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我国的音乐教育研究经过几代人的艰苦奋斗，已经取得了显著的成就，其成果不仅对音乐教学实践发挥了积极的指导、提高作用，而且也促进了音乐教育学的学科构建。但是，音乐教育学是一门年轻的交叉性学科，历史文化积淀十分单薄，可供学习借鉴的经验和方法较为贫乏，因此，许多学者都是凭借着对音乐教育事业的热爱之情和忠诚之心，在“摸着石头过河”的实践过程中，用汗水和智慧取得了难得的成果。但是，随着时代的发展，特别是现代科学对人文学科所产生的巨大冲击波，人们普遍意识到科学方法论是一切学科必须掌握的工具。“工欲善其事，必先利其器”这一哲理名言，在今天格外显示出它的价值意义。就音乐教育而言，必须在面对全球经济一体化、文化多元化的世界格局中，努力寻求自身的科学研究方法，以适应自身生存和发展的迫切需要。基于这一前提，我们深切地感到马达教授的新著《音乐教育科学研究方法》(上海音乐出版社2005年12月出版)不仅顺应了时代的潮流，而且更重要的是为我国的音乐教育研究提供了一本有较高学习和参考价值的文献资料。
音乐教育的研究方法虽然早已为人们关注过，并在有些专著中作了章节性的阐述，但是，作为一个专门性的学术课题来研究，并以专著形式体现其成果，在国内尚属首例。因此，其新颖独到之处显而易见，开拓意义自不待言。值得提出的是，作者在课题命名上的“科学”二字的定位，既将音乐教育作为一门科学来认识，又赋予研究方法以科学的定位，不仅体现了与一般方法论的区别，而且也表明了作者更高的学术追求。当这一主导动机通过研究实践转化为学术成果后，我们不难发现这种科学精神不仅赋予专著以严密的逻辑思考和周密的系统安排，而且有了许多新的学术见解和新的内容表述。例如作者为音乐教育科学研究所确立的六大基本原则虽然具有较多的学术共性，但是作为一种“基本原则”经过筛选重组运用于此不仅必要，而且也有一定的新意。再如作者提出的“行动研究法”在以往的音乐教育研究中，很少有人关注它，而作者就此立论，并言之成理，持之有故，也颇具匠心。学术研究贵在创新，《音乐教育科学研究方法》一书无论是在选题的视角方面，还是在具体的成果内容上，都倾注着作者对音乐教育研究方法的执着追求，所以全书新意盎然，给读者以许多有益的启迪。
《音乐教育科学研究方法》一书的又一特色是它的内容翔实。在这部长达48万字的专著中，作者从本课题的意义任务、原则、过程到多种方法都分别进行了恰如其分的阐述，有简有繁，重点突出，将研究的中心投放在那些与音乐教育实践密切相关的可操作性环节的研讨上，很难找到“灌水式”的文字。诸如本书把“音乐教育科学研究的基本过程”专门列为一节，从研究课题的确定、查阅文献、提出研究假设、制定研究计划到搜集资料、分析研究、做出结论，直至最后成果的完成，都分别进行了简要的论述，从而较完整地包容了研究的全过程。再如实验法在以往的音乐教育研究中，由于受各种条件的限制，采用者为数不多。而本书对此特别给予关注，不仅全面论述了实验法的概念、方法和步骤，而且以较多的篇幅列举了实验研究的示例，从实践的角度论证了理论的阐述。当然，读者也会发现本书的“附录”篇幅过大，这似乎有喧宾夺主之嫌。但是当我们以质疑的心态审视这六部分附件时，则感到它们与音乐教育的研究方法密切相关，或是指导文件，或是成果目录，对音乐教育科学研究方法的研讨和学习，是十分有价值的参考资料。将它们与“文本”融为一册，既是对理论的检验，也是给实践的参考，是有一定价值的。
作为一本学术专著，深入的理论探讨是必要的。但是，音乐教育是一门实践性很强的学科，对它的研究必须从实践的操作出发，在进行充分理性思考的基础上，予以理论的归纳和升华，其研究成果必须回归到教育实践的层面上，对其科学性进行检验。因此，音乐教育科学研究方法的研究也必须遵循这一客观规则，否则它的研究就会成为无本之木、无源之水，也就更谈不上以人为本了。我们非常高兴地看到《音乐教育科学研究方法》一书不仅是音乐教育研究实践的理论提升，而且也是实践检验理论的有效论证。一些精彩的音乐教育研究成果遍及全书各个章节，是实例，也是示例，既论证了相应方法论的合理性与科学性，也给读者实践研究方法以有益的启迪，具有很强的实用性。此外，音乐教育论文写作是广大音乐教师普遍关心和焦心的难题，应该说写不出有一定学术水平的论文原因是多方面的，但是缺乏科学的方法仍是一个非常重要的问题。本书将《音乐教育论文写作》列为一章，进行了专门性地细致阐述，从论文的结构、格式到论文的选题、类型，逐一作了详尽的介绍。这些对于徘徊于音乐教育研究大门内外的教师来说，无疑是一份难得的学习资料，其实用性必将转化为音乐教育科研的生产力。而这些侧重于应用性的章节的加入，也丰富和完整了科学方法论的整体构建。
《音乐教育科学研究方法》既然是填补音乐教育方法论空白的专著，也就未必完美无缺。因为任何学术研究都是不能“一步到位”的，只有不断实践，不断认识，不断创新，才能实现音乐教育事业的可持续性发展。就本专著而言，广征博采了许多学科的科学研究方法，并结合音乐教育的实践而应用，无疑是必要的、有意义的。但是音乐教育有自身显著的审美特征，那么在科学研究方法上是不是还有不同于其它学科的研究方法呢?还有，音乐教育是一个宽泛的文化概念，它不仅包容了国民(基础)音乐教育和专业音乐教育两大体系，而且还存在着家庭音乐教育、学校音乐教育、社会音乐教育、幼儿音乐教育等诸多门类。本书举例主要限定于国民(基础)音乐教育中的学校音乐教育，这确实是音乐教育要研究的重点，但是由此而产生的逻辑矛盾是否需要在内容等方面做一些适当的调整呢?
廖家骅 安徽师范大学音乐学院教授
（责任编辑 金兆钧）