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摘 要： 近年来，高校中国现当代文学史课程教学面临各种各样的问题，该课程改革越来越引起学术界的广泛关注和重视。如何摆脱中国现当代文学在教学过程中所面临的困境，进行有益的教学尝试和改革，这是每一位中国现当代文学课程教学工作者需要认真思考的问题。
关键词： 中国现当代文学史课程 教学改革 现状分析
近年来，高校中国现当代文学的课程教学改革问题越来越引起学术界的关注和重视。现今的大学生往往重实用、重功利，他们学习中国现当代文学史课的目的更多的是因为这类课程便于拿学分，取得学位。担任本门课程的教师在一定程度上是为了应付教学任务，而不是刻意追求教学的深度和广度。同时，近两年地方高校的人才培养目标更多地要培养应用型、实践性人才，因此，在课程设计上，一再压缩中国现当代文学史等课程的理论课时。以上这些问题都使高校中国现当代文学史课程的教学面临巨大挑战，课程改革刻不容缓。
一、高校中国现当代文学史课程现状分析
（一）教学模式传统化
在中国现当代文学史课程中，教师的“教”依然占据主导地位。讲授法是文学史教学中的主要方法，“师讲生听”是课堂的主要模式。课堂教学主要是对教材进行梳理。在讲解具体作家作品时，还是从传统的四方面着手：作家生平和思想简介、作品思想内容分析、人物形象分析、艺术特色分析。在整个教学过程中，教师是知识的灌输者，学生只是被动的灌输对象，现代化的多媒体手段只是教师向学生灌输的方法、手段。同时，学生也认为“听”是天经地义的，因此，在课堂上，更多的只是记录笔记，以备考试之需。
（二）教学内容陈旧混乱
中国现当代文学史课程一般分为上下两个部分：中国现代文学和中国当代文学，每一部分由“文学史”和“作家作品”两个部分构成。在高校中文系中，“史”具有更重要的地位，始终是贯穿本门课程的主线，在权威性的教材中，也是以时间为线，编排整个现当代文学的发展历程。除“史”之外，对重要的作家作品的讲解也是该课程不可或缺的一部分，当然讲解和分析依旧从作家生平和思想简介、作品思想内容分析、人物形象分析和艺术特色分析几个角度进行，较少补充前沿的学术观点。
（三）课时量严重不足
在当前高校应用型人才培养目标的要求下，中国现当代文学史课程作为中文系的专业必修课，因其理论性太强，一再面临课时压缩的局面。很多高校从原本的200多学时压缩到124学时，甚至有的减少到72学时。更有甚者，在衡水学院，开设中国现当代文学史课程的非中文专业中，现代和当代两部分加起来仅有36学时，令很多教师在讲授过程中难以把握重点和难点。
除此之外，“满堂灌”忽视学生主体性的教学方法、考核方式的单一性和教师自身专业能力的限制都是中国现当代文学史课程发展难以突破的局限。
二、高校中国现当代文学史课程课程教学改革
（一）课程定位的明确
目前，地方区域性普通本科高校均以应用型人才培养为目标，所谓应用型人才，是指适应社会需求、动手能力强、有专业针对性的多面手。一直以来，中国现当代文学史课程的教学目的主要是教给学生文学知识。从应用型人才培养的定位看，这远远不能体现出该课程培养人才的独特之处。北京大学中文系教授吴晓东曾指出：“应用型本科高校的中国现当代文学史课程应该使学生既掌握系统扎实的基础理论与基本知识，同时又具备较强的审美鉴赏能力、阅读分析能力与写作能力，并且能够将课堂教学中所获得的知识与能力转化为具有现实针对性的文学创作能力以及其他实践动手能力，成为符合社会经济和文化发展实际要求的实践性、创新性人才。”
教师应该首先明确课程定位，在此基础上展开教学，在适当地讲解文学理论知识的基础上，将更多的精力放在如何磨炼学生的实践能力，而非为了应付工作，一味地传授所谓的经典文学知识及所谓的重点和难点。
（二）教学模式的转变
伴随互联网的普及，以学生为中心的教学模式逐渐得到认可。特别是随着建构主义学习理论的逐渐发展，学习不再是学生从教师那里习得知识的过程，而是通过师生之间相互讨论、交流，互相帮助的方式而得到的学习方法、思考问题的方式及在此过程中掌握的知识。教师彻底转变了传统的“传道授业解惑”的角色，而是作为引导者、学习者、交流者，与学生平等处之。
（三）教学内容的调整
教学内容应与课程定位相匹配，地方本科院校以培养应用型人才为目标，促使中国现当代文学史课程以培养学生的文学创作能力和其他动手实践能力为教学目的。在教学内容的安排上，对传统的文学经典知识的讲解就必须进行相应缩减，将更多的课时放在锻炼和培养学生实践能力方面。在实际教学中，教学内容安排要有所调整，由重文学思潮讲授到重文学作品鉴赏、由深入探究文学本源到广泛涉猎文学作品。
（四）教学方法的改革
在教学方法上，必须改变教师“满堂灌”的讲授方式，以教师为主导，充分发挥学生主体作用。可以通过增加课前提问、课内演讲、讨论等环节调动学生积极性，增强他们在课堂上的参与度。这样，既可以促使学生课下提前了解和巩固知识，又可以锻炼他们的语言和书面表达能力。此外，还应该充分发挥现代化的教学手段的作用，利用网络教学平台，增加师生之间的互动，既便于学生与教师的沟通，及时解决问题、掌握知识，又便于教师及时掌握学生的动态，随时调整教学思路、方法和进度，以便达到更好的效果。
在施行教学改革的过程中，中国现当代文学课程不能完全摒弃传统的传道授业解惑的讲课方式，这依然是学生获得知识的必要途径，不可因引入新的教学理念而被排斥。因此，教学方法是多种多样的，要根据实际情况采取适当的方式进行，在大力推进教学改革时，应对此问题有清楚认识。
中国现当代文学课程改革着眼于应用型本科高校人才培养的需要，立足于学生综合素质的提高。改革的内容紧紧围绕学生自主学习能力的培养这一核心，注重学生知识、理论、能力的协调发展，通过实践教学改革，实现课内实践教学充分发挥教师主导作用，课外实践教学还学生主体地位，实现以注重学生学习过程和学习能力为核心的考核方法多样化，从而全面实现应用型人才培养的课程教学目标。
参考文献：
[1]陈思和.中国现当代文学名篇十五讲[M].北京：北京大学出版社，2003.
[2]陈晓虎.“应用型本科教育”：内涵解析及其人才培养体系建构[J].江苏高教，2008（01）.
[3]周涛.应用型本科高校中国现当代文学课程教学刍议[J].黄山学院学报，2010（04）.
[4]程箐.高等学校中国现当代文学课程教学改革新思路[J].毕节师范高等专科学校学报，2005（03）.
[5]董正宇.论中国现代文学课程建设与教学改革[J].牡丹江教育学院学报，2006（01）.
本文为衡水学院2014年教育教学改革课题《高校现当代文学史课程教学改革研究》研究成果，课题编号jg2014037。
关键词： 中国现当代文学史课程 教学改革 现状分析
近年来，高校中国现当代文学的课程教学改革问题越来越引起学术界的关注和重视。现今的大学生往往重实用、重功利，他们学习中国现当代文学史课的目的更多的是因为这类课程便于拿学分，取得学位。担任本门课程的教师在一定程度上是为了应付教学任务，而不是刻意追求教学的深度和广度。同时，近两年地方高校的人才培养目标更多地要培养应用型、实践性人才，因此，在课程设计上，一再压缩中国现当代文学史等课程的理论课时。以上这些问题都使高校中国现当代文学史课程的教学面临巨大挑战，课程改革刻不容缓。
一、高校中国现当代文学史课程现状分析
（一）教学模式传统化
在中国现当代文学史课程中，教师的“教”依然占据主导地位。讲授法是文学史教学中的主要方法，“师讲生听”是课堂的主要模式。课堂教学主要是对教材进行梳理。在讲解具体作家作品时，还是从传统的四方面着手：作家生平和思想简介、作品思想内容分析、人物形象分析、艺术特色分析。在整个教学过程中，教师是知识的灌输者，学生只是被动的灌输对象，现代化的多媒体手段只是教师向学生灌输的方法、手段。同时，学生也认为“听”是天经地义的，因此，在课堂上，更多的只是记录笔记，以备考试之需。
（二）教学内容陈旧混乱
中国现当代文学史课程一般分为上下两个部分：中国现代文学和中国当代文学，每一部分由“文学史”和“作家作品”两个部分构成。在高校中文系中，“史”具有更重要的地位，始终是贯穿本门课程的主线，在权威性的教材中，也是以时间为线，编排整个现当代文学的发展历程。除“史”之外，对重要的作家作品的讲解也是该课程不可或缺的一部分，当然讲解和分析依旧从作家生平和思想简介、作品思想内容分析、人物形象分析和艺术特色分析几个角度进行，较少补充前沿的学术观点。
（三）课时量严重不足
在当前高校应用型人才培养目标的要求下，中国现当代文学史课程作为中文系的专业必修课，因其理论性太强，一再面临课时压缩的局面。很多高校从原本的200多学时压缩到124学时，甚至有的减少到72学时。更有甚者，在衡水学院，开设中国现当代文学史课程的非中文专业中，现代和当代两部分加起来仅有36学时，令很多教师在讲授过程中难以把握重点和难点。
除此之外，“满堂灌”忽视学生主体性的教学方法、考核方式的单一性和教师自身专业能力的限制都是中国现当代文学史课程发展难以突破的局限。
二、高校中国现当代文学史课程课程教学改革
（一）课程定位的明确
目前，地方区域性普通本科高校均以应用型人才培养为目标，所谓应用型人才，是指适应社会需求、动手能力强、有专业针对性的多面手。一直以来，中国现当代文学史课程的教学目的主要是教给学生文学知识。从应用型人才培养的定位看，这远远不能体现出该课程培养人才的独特之处。北京大学中文系教授吴晓东曾指出：“应用型本科高校的中国现当代文学史课程应该使学生既掌握系统扎实的基础理论与基本知识，同时又具备较强的审美鉴赏能力、阅读分析能力与写作能力，并且能够将课堂教学中所获得的知识与能力转化为具有现实针对性的文学创作能力以及其他实践动手能力，成为符合社会经济和文化发展实际要求的实践性、创新性人才。”
教师应该首先明确课程定位，在此基础上展开教学，在适当地讲解文学理论知识的基础上，将更多的精力放在如何磨炼学生的实践能力，而非为了应付工作，一味地传授所谓的经典文学知识及所谓的重点和难点。
（二）教学模式的转变
伴随互联网的普及，以学生为中心的教学模式逐渐得到认可。特别是随着建构主义学习理论的逐渐发展，学习不再是学生从教师那里习得知识的过程，而是通过师生之间相互讨论、交流，互相帮助的方式而得到的学习方法、思考问题的方式及在此过程中掌握的知识。教师彻底转变了传统的“传道授业解惑”的角色，而是作为引导者、学习者、交流者，与学生平等处之。
（三）教学内容的调整
教学内容应与课程定位相匹配，地方本科院校以培养应用型人才为目标，促使中国现当代文学史课程以培养学生的文学创作能力和其他动手实践能力为教学目的。在教学内容的安排上，对传统的文学经典知识的讲解就必须进行相应缩减，将更多的课时放在锻炼和培养学生实践能力方面。在实际教学中，教学内容安排要有所调整，由重文学思潮讲授到重文学作品鉴赏、由深入探究文学本源到广泛涉猎文学作品。
（四）教学方法的改革
在教学方法上，必须改变教师“满堂灌”的讲授方式，以教师为主导，充分发挥学生主体作用。可以通过增加课前提问、课内演讲、讨论等环节调动学生积极性，增强他们在课堂上的参与度。这样，既可以促使学生课下提前了解和巩固知识，又可以锻炼他们的语言和书面表达能力。此外，还应该充分发挥现代化的教学手段的作用，利用网络教学平台，增加师生之间的互动，既便于学生与教师的沟通，及时解决问题、掌握知识，又便于教师及时掌握学生的动态，随时调整教学思路、方法和进度，以便达到更好的效果。
在施行教学改革的过程中，中国现当代文学课程不能完全摒弃传统的传道授业解惑的讲课方式，这依然是学生获得知识的必要途径，不可因引入新的教学理念而被排斥。因此，教学方法是多种多样的，要根据实际情况采取适当的方式进行，在大力推进教学改革时，应对此问题有清楚认识。
中国现当代文学课程改革着眼于应用型本科高校人才培养的需要，立足于学生综合素质的提高。改革的内容紧紧围绕学生自主学习能力的培养这一核心，注重学生知识、理论、能力的协调发展，通过实践教学改革，实现课内实践教学充分发挥教师主导作用，课外实践教学还学生主体地位，实现以注重学生学习过程和学习能力为核心的考核方法多样化，从而全面实现应用型人才培养的课程教学目标。
参考文献：
[1]陈思和.中国现当代文学名篇十五讲[M].北京：北京大学出版社，2003.
[2]陈晓虎.“应用型本科教育”：内涵解析及其人才培养体系建构[J].江苏高教，2008（01）.
[3]周涛.应用型本科高校中国现当代文学课程教学刍议[J].黄山学院学报，2010（04）.
[4]程箐.高等学校中国现当代文学课程教学改革新思路[J].毕节师范高等专科学校学报，2005（03）.
[5]董正宇.论中国现代文学课程建设与教学改革[J].牡丹江教育学院学报，2006（01）.
本文为衡水学院2014年教育教学改革课题《高校现当代文学史课程教学改革研究》研究成果，课题编号jg2014037。