学科授课和选课。从师资情况看，美国对研究生授课教师的跨学科知识背景要求越来越明显。跨学科课程方案一般由教学能力强、积极参加科研或实践项目的顶尖教师来组织和指导。以美国麻省理工学院为例，教师来源的多样化和跨学科背景值得我们关注和借鉴。在教学中，麻省理工学院的一门课程往往由多名教师共同承担。如“空间系统工程课程”（Space Systems Engineering）共有3位教授讲授，其中一位是实践教授，具有美国宇航局工作背景，其他两位教授分别为其他研究所的高级研究人员和航空公司高层管理人员）。
研究生课程内容强调前沿性，教师在课程教学中能够科教结合，会及时补充相关学科或跨学科领域内的最新研究与发现，甚至是自己尚未发表的科研成果或存在争议、不同派别的观点和热点问题。藉此帮助研究生完善知识结构、把握领域研究方向和前沿进展、了解这些新动向对未来社会和科学发展的影响，进而培养研究生创新思维，提升自主学习的能力。
根据不同的课程类型，教学用书具有统一性或个性化的特点。比如研究方法类等基础类研究生课程的教材具有统一性和规范性，如在培养研究生学术写作能力时主要使用《Academic Writing for Graduate Students》（《研究生学术写作》）一书。方法基础类教材统编通用，有助于促进教科书的科学化、规范化，使研究生获得基本的学术能力。而对于专业选修类课程，教学材料一般是专业领域期刊论文或最新国际会议的专题论文，或将学科跨学科领域的热点、难点，尚存争议的学术观点和研究新动向等内容作为选修课教材。 研究生授课形式多样，除教师讲授外，鼓励学生提问和质疑，分组讨论、场景模拟、角色互换和视频观摩等也是常见的教学方式。研究生需要大量的文献阅读或调查研究，根据自己的兴趣和研究方向自主选题，并通过小组合作完成主题研究与阐述来展开学术交流与学术争论，主题讲述表现计入课程考核成绩。教师一般只提出问题，围绕重要知识点和讨论主题组织学生讨论，在讨论中进行必要引导和适时点拨，并对所有观点进行点评、归纳、分析和总结。另外，教师在教学过程中也会结合学生自身兴趣和专业发展及研究方向对学生进行个别化指导。除了课堂学习之外，研究生还通过在线课程、社会实践、担任教学助理、参与学术报告会和实验室轮转等方式进行课程学习。
美国研究生课程实行相当严格与规范的课程考核管理制度。考核方法种类丰富、形式多样，如考试、综合作业、论文、随堂测验、课堂参与、开放式提问、讨论汇报、实践操作、小组报告和提纲摘要等方法。在课程考核时采取多种考核方法灵活组合并结合分流淘汰机制的多元化综合考核方式，以便从不同方面多个角度考察学生对课程的掌握情况。考核较为全面，不仅考核具体课程内容，而且突出考查运用知识解决问题的能力和科研创新思维能力，对整个研究生期间的学习动态都给予全面评价，注重过程考核。同时，课程考核执行力度较大，研究生学位资格考试淘汰率高。比如斯坦福大学规定，如果每一学年的两门课程考核不达标就会被退学。斯坦福大学和加州大学伯克利分校资格考试的淘汰率大约为20%，资格考试有效地保证了研究生培养的质量。
（二）英国
英国高校学术型研究生的研究能力培养机制发展至今已较为成熟和完善，重点培养研究生的创新研究能力，在培养方案中对研究生需要修读的研究能力培养课程及类别都有具体要求。英国高校针对每一类特定研究能力，都开设了一系列培训课程作为支撑。研究能力课程覆盖较为全面并注重跨学科课程设置，不同学科专业的研究生都能在研究能力课程库中搜索到自己所需要的培训课程。如剑桥大学通过跨学科领域综合培养的方式培养在各学科领域兼具科研能力和实践能力的研究型博士。开设的课程有适合于不同学科领域的跨院系、跨学科研究方法课程（核心模块课程，Core Modules）和为不同系所开设的仅适合于本专业的研究方法课程（开放课程，Openaccess Courses）。研究生还可以通过全国性的高阶培训网络选修其他学校所开设的高阶课程。
英国高校会不定期地举办课题研究成果展等学术活动，研究生参与此项活动之前，首先需要进行课题研究，并可选修相应的课程来学习如何制作精美的学术海报和如何进行高效的学术交流。在此类学术活动中，研究生根据自己的研究结果，制作学术海报，然后在现场展示或做会议报告，跟来自不同学科的研究者进行交流，锻炼研究生的综合研究能力，包括学术交流能力、学术影响力等。
三、研究生优质课程建设的策略与思考
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“应当跟踪国外课程改革的最新动态，学习、借鉴国际经验”。课题组在对国内外研究生课程建设全面了解和借鉴发达国家成功经验的基础上，研究提出了我国研究生课程建设的建议如下：
（一）丰富研究生课程资源，满足多层次培养需求
随着研究生招生人数增加以及就业形势日益严峻，研究生培养目标与多元化的研究生入学动机、多样化的就业去向等现实之间的差距进一步拉大。研究生群体的复杂性和生源质量的不确定性制约了课程内容的深度、广度以及课堂形式的多样性，对课程建设提出了全面挑战。培养单位应针对研究生实际情况，合理调整课程目标和课程结构，不同性质的课程采用差异化的教学方式。根据课程性质和学生的实际情况因材施教，如可以分类分班以便选择相应的课程内容和教学形式，进而增强课程教育的针对性和效果。借助现代网络技术大力开设在线课程，鼓励研究生根据自身能力和需求跨学院、跨学校从不同平台选择相关课程，解决课程资源和师资不足等问题。
另一方面，要求培养单位丰富研究生培养目标的多样性。培养目标需要改变过去的学科本位课程理念，实施能力本位下的课程设置理念。以学生相关能力的获得为导向，对每一种能力所需要修读的支撑课程及类别作具体的要求和规定，建立模块化课程体系。以2018年US.NEWS生物工程学科评估排名第一的斯坦福大学为例，其在组织工程方向的研究生课程体系中设置了组织工程（Tissue Engineering）、有限元分析（Finite Element Analysis）、发育生物学（Developmental Biology）、人体运动建模与仿真（Modeling and Simulation of Human Movement）、再生医学生物材料（Biomaterials in Regenerative Medicine）、定向調查（Directed Investigation）和影像学和基于影像的人体解剖学简介（Introduction to Imaging and Image-based Human Anatomy）等课程。其中，定向调查课程在4个学期均有安排，影像学和基于影像的人体解剖学简介课程安排在第2学期完成，其他5门课程均安排在第3学期完成。课程设置遵从先理论后实践的顺序，共同组成一个教学模块，其主要培养目标是研究生通过课程学习能有效地应用基本的生物工程原理，在各种职业（包括生物工程实践和学术研究）取得成功所需的分析问题解决问题的能力和沟通技能。
（二）加强研究生高水平师资队伍建设
教学团队建设是课程建设的灵魂，高素质的师资可为精品课程优质教学资源建设提供保障。例如，麻省理工学院生物学系的细胞生物学学科在2018年US.NEWS评估中排名第一，其师资力量雄厚，共有18名教授，2名副教授，4名助理教授。其中诺贝尔奖获得者1名、国家科学院院士8名和美国艺术与科学院院士9名。
综合国内外师资队伍建设情况得出，国内大学仍需要加强跨学科合作，有意识聘请不同学科的优秀师资为研究生授课，提升培养质量。积极开展国际合作，通过聘请国际知名院校的学术造诣高、教学经验丰富、科研成果显著的资深教授或专家短期讲学、授课、或与国内教师联合讲授学分课程，通过合作授课方式，解决教学师资力量不足的问题。拓展本土教师的国际化视野，提升本土教师的国际化教学水平。在师资“引进来”的同时实行“走出去”政策，定期选送研究生任课教师赴国外知名大学进行交流学习，学习国外先进教学理念、教学模式和教学方法，提高教学能力，拓展学科视野。 （三）重视教材国际化建设，丰富网络教学资源
高水平教材是优质课程建设的重要元素，对提高研究生教学质量具有极大的推动作用。课程改革倡导教材选编结合，优先选用学科领域的国际经典优秀原版教材或国家级优秀教材作为课程教材、讲义或主要参考书目;另外，也应鼓励、支持授课教师结合本单位师资力量和研究特色，随时补充反映最新科学研究成果和教学内容的教学材料，编写符合本单位研究生教学需要的高水平教材或讲义。提倡教师与学术水平高、教学经验丰富并曾多次讲授过相关课程的国际学者合编全英文讲稿或教材，注重全英文教学材料的开发。另外还应重视教材辅助素材与资料的建设，通过网络教学平台，实现教学大纲、教案、电子课件、授课录像、习题库、实验指导、推荐书目、参考文献、原著导读、专题研究资料、重点难点问题研究、案例库、媒体资源、影像资料、网络阅读资料、数据库等教学资源网络共享，为研究生提供自主学习平台。
（四）丰富课程教学方法和创新课程考核方式
为培养国际化高水平人才，课堂教学应从知识传授型教学转向以培养与提高学生综合能力、创新能力相适应的研究型教学方法为主的教学。鼓励运用多种课堂教学方法，包括：讲授、启发、答疑、讨论、辩论、专题演讲、探究、演示、实验、体验教学、案例教学、课堂提问等。同时也可结合慕课、微课和翻转课堂等教学形式，拓展和丰富研究生自主学习渠道，促进研究生个性和潜能的发展。教学方法的创新和使用并不意味着方法越多越好，创新和丰富教学方法必须与教学效果相联系，适合的才是最好的，教学方法要适宜于教学的不同情况，与研究生的接受能力相适应。
同时优化课程考核方式，应根据不同课程特点、教学内容和教学对象的不同，设计科学合理的课程考核模式，不同类型课程考核应体现差异性。综合采用知识考核、能力考核、形成性考核、终结性考核等多种考核方式，从多方面、多角度进行考核，注重形成性考核和能力考核，着重对研究生综合能力的评价，达到以考促学、以考促用的效果。
（五）完善质量保障体系，规范过程管理
建立专门的组织管理机构负责课程设置、协调与管理。首先组织论证不同学科专业等的能力培养方案，负责协调不同院系开设相关培养课程，强化研究生课程准入条件，并对所开课程实施常态化和过程性监管，定期检查研究生课程教学的实施情况，确保研究生课程的系统性、層次性和可持续性。重点是建立一套科学、合理、可操作性强的研究生课程或课堂教学评价指标体系和奖惩制度，评价信息及时反馈，督促和帮助任课教师分析评价结果，有针对性地调整教学策略，完善和改进课程教学，切实提高教学质量。
四、结束语
高质量的研究生能力培养对于个人、高校和国家来说均具有重要意义，关乎个人自身综合能力的提高、高校的研究生培养质量和国家的科技创新发展。在双一流建设背景下，我国研究生教育必须主动适应科技强国建设的战略需要，充分借鉴国外高校在研究生能力培养机制上的优势，积极探索建设具有我国特色的研究生能力培养课程，努力提高我国高校及科研院所研究生的培养质量，推动我国从教育大国向教育强国的转变，为构建创新型国家做出新的更大贡献。
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