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摘 要：新农科背景下，以往高度专业化和技术化的教育方式和人才培养方式已不再满足高等教育的新需求，加强新农科背景下青年教师的创新培养，探索实现农科学子人才培养全面发展与农业高校社会价值体现的新农科建设之路具有重要意义。文章以新疆高校为例，分析了新农科背景下的机遇与挑战，并以新农科背景下农业院校青年教师创新发展的思考为切入点，提出了新农科背景下农业院校青年教师创新发展的建议，为新农科建设提供人才培养思路。
关键词：新农科;农业院校;青年教师;创新发展
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0031-04
Abstract： In the context of the new agricultural sciences， the previous highly specialized and technical education methods and talent training methods no longer meet the new needs of higher education. It is of great significance to strengthen the innovative training of young teachers under the background of new agricultural sciences， and to explore the way to realize the all-round development of the cultivation of agricultural science talents and the construction of new agricultural sciences reflecting the social value of agricultural universities. This paper analyzes the opportunities and challenges in the context of new agricultural sciences taking universities in Xinjiang as an example. Taking the thinking on the innovative development of young teachers in agricultural universities under the background of new agricultural sciences as the focus point， and puts forward suggestions for the innovative development of young teachers in agricultural colleges under the background of new agricultural sciences， and provides talent training ideas for the construction of new agricultural sciences.
Keywords： new agricultural subjects; agricultural colleges; young teachers; innovative development
十九大的成功召开标志着一个新时代的开始，为全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家开辟了新道路，加快实现中国梦，同时大会指出了中国高等教育发展的新风向。在大会精神的有力引导下，我国的高等教育散发着新的活力、增添新的动力、攒足干劲、实现新的目标。特别是建设新农科和实施乡村振兴战略加大了对农业人才的培养。新农科建设是乡村振兴实践、高等教育改革、人才需求变化和社会经济进步的必然选择。新时代背景下，以往高度专业化和技术化的教育方式和人才培养方式已不再满足高等教育的新需求。
高校教育的核心任务是“培养创新型人才”，最终目标是“教育服务社会”。拥有一支结构合理、师资力量强大的的教师队伍在培养人才和建设优质大学方面发挥着重要作用。据调查，高校师资队伍中主要以30岁以下的教师为主，占比达28.4%;年龄低于40岁的教师比例是普通院校教师总数的2/3以上，在应用型大学中更高。鉴于此，青年教师逐渐成为师资队伍的核心。那么，如何加强新农科背景下青年教师的创新培养，充分发挥青年教师的作用，使青年教师尽快成为高校骨干，主要有以下几个方面的思考。
一、新农科形式下的农业高校发展形式分析
新农科建设启动会于2019年12月27日在北京召开。作为乡村振兴实践、高等教育改革、人才需求变化以及社会经济增长的必然选择，以往高度专业化、技术化的教育方式和人才培养模式不再满足新时代背景下农林教育的新需求。应进行以下四个方面的转变：从知识为主的价值观到个人价值观;从专注于农业发展到促进学生的全面发展;从学科的统一划分和自主发展到多学科整合;从专业教育到“专业-通识”教育的深度融合。因此，探索实现农科学子人才培养全面发展与农业高校社会价值体现的新农科建设之路，是新农科建设形式下农业高校的重要使命。
二、新农科背景下的机遇与挑战
（一）相关政策带来的机遇与挑战
中共中央、国务院于2016年5月发布了《国家創新驱动发展战略纲要》，纲要提出“三步走”的战略目标，跻身创新型国家行列最终形成世界科技创新力量。对于青年教师来说，更有效地创新教学思想和方法的关键在于如何应对众多地创新措施，应坚持创新的基本原则并清晰地了解基本要求。 （二）“互联网+教育”带来的机遇与挑战
互联网在改变人类生产生活方式的同时也影响着教育。“互联网+”打破了知识的壁垒，让教育逐渐开放，形成了网络课堂、数字校园等全新的教育模式，正是这种开放的学习环境，使得高质量的教育资源得到了极大地利用，鼓励了教育融入互联网时代。
（三）“双一流”建设带来的机遇与挑战
“双一流”建设首先要打破以往“211”“985”工程建设对大学本身的固化，为各类型高校的发展创造健康、公正的环境，将重点放在各高校自身特点和区域特色融合的探索上，形成多元的发展模式。尤其是在新农科背景下，农业类高校将以“双一流”建设为契机，推動学校的改革和发展，进一步调整和完善学科结构，建成一批一流、特色学科，加大力度促进科研成果转化，保证人才培养的质量，提高教学水平及其影响力。
（四）创新创业教育带来的机遇与挑战
全面实施创新驱动发展战略，进一步推进“大众创业、万众创新”深入发展，这不仅是富民的一种方式，而且是增强国家实力的一种方式，对于加速经济结构的调整，创造新的发展引擎非常重要。青年教师是高校希望的象征，创新推动社会进步，创业精神驱动社会经济发展，“青年+创新创业”将释放出思想、实践、创新和服务的无穷力量。同时，还需要专注于培养创新精神，掌握实践技能，将学生培养成为推动创新、带动创业的新力量。
（五）科创合作带来的机遇与挑战
“一带一路”倡仪人文交流的关键之一在于科技创新，“合作、共享、发展”是其核心思想。作为增进人们交流的有效途径，能够实现可持续发展，带动“一带一路”沿线地区共同繁荣，因此，我们必须强调青年人才在科技创新建设中扮演的重要角色。建设国际科技交流合作平台，通过人才交流深化科技创新领域的合作，带动青年人才的积极性，提升创造力，打下坚实的人才基础。
（六）加速科技成果转化带来的机遇与挑战
随着科技的快速发展，高校科技成果转化成为亘古不变的热点话题，一直以来受人们关注。技术更新的周期逐渐缩短，加大了对高新技术成果转化的要求。如果科技成果无法随着时间的推移而转化，意味着将失去它的先进性和新颖性。据统计，我国的科学技术转化率远低于发达国家40%，仅为10%左右;上个世纪，美国科学技术成果的转化率达到80%，而中国仅为2.03%，因此，提高高校科技进步转化率是目前迫切需要解决的问题。
三、新农科背景下农业院校青年教师创新发展的思考
（一）以立德树人提升青年教师师德修养
立德是高校教师职业的内在要求，树人是高校教师的必然之选。为了不断壮大有德有学的优秀青年教师队伍，高校应长期建设完善的师德师风长效机制，注重青年教师在教学科研中的个人道德素养、自我良知、自律修养等优良品性，坚定青年教师为人师表、行为规范的职业操守。
一方面，要加强正向教育与引导。针对各个学科、各个发展阶段的教师要有选择性，更要有方向性、有侧重性地进行教师品德教育，从而提高教师对德育的针对性和有效性，让师德教育培训作为每一位青年教师入职培训和在岗培训的重要课程内容。要强化农科青年教师对“传承农科精神，做新时代的奋斗者”的献身精神。并且引导青年教师，让青年教师在坚持实事求是、格物致知的原则中实现自我职业追求和育人情怀的表达，可以选举综合素质高、卓越优秀的教师作为高校师德楷模，推动新青年教师对这些优秀师德教师先进事迹的宣传及学习，不断继承和发扬优秀师德风范，树立优秀教师好榜样。另一方面，要完善并落实高校教师师德约束机制。可以适当采取师德威慑教育，例如合理利用反面案例，可以有效发挥正面的警示，起到告诫作用;还可以通过健全的师德监督考评机制让青年教师明确师德师风的红线，从而引导青年教师自觉坚守教书育人的底线，不做有伤师德之行为。要做到畅通师德师风问题投诉渠道，可以构建“四位一体”，即学校、院系、教师、学生的师德监督体系。严格实行师德一票否决制，将师德表现作为青年教师职称晋升、职务聘任、评奖评优、出国进修等各类评审的首要条件。对那些师德表现较差、存在问题的教师，要做到及时纠正教育、长期监督;情节严重者，应依法依规严肃处理，绝不姑息;对学术造假、学术不端等失德失范行为，采取动真格、出重拳，形成震慑，让师德较差的教师及时醒悟，当机改正，避免再犯。
（二）实行青年教师导师责任制，加快青年教师创新发展
高校应为青年教师配备相应的责任导师，让有经验、负责任的中年老教师起到带头作用，传承使命，帮助青年教师树立正确的师德风范，让青年教师导师责任制“开花结果”，让青年教师不断继承和发扬老教师的优秀师德师风;由导师在规定时间内在师德、教学、科研等方面对其进行指导和培养，指导其在长期教学、科研工作中积累经验，使其具备较强的教学和科研能力;建立并完善导师责任制下培养新青年教师的双向激励机制，促进导师鼓励青年教师积极参与的同时，也激发青年教师与导师交流沟通的主动性;建立青年教师培养平台体系，通过建立企业实践基地的形式进行平台建设，将高校课题科研项目与社会实践相结合，根据实际问题开展科学研究工作。
（三）选好目标方向，做好职业规划
各大高校的青年教师队伍对于一个高校来说是学校的中流砥柱，优秀的教师不仅能够培育出优秀的人才，甚至关系到高校的办学质量，同时也关系到青年教师本人的未来发展及方向。实现个人职业理想以及人生价值是青年教师职业发展规划的最终目标。教师想要实现自身职业价值，可以通过完成工作安排任务、明确职业方向等方式来规划自身的职业发展蓝图。当然，要想确定最佳的职业奋斗方向及目标，青年教师还需要结合其所在高校的背景及发展情况，明确学院学科的发展历程和相关重点实验室或工程中心的建立，才能更清楚地定好未来最佳的职业奋斗方向和目标，并为实现这一目标做出行之有效的计划和安排，努力提升自身素质。
（四）借助团队平台加强教学与科研能力，加快成果产出 由于青年教师经历少，实践动手能力弱，往往在科研工作起始阶段，没有足够的能力和较多的机会负责项目，因此，青年教师除了在心态上要积极主动参与科研工作之外，还要虚心学习，放低身段，从科研基础小事做起，慢慢积累科研经验，实现科研成果的累加与转化。
同时，做到教学与科研优势互补，只有二者的相互结合、相互促进，才能更好地磨练打造学生们的良好创造力，一味的脱离科研或脱离教学的讲授使无法真正吸引学生，更无法激发学生的兴趣，一流的教学水平往往诞生于科研和学术成就中。因此，青年教师需要积极迅速的适应并融入团队，才能尽快实现自我价值并产出有代表性的高水平成果。
（五）积极争取各类人才计划项目
青年教师要在职业规划上有清醒的认识，积极争取各类人才计划，加强“国家杰出青年科学基金、长江学者奖励计划、百千万人才工程、国家级教学名师奖、天山学者、兵团领军人才、兵团特聘专家、兵团英才”等人才计划项目的申报，尽可能多方面的不断提升自身综合价值能力，达到各类人才计划项目的申报要求，拓宽科研资源。
（六）加强实践能力锻炼，向创新应用复合型人才发展
青年教师不能再让传统的科研至上观念占据大脑，要注重新环境下产学研合作，特别是应用型高校的青年教师要面对并提高自身对科研课题的承接能力这一现实，转变以往在硕士或博士研究期间的思维定式问题，以实现解决企业实际问题而努力培养自身的实践动手能力，要清楚的明白应用型高校青年教师最长最宽的科研出路就是争取科研经费。
四、新农科背景下农业院校青年教师创新发展的几点建议
（一）加快适应新农科背景下的人才培养模式
加快适应新农科背景下知识体系、研究范式和专业学科体系的变化，新农科培养的人才应该是专业人才和综合型人才的有机结合。因此，新人才的培养体系也存在重构问题。在新农科人才观的背景下，加大新型技术、科技伦理等方面的培养，培养方式也将更多地应用到电子化、信息化等新型科学技术。总之，新农科培养的人才应该是能够满足全面推进我国“三农”发展的人才需求。
（二）农业高校加强青年教师激励机制建设
提高教师工作的积极性可以根据效率在前的利益分配机制，并拉大教师与教师之间的薪酬分配差距，再通过合理的薪酬分配机制可大大提高教学质量以及教师的自身能力，尤其是对于那些深层次论文、里程碑式的成果等;通过建立合理的、有效的考核制度，将考核结果纳入教师的工资分配、职称晋升中，做到公平公正，通过绩效考核真正实现“鼓励进步、 积极向上”的最佳效果;为了让有能力、有创新的优秀青年教师得到公平有效的晋升机会，可以根据绩效考核成绩实现其自身的职称晋升，完善高校更科学合理的晋升选拔方式。
（三）积极申报各类项目，科研与教学结合，提升科研水平与学术地位
了解掌握科研课题、实践项目的含义是青年教师申报各类科研项目的首要任务，把握明晰课题项目执行的重要性和意义是多方面理解透析自己所从事专业前沿发展动态的前提条件，需要不断强化自我科研技能、创新实践操作、数据归纳处理、科研方法的学习掌握等各项能力，还需要建设良好的科研兴趣及自我心态调整能力，树立正确的科研价值观，打造过硬的科研心理素质水平。除此之外，青年教师还应时刻牢记将教学与科研贯穿在日常工作中，紧密将二者结合起来，明确各类科研项目申报的资格条件，加快自身申报要求达标的实现及科研水平的提升，实现自我价值的升华。
（四）开展青年教师科研教学传帮带计划
为了培养青年教师对科研项目的独立申报、论文撰写、科研项目完成度、结题汇报等能力的提升，相应的科研导师可以通过一系列的“一对一”教学活动开展培训工作，从而不断激发青年教师的科研积极性，帮助青年教师解决在申报科研项目中遇到的难题;青年教师还可以积极主动地与科研导师进行探讨交流，及时解决发现的问题，以此保证自己的科研有准确的方向和目的。
五、结束语
新农科建设是推进我国高等教育内涵式发展的重要措施，是高等农林院校建设一流大学和一流学科的重要保障。如何围绕服务乡村振兴战略、建好新时代农林院校的总目标，加强新农科背景下青年教师的创新培养，探索农科人才培养新模式，是新农科建设者需要思考的问题。本文以石河子大学为例，从国家政策、“互联网+教育”、“双一流”建设、创新创业教育、科创合作、成果转化几个方面，分析了新农科背景下农科人才发展面临的机遇和挑战，并在此基础上，围绕立德树人、责任担当、职业规划、成果产出、人才计划、实践能力几个方面，提出了涉农高校青年教师创新发展思路。作者认为，首先要培养具有广阔的视野及综合知识才能的青年教师;其次要重视单一学科向交叉学科融合发展，以及专业教育与通识教育的融合转变;最后要加强个人与团队的协调发展，强化人文精神与科学素养、创新能力的融合，承担新农科背景下农科学子培养的历史使命，同时为地方社会经济发展、国家高等教育建设等做出新时代农科青年教师应有的贡献。
参考文献：
[1]应义斌，梅亚明.中国高等农业教育新农科建设的若干思考[J].浙江农林大学学报，2019，36（1）：1-6.
[2]韦怡.高校青年教师科研创新能力的提升策略研究[J].中外企业家，2019（1）：156-157.
[3]金子越，陈慧，周仲海.高校青年教师教学能力发展瓶颈及策略探究[J].中国管理信息化，2018，21（23）：216-217.
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究——基于认知评价视角[J].北京社会科学，2018（10）：76-88.
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[8]金绍荣，张应良.农科教育变革与乡村人才振兴协同推进的逻辑与路径[J].国家教育行政学院学报，2018（9）：77-82.
[9]郝婷，蘇红伟，王军维，等.新时代背景下我国“新农科”建设的若干思考[J].中国农业教育，2018（3）：55-59+94.
[10]赵璐.高职院校青年教师导师制实施含义与途径[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：7-8.
[11]赵璐.高职院校青年教师科研素质现状调查及存在问题探讨[J].湖北函授大学学报，2017，30（19）：40-42.
关键词：新农科;农业院校;青年教师;创新发展
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0031-04
Abstract： In the context of the new agricultural sciences， the previous highly specialized and technical education methods and talent training methods no longer meet the new needs of higher education. It is of great significance to strengthen the innovative training of young teachers under the background of new agricultural sciences， and to explore the way to realize the all-round development of the cultivation of agricultural science talents and the construction of new agricultural sciences reflecting the social value of agricultural universities. This paper analyzes the opportunities and challenges in the context of new agricultural sciences taking universities in Xinjiang as an example. Taking the thinking on the innovative development of young teachers in agricultural universities under the background of new agricultural sciences as the focus point， and puts forward suggestions for the innovative development of young teachers in agricultural colleges under the background of new agricultural sciences， and provides talent training ideas for the construction of new agricultural sciences.
Keywords： new agricultural subjects; agricultural colleges; young teachers; innovative development
十九大的成功召开标志着一个新时代的开始，为全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家开辟了新道路，加快实现中国梦，同时大会指出了中国高等教育发展的新风向。在大会精神的有力引导下，我国的高等教育散发着新的活力、增添新的动力、攒足干劲、实现新的目标。特别是建设新农科和实施乡村振兴战略加大了对农业人才的培养。新农科建设是乡村振兴实践、高等教育改革、人才需求变化和社会经济进步的必然选择。新时代背景下，以往高度专业化和技术化的教育方式和人才培养方式已不再满足高等教育的新需求。
高校教育的核心任务是“培养创新型人才”，最终目标是“教育服务社会”。拥有一支结构合理、师资力量强大的的教师队伍在培养人才和建设优质大学方面发挥着重要作用。据调查，高校师资队伍中主要以30岁以下的教师为主，占比达28.4%;年龄低于40岁的教师比例是普通院校教师总数的2/3以上，在应用型大学中更高。鉴于此，青年教师逐渐成为师资队伍的核心。那么，如何加强新农科背景下青年教师的创新培养，充分发挥青年教师的作用，使青年教师尽快成为高校骨干，主要有以下几个方面的思考。
一、新农科形式下的农业高校发展形式分析
新农科建设启动会于2019年12月27日在北京召开。作为乡村振兴实践、高等教育改革、人才需求变化以及社会经济增长的必然选择，以往高度专业化、技术化的教育方式和人才培养模式不再满足新时代背景下农林教育的新需求。应进行以下四个方面的转变：从知识为主的价值观到个人价值观;从专注于农业发展到促进学生的全面发展;从学科的统一划分和自主发展到多学科整合;从专业教育到“专业-通识”教育的深度融合。因此，探索实现农科学子人才培养全面发展与农业高校社会价值体现的新农科建设之路，是新农科建设形式下农业高校的重要使命。
二、新农科背景下的机遇与挑战
（一）相关政策带来的机遇与挑战
中共中央、国务院于2016年5月发布了《国家創新驱动发展战略纲要》，纲要提出“三步走”的战略目标，跻身创新型国家行列最终形成世界科技创新力量。对于青年教师来说，更有效地创新教学思想和方法的关键在于如何应对众多地创新措施，应坚持创新的基本原则并清晰地了解基本要求。 （二）“互联网+教育”带来的机遇与挑战
互联网在改变人类生产生活方式的同时也影响着教育。“互联网+”打破了知识的壁垒，让教育逐渐开放，形成了网络课堂、数字校园等全新的教育模式，正是这种开放的学习环境，使得高质量的教育资源得到了极大地利用，鼓励了教育融入互联网时代。
（三）“双一流”建设带来的机遇与挑战
“双一流”建设首先要打破以往“211”“985”工程建设对大学本身的固化，为各类型高校的发展创造健康、公正的环境，将重点放在各高校自身特点和区域特色融合的探索上，形成多元的发展模式。尤其是在新农科背景下，农业类高校将以“双一流”建设为契机，推動学校的改革和发展，进一步调整和完善学科结构，建成一批一流、特色学科，加大力度促进科研成果转化，保证人才培养的质量，提高教学水平及其影响力。
（四）创新创业教育带来的机遇与挑战
全面实施创新驱动发展战略，进一步推进“大众创业、万众创新”深入发展，这不仅是富民的一种方式，而且是增强国家实力的一种方式，对于加速经济结构的调整，创造新的发展引擎非常重要。青年教师是高校希望的象征，创新推动社会进步，创业精神驱动社会经济发展，“青年+创新创业”将释放出思想、实践、创新和服务的无穷力量。同时，还需要专注于培养创新精神，掌握实践技能，将学生培养成为推动创新、带动创业的新力量。
（五）科创合作带来的机遇与挑战
“一带一路”倡仪人文交流的关键之一在于科技创新，“合作、共享、发展”是其核心思想。作为增进人们交流的有效途径，能够实现可持续发展，带动“一带一路”沿线地区共同繁荣，因此，我们必须强调青年人才在科技创新建设中扮演的重要角色。建设国际科技交流合作平台，通过人才交流深化科技创新领域的合作，带动青年人才的积极性，提升创造力，打下坚实的人才基础。
（六）加速科技成果转化带来的机遇与挑战
随着科技的快速发展，高校科技成果转化成为亘古不变的热点话题，一直以来受人们关注。技术更新的周期逐渐缩短，加大了对高新技术成果转化的要求。如果科技成果无法随着时间的推移而转化，意味着将失去它的先进性和新颖性。据统计，我国的科学技术转化率远低于发达国家40%，仅为10%左右;上个世纪，美国科学技术成果的转化率达到80%，而中国仅为2.03%，因此，提高高校科技进步转化率是目前迫切需要解决的问题。
三、新农科背景下农业院校青年教师创新发展的思考
（一）以立德树人提升青年教师师德修养
立德是高校教师职业的内在要求，树人是高校教师的必然之选。为了不断壮大有德有学的优秀青年教师队伍，高校应长期建设完善的师德师风长效机制，注重青年教师在教学科研中的个人道德素养、自我良知、自律修养等优良品性，坚定青年教师为人师表、行为规范的职业操守。
一方面，要加强正向教育与引导。针对各个学科、各个发展阶段的教师要有选择性，更要有方向性、有侧重性地进行教师品德教育，从而提高教师对德育的针对性和有效性，让师德教育培训作为每一位青年教师入职培训和在岗培训的重要课程内容。要强化农科青年教师对“传承农科精神，做新时代的奋斗者”的献身精神。并且引导青年教师，让青年教师在坚持实事求是、格物致知的原则中实现自我职业追求和育人情怀的表达，可以选举综合素质高、卓越优秀的教师作为高校师德楷模，推动新青年教师对这些优秀师德教师先进事迹的宣传及学习，不断继承和发扬优秀师德风范，树立优秀教师好榜样。另一方面，要完善并落实高校教师师德约束机制。可以适当采取师德威慑教育，例如合理利用反面案例，可以有效发挥正面的警示，起到告诫作用;还可以通过健全的师德监督考评机制让青年教师明确师德师风的红线，从而引导青年教师自觉坚守教书育人的底线，不做有伤师德之行为。要做到畅通师德师风问题投诉渠道，可以构建“四位一体”，即学校、院系、教师、学生的师德监督体系。严格实行师德一票否决制，将师德表现作为青年教师职称晋升、职务聘任、评奖评优、出国进修等各类评审的首要条件。对那些师德表现较差、存在问题的教师，要做到及时纠正教育、长期监督;情节严重者，应依法依规严肃处理，绝不姑息;对学术造假、学术不端等失德失范行为，采取动真格、出重拳，形成震慑，让师德较差的教师及时醒悟，当机改正，避免再犯。
（二）实行青年教师导师责任制，加快青年教师创新发展
高校应为青年教师配备相应的责任导师，让有经验、负责任的中年老教师起到带头作用，传承使命，帮助青年教师树立正确的师德风范，让青年教师导师责任制“开花结果”，让青年教师不断继承和发扬老教师的优秀师德师风;由导师在规定时间内在师德、教学、科研等方面对其进行指导和培养，指导其在长期教学、科研工作中积累经验，使其具备较强的教学和科研能力;建立并完善导师责任制下培养新青年教师的双向激励机制，促进导师鼓励青年教师积极参与的同时，也激发青年教师与导师交流沟通的主动性;建立青年教师培养平台体系，通过建立企业实践基地的形式进行平台建设，将高校课题科研项目与社会实践相结合，根据实际问题开展科学研究工作。
（三）选好目标方向，做好职业规划
各大高校的青年教师队伍对于一个高校来说是学校的中流砥柱，优秀的教师不仅能够培育出优秀的人才，甚至关系到高校的办学质量，同时也关系到青年教师本人的未来发展及方向。实现个人职业理想以及人生价值是青年教师职业发展规划的最终目标。教师想要实现自身职业价值，可以通过完成工作安排任务、明确职业方向等方式来规划自身的职业发展蓝图。当然，要想确定最佳的职业奋斗方向及目标，青年教师还需要结合其所在高校的背景及发展情况，明确学院学科的发展历程和相关重点实验室或工程中心的建立，才能更清楚地定好未来最佳的职业奋斗方向和目标，并为实现这一目标做出行之有效的计划和安排，努力提升自身素质。
（四）借助团队平台加强教学与科研能力，加快成果产出 由于青年教师经历少，实践动手能力弱，往往在科研工作起始阶段，没有足够的能力和较多的机会负责项目，因此，青年教师除了在心态上要积极主动参与科研工作之外，还要虚心学习，放低身段，从科研基础小事做起，慢慢积累科研经验，实现科研成果的累加与转化。
同时，做到教学与科研优势互补，只有二者的相互结合、相互促进，才能更好地磨练打造学生们的良好创造力，一味的脱离科研或脱离教学的讲授使无法真正吸引学生，更无法激发学生的兴趣，一流的教学水平往往诞生于科研和学术成就中。因此，青年教师需要积极迅速的适应并融入团队，才能尽快实现自我价值并产出有代表性的高水平成果。
（五）积极争取各类人才计划项目
青年教师要在职业规划上有清醒的认识，积极争取各类人才计划，加强“国家杰出青年科学基金、长江学者奖励计划、百千万人才工程、国家级教学名师奖、天山学者、兵团领军人才、兵团特聘专家、兵团英才”等人才计划项目的申报，尽可能多方面的不断提升自身综合价值能力，达到各类人才计划项目的申报要求，拓宽科研资源。
（六）加强实践能力锻炼，向创新应用复合型人才发展
青年教师不能再让传统的科研至上观念占据大脑，要注重新环境下产学研合作，特别是应用型高校的青年教师要面对并提高自身对科研课题的承接能力这一现实，转变以往在硕士或博士研究期间的思维定式问题，以实现解决企业实际问题而努力培养自身的实践动手能力，要清楚的明白应用型高校青年教师最长最宽的科研出路就是争取科研经费。
四、新农科背景下农业院校青年教师创新发展的几点建议
（一）加快适应新农科背景下的人才培养模式
加快适应新农科背景下知识体系、研究范式和专业学科体系的变化，新农科培养的人才应该是专业人才和综合型人才的有机结合。因此，新人才的培养体系也存在重构问题。在新农科人才观的背景下，加大新型技术、科技伦理等方面的培养，培养方式也将更多地应用到电子化、信息化等新型科学技术。总之，新农科培养的人才应该是能够满足全面推进我国“三农”发展的人才需求。
（二）农业高校加强青年教师激励机制建设
提高教师工作的积极性可以根据效率在前的利益分配机制，并拉大教师与教师之间的薪酬分配差距，再通过合理的薪酬分配机制可大大提高教学质量以及教师的自身能力，尤其是对于那些深层次论文、里程碑式的成果等;通过建立合理的、有效的考核制度，将考核结果纳入教师的工资分配、职称晋升中，做到公平公正，通过绩效考核真正实现“鼓励进步、 积极向上”的最佳效果;为了让有能力、有创新的优秀青年教师得到公平有效的晋升机会，可以根据绩效考核成绩实现其自身的职称晋升，完善高校更科学合理的晋升选拔方式。
（三）积极申报各类项目，科研与教学结合，提升科研水平与学术地位
了解掌握科研课题、实践项目的含义是青年教师申报各类科研项目的首要任务，把握明晰课题项目执行的重要性和意义是多方面理解透析自己所从事专业前沿发展动态的前提条件，需要不断强化自我科研技能、创新实践操作、数据归纳处理、科研方法的学习掌握等各项能力，还需要建设良好的科研兴趣及自我心态调整能力，树立正确的科研价值观，打造过硬的科研心理素质水平。除此之外，青年教师还应时刻牢记将教学与科研贯穿在日常工作中，紧密将二者结合起来，明确各类科研项目申报的资格条件，加快自身申报要求达标的实现及科研水平的提升，实现自我价值的升华。
（四）开展青年教师科研教学传帮带计划
为了培养青年教师对科研项目的独立申报、论文撰写、科研项目完成度、结题汇报等能力的提升，相应的科研导师可以通过一系列的“一对一”教学活动开展培训工作，从而不断激发青年教师的科研积极性，帮助青年教师解决在申报科研项目中遇到的难题;青年教师还可以积极主动地与科研导师进行探讨交流，及时解决发现的问题，以此保证自己的科研有准确的方向和目的。
五、结束语
新农科建设是推进我国高等教育内涵式发展的重要措施，是高等农林院校建设一流大学和一流学科的重要保障。如何围绕服务乡村振兴战略、建好新时代农林院校的总目标，加强新农科背景下青年教师的创新培养，探索农科人才培养新模式，是新农科建设者需要思考的问题。本文以石河子大学为例，从国家政策、“互联网+教育”、“双一流”建设、创新创业教育、科创合作、成果转化几个方面，分析了新农科背景下农科人才发展面临的机遇和挑战，并在此基础上，围绕立德树人、责任担当、职业规划、成果产出、人才计划、实践能力几个方面，提出了涉农高校青年教师创新发展思路。作者认为，首先要培养具有广阔的视野及综合知识才能的青年教师;其次要重视单一学科向交叉学科融合发展，以及专业教育与通识教育的融合转变;最后要加强个人与团队的协调发展，强化人文精神与科学素养、创新能力的融合，承担新农科背景下农科学子培养的历史使命，同时为地方社会经济发展、国家高等教育建设等做出新时代农科青年教师应有的贡献。
参考文献：
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