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摘要 素质教育体制下的小学体育教育，教师应该注重培养小学生对体育课的兴趣；在教学中，发散小学生的思维能力，运用情感教学策略，并融入思想品德教育。
关键词 小学体育 兴趣 思维能力 思考
当前我国的教育体制实行的是素质教育，体育成绩在升学考试中得到的关注度也越来越高，因此，体育教师要帮助学生从小打好体育知识的基础，在体育课上为小学生的强身健体提供适当的机会。
一、培养小学生对体育课的兴趣
在小学体育课的讲授过程中，体育教师可运用提问式的教学方法和各种形式的体育竞赛。当前体育课采用的主要教学方法是解说动作要领和示范，然后要求学生进行模仿练习，这样的课堂教学形式单调乏味，不能很好地吸引学生的注意力，而且也不能充分发挥小学生的自觉性和主动性。但是如果将提问式教学方法融入到体育课堂中，就会起到意想不到的效果。通过合理的知识提问，将学生的注意力集中起来，同时学生的积极性也会被调动起来。这样一来，整个课堂的气氛也就会活跃起来。在这样的氛围中教学，有助于学生快速掌握知识，进而达到教学目的。因此，教师要有选择性和针对性地设计教学方法，并且根据班级情况适当地调整，真正做到始终吸引学生的兴趣，把教学过程变成一个对知识的快乐接收过程。另外，在体育教学中，要结合小学生的年龄特征和学习规律，用小学生能听得懂的语言对他们说明上体育课和锻炼身体的意义。
二、在体育教学中发散小学生的思维能力
体育课上动作的示范与讲解可以促进小学生的形象思维发展，也能让小学生的左右大脑都得到锻炼。体育课不同于其他学科，有其自身的特点，这些特点是由体育教学的特定内容决定的，即对动作的教学。在进行动作教学时，教师要注意结合动作技能形成的规律，分析动作，变换示范角度，为小学生提供稳定正确的视觉表象，然后让学生进行练习，体会肌肉感觉的变化。运动表象在建立初期缺乏随意性，不好控制，这时要告诉学生将自己的动作想象成老师的动作，然后不断地进行练习。这种心理暗示能够增强学生的自信心。当稳定动作变得不断熟练起来时，学生的形象思维也逐渐形成。如果小学生的左右大脑能够同时得到锻炼的话，那么形象思维发展的可能性就变得更大。科学研究证实，人的右脑主要用来进行形象思维，主管视觉、知觉，并感知音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感、意志等，而左脑则主要负责的是语言方面的抽象思维，主管说话、阅读、书写、计算、言语和回忆等。如果能使人类的左右大脑得到协调发展，人类的智慧提升的潜力将会变得异常巨大。因此，在上体育课时，体育教师要充分利用体育的特点，不断开发小学生左右大脑的潜力，要求学生仔细观察，细心体会，分析动作要领，以期培养小学生的逻辑思维能力。
三、在体育教学中关注情感教育
在体育教学中运用情感策略具有很重要的意义，师生之间的关系会变得不再是单向性，而是相互性，表现为向师性和向生性。如果教师和学生之间感情融洽、相互理解，就会形成愉快、和谐的课堂气氛。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”因此，体育教师在进行教学时，要热爱每一个学生，并尊重他们、理解他们，给予他们关心和爱护，还要针对个体差异选择合适的教学方法。对待问题生和学困生，要关心热爱与严格要求相结合，发掘他们身上的“闪光点”，增强其自信心，针对他们的个体差异，因材施教，持之以恒。
体育教学中情感策略的运用主要表现在教师和学生的双边活动中，因为在这种活动中才能完全发挥学生的内动力，所以在实际的教学过程中教师要为学生创造一个良好的情境。良好的教育情境不单单是一种教育力量，也能使学生在其中受到潜移默化的教育。在教学过程中认知和情感是密不可分的，它们相互影响并相互制约，不存在没有情感的认知过程，情感能促进认知的发展。
四、在体育教学中融入思想品德教育
在进行体育教育过程中，教师不仅仅要教授给学生相关的体育知识，也要通过体育教学活动锻炼学生的团队意识和合作精神，利用体育活动的练习，对学生进行思想品德教育。比如在玩“老鹰捉小鸡”的游戏时，母鸡为了保护小鸡勇敢地与老鹰作斗争，通过这样的游戏，让学生明白母爱的伟大，并体会到团结就是力量的道理。体育课堂中的体育活动，要让学生感觉到体育课的乐趣并积极主动地参与其中；教师通过这种途径也增加体育知识和体育技能，为学生提供增强体质的机会。体育技能训练能够改善一些现在的独生子女的心理弱点，提高他们克服心理方面的各种困难和阻力的能力，培养他们勇敢拼搏、坚持不懈的顽强意志。
五、结语
小学体育教育不仅要完成课程标准中要求的教学任务和教学目标，更关键的是要真正达到对小学生进行体育教育的目的。国家改革教育体制，实行素质教育，是要培养出更多身体健康的有创新能力和发散思维的综合型人才。
关键词 小学体育 兴趣 思维能力 思考
当前我国的教育体制实行的是素质教育，体育成绩在升学考试中得到的关注度也越来越高，因此，体育教师要帮助学生从小打好体育知识的基础，在体育课上为小学生的强身健体提供适当的机会。
一、培养小学生对体育课的兴趣
在小学体育课的讲授过程中，体育教师可运用提问式的教学方法和各种形式的体育竞赛。当前体育课采用的主要教学方法是解说动作要领和示范，然后要求学生进行模仿练习，这样的课堂教学形式单调乏味，不能很好地吸引学生的注意力，而且也不能充分发挥小学生的自觉性和主动性。但是如果将提问式教学方法融入到体育课堂中，就会起到意想不到的效果。通过合理的知识提问，将学生的注意力集中起来，同时学生的积极性也会被调动起来。这样一来，整个课堂的气氛也就会活跃起来。在这样的氛围中教学，有助于学生快速掌握知识，进而达到教学目的。因此，教师要有选择性和针对性地设计教学方法，并且根据班级情况适当地调整，真正做到始终吸引学生的兴趣，把教学过程变成一个对知识的快乐接收过程。另外，在体育教学中，要结合小学生的年龄特征和学习规律，用小学生能听得懂的语言对他们说明上体育课和锻炼身体的意义。
二、在体育教学中发散小学生的思维能力
体育课上动作的示范与讲解可以促进小学生的形象思维发展，也能让小学生的左右大脑都得到锻炼。体育课不同于其他学科，有其自身的特点，这些特点是由体育教学的特定内容决定的，即对动作的教学。在进行动作教学时，教师要注意结合动作技能形成的规律，分析动作，变换示范角度，为小学生提供稳定正确的视觉表象，然后让学生进行练习，体会肌肉感觉的变化。运动表象在建立初期缺乏随意性，不好控制，这时要告诉学生将自己的动作想象成老师的动作，然后不断地进行练习。这种心理暗示能够增强学生的自信心。当稳定动作变得不断熟练起来时，学生的形象思维也逐渐形成。如果小学生的左右大脑能够同时得到锻炼的话，那么形象思维发展的可能性就变得更大。科学研究证实，人的右脑主要用来进行形象思维，主管视觉、知觉，并感知音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感、意志等，而左脑则主要负责的是语言方面的抽象思维，主管说话、阅读、书写、计算、言语和回忆等。如果能使人类的左右大脑得到协调发展，人类的智慧提升的潜力将会变得异常巨大。因此，在上体育课时，体育教师要充分利用体育的特点，不断开发小学生左右大脑的潜力，要求学生仔细观察，细心体会，分析动作要领，以期培养小学生的逻辑思维能力。
三、在体育教学中关注情感教育
在体育教学中运用情感策略具有很重要的意义，师生之间的关系会变得不再是单向性，而是相互性，表现为向师性和向生性。如果教师和学生之间感情融洽、相互理解，就会形成愉快、和谐的课堂气氛。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”因此，体育教师在进行教学时，要热爱每一个学生，并尊重他们、理解他们，给予他们关心和爱护，还要针对个体差异选择合适的教学方法。对待问题生和学困生，要关心热爱与严格要求相结合，发掘他们身上的“闪光点”，增强其自信心，针对他们的个体差异，因材施教，持之以恒。
体育教学中情感策略的运用主要表现在教师和学生的双边活动中，因为在这种活动中才能完全发挥学生的内动力，所以在实际的教学过程中教师要为学生创造一个良好的情境。良好的教育情境不单单是一种教育力量，也能使学生在其中受到潜移默化的教育。在教学过程中认知和情感是密不可分的，它们相互影响并相互制约，不存在没有情感的认知过程，情感能促进认知的发展。
四、在体育教学中融入思想品德教育
在进行体育教育过程中，教师不仅仅要教授给学生相关的体育知识，也要通过体育教学活动锻炼学生的团队意识和合作精神，利用体育活动的练习，对学生进行思想品德教育。比如在玩“老鹰捉小鸡”的游戏时，母鸡为了保护小鸡勇敢地与老鹰作斗争，通过这样的游戏，让学生明白母爱的伟大，并体会到团结就是力量的道理。体育课堂中的体育活动，要让学生感觉到体育课的乐趣并积极主动地参与其中；教师通过这种途径也增加体育知识和体育技能，为学生提供增强体质的机会。体育技能训练能够改善一些现在的独生子女的心理弱点，提高他们克服心理方面的各种困难和阻力的能力，培养他们勇敢拼搏、坚持不懈的顽强意志。
五、结语
小学体育教育不仅要完成课程标准中要求的教学任务和教学目标，更关键的是要真正达到对小学生进行体育教育的目的。国家改革教育体制，实行素质教育，是要培养出更多身体健康的有创新能力和发散思维的综合型人才。