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[摘 要] 博士研究生是我国最高层次专门人才，全面提升博士学位授予质量是新时期我国学位与研究生教育发展的重要目标。提高研究生学位授予质量，特别是博士学位授予质量，是我国研究生教育从规模发展到内涵建设关键时期的核心任务。导师是研究生培养和思想政治教育第一责任人，也是博士学位授予质量的关键因素。研究生培养过程是影响学位质量的关键所在，根据研究生教育和博士研究生培养的现状，指出了博士研究生培养过程中存在的问题，从导师因素进行了分析，从招生体制改革、博士生培养过程、质量监控、导师培训和考核等方面提出相应对策。
[关键词] 博士;学位授予质量;导师
[基金项目] 2019年度江苏高校哲学社会科学研究项目“影响研究生培养质量核心问题及对策研究”（2019SJA1216）;2021年度江苏省高校毕业生就业创业研究课题“精准帮扶视域下‘慢就业’研究生高质量就业的研究”（JYCY202155）
[作者简介] 和天旭（1981—），男，江苏镇江人，工学博士，苏州大学研究生院助理研究员，主要从事高等教育学研究;潘 霁（1989—），男，江苏常州人，理学博士，苏州大学轨道交通学院专职辅导员，讲师，主要从事高等教育学研究。
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）42-0045-04 [收稿日期] 2021-05-11
一、引言
根据党的十八届三中全会深化教育领域综合改革的总体要求和全国高校思想政治工作会议精神，为推进我国研究生教育改革与发展，坚持立德树人，创新培养机制，2017年7月教育部开展博士研究生教育综合改革工作。北京大学、清华大学、浙江大学等14所高校入选开展全国博士研究生教育综合改革试点工作高校。深化博士研究生教育综合改革，提高博士研究生培养质量，是研究生教育的大势所趋、形势所迫、问题所在。近十五年以来，全国硕士研究生招生数量呈现阶梯增长，但博士研究生招生数增长幅度远低于硕士研究生招生数增长幅度。虽然2011年国务院学位委员会第十一批学位授权点审批以来，全国拥有一级学科博士授权点的高校大幅度增长，但由于教育部对博士生招生指标依然实行总量控制的原则，其政策目标之一就是能稳步提高我国的博士学位质量。
博士学位质量中最关键的是博士学位论文的质量，博士学位论文质量也是从国务院学位办、省级学位与研究生教育管理部门和各高校研究生管理部门所聚焦的重点。博士学位论文抽检工作就是一个重要的监督机制，各省级学位与研究生管理部门和各校组织的博士论文盲审是提高博士学位质量的重要途径。一个高校的博士学位论文质量一定程度代表了该高校的博士研究生培养质量，为保证学位论文质量，我国建立了多层次比较完善的教育评估体系[1]。博士生导师是博士研究生培养的第一责任人。2013年3月29日，教育部、国家发展改革委和财政部联合下发的《关于深化研究生教育改革的意见》中明确指出，导师是研究生培养的第一责任人，负有对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任，着重要完善导师管理评价机制，全面落实教师职业道德规范，提高师德水平，加强师风建设，发挥导师对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用。
二、导师队伍现状和导师指导特征
国内各高校导师队伍建设经历了较长时间的建设，随着各高校人才引进工作国际化推进，导师队伍结构正逐步优化，导师的科研和指导能力均得到了大幅度的提升，导师队伍和导师指导呈现出如下特征。
（一）高校陆续建立导师培训制度，提高导师责任意识，全面落实导师立德树人职责
2013年3月29日，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于深化研究生教育改革的意见》中明确指出，导师是研究生培养的第一责任人，负有对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任。各高校陆续建立导师培训制度，蘇州大学于2010年成立国内首个导师学院，旨在推动导师队伍由规模发展向素质优化、能力提升的跨越，着力于提高研究生教育质量[2]。苏州大学导师成立十年来，已有各级各类导师近3000人在苏州大学导师学院参加培训。苏州大学于2018年建立德政导师制度，将德政教育贯穿整个研究生培养过程，全面落实导师立德树人职责。
（二）导师—研究生比例提高
从2011年国务院学位委员会第十一批学位授权点审批以来，国内各高校学术学位授权点和专业学位授权点大幅增加。虽然各高校在学位授权点上增列和认定了一定数量的研究生导师，但是研究生招生指标数量增长有限，尤其是博士研究生招生指标增长速度缓慢，导致导师—研究生比例明显提高。由于研究生指标紧缺，很多高校出现了多个导师依靠科研成果、科研项目和经费竞争上岗的局面，只有足够优秀的导师并拥有良好的科研团队和科研经费，才能获得研究生的招生资格，这一定程度上加速了导师的优胜劣汰，同时也促进了研究生指标的优化配置。从实践立场和人学立场促进研究生教育质量的提高[3]。
（三）中青年导师成为主体力量
研究生导师的育人角色和职业规范对研究生培养成功越发起到重要作用[4]。近年来，高校导师遴选标准逐渐提高，一定程度上提升了导师队伍的能力，为提高研究生培养质量提供了良好的师资基础。在逐渐提高的导师遴选标准下，获得导师资格的年轻教师比例提高，导师队伍年龄结构更趋优化，中青年教师成为导师队伍的主体力量。以苏州大学为例，35～45岁年龄段导师占比例为72%，成为该校研究生指导的主体力量，实现了导师队伍的年轻化。
（四）导师团队培养研究生成为一种趋势
科研团队有巨大的聚合效应，推行“学术大师+创新团队”研究生培养模式已成为高校的共识。优秀导师领衔组建研究生指导团队和研究生培养平台，以科研项目为导向，科研经费为保证，促进优化循环发展，发挥导师指导研究生的积极性。各高校对研究生培养质量高的导师团队重点增加投入，促进研究生优化培养，促进多学科交叉，成为各高校的优质发展道路。打造学术成果丰硕、指导团队结构合理、学术科研思想活跃的优秀导师团队，全面提高学位授予质量[5]。
[关键词] 博士;学位授予质量;导师
[基金项目] 2019年度江苏高校哲学社会科学研究项目“影响研究生培养质量核心问题及对策研究”（2019SJA1216）;2021年度江苏省高校毕业生就业创业研究课题“精准帮扶视域下‘慢就业’研究生高质量就业的研究”（JYCY202155）
[作者简介] 和天旭（1981—），男，江苏镇江人，工学博士，苏州大学研究生院助理研究员，主要从事高等教育学研究;潘 霁（1989—），男，江苏常州人，理学博士，苏州大学轨道交通学院专职辅导员，讲师，主要从事高等教育学研究。
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）42-0045-04 [收稿日期] 2021-05-11
一、引言
根据党的十八届三中全会深化教育领域综合改革的总体要求和全国高校思想政治工作会议精神，为推进我国研究生教育改革与发展，坚持立德树人，创新培养机制，2017年7月教育部开展博士研究生教育综合改革工作。北京大学、清华大学、浙江大学等14所高校入选开展全国博士研究生教育综合改革试点工作高校。深化博士研究生教育综合改革，提高博士研究生培养质量，是研究生教育的大势所趋、形势所迫、问题所在。近十五年以来，全国硕士研究生招生数量呈现阶梯增长，但博士研究生招生数增长幅度远低于硕士研究生招生数增长幅度。虽然2011年国务院学位委员会第十一批学位授权点审批以来，全国拥有一级学科博士授权点的高校大幅度增长，但由于教育部对博士生招生指标依然实行总量控制的原则，其政策目标之一就是能稳步提高我国的博士学位质量。
博士学位质量中最关键的是博士学位论文的质量，博士学位论文质量也是从国务院学位办、省级学位与研究生教育管理部门和各高校研究生管理部门所聚焦的重点。博士学位论文抽检工作就是一个重要的监督机制，各省级学位与研究生管理部门和各校组织的博士论文盲审是提高博士学位质量的重要途径。一个高校的博士学位论文质量一定程度代表了该高校的博士研究生培养质量，为保证学位论文质量，我国建立了多层次比较完善的教育评估体系[1]。博士生导师是博士研究生培养的第一责任人。2013年3月29日，教育部、国家发展改革委和财政部联合下发的《关于深化研究生教育改革的意见》中明确指出，导师是研究生培养的第一责任人，负有对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任，着重要完善导师管理评价机制，全面落实教师职业道德规范，提高师德水平，加强师风建设，发挥导师对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用。
二、导师队伍现状和导师指导特征
国内各高校导师队伍建设经历了较长时间的建设，随着各高校人才引进工作国际化推进，导师队伍结构正逐步优化，导师的科研和指导能力均得到了大幅度的提升，导师队伍和导师指导呈现出如下特征。
（一）高校陆续建立导师培训制度，提高导师责任意识，全面落实导师立德树人职责
2013年3月29日，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于深化研究生教育改革的意见》中明确指出，导师是研究生培养的第一责任人，负有对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任。各高校陆续建立导师培训制度，蘇州大学于2010年成立国内首个导师学院，旨在推动导师队伍由规模发展向素质优化、能力提升的跨越，着力于提高研究生教育质量[2]。苏州大学导师成立十年来，已有各级各类导师近3000人在苏州大学导师学院参加培训。苏州大学于2018年建立德政导师制度，将德政教育贯穿整个研究生培养过程，全面落实导师立德树人职责。
（二）导师—研究生比例提高
从2011年国务院学位委员会第十一批学位授权点审批以来，国内各高校学术学位授权点和专业学位授权点大幅增加。虽然各高校在学位授权点上增列和认定了一定数量的研究生导师，但是研究生招生指标数量增长有限，尤其是博士研究生招生指标增长速度缓慢，导致导师—研究生比例明显提高。由于研究生指标紧缺，很多高校出现了多个导师依靠科研成果、科研项目和经费竞争上岗的局面，只有足够优秀的导师并拥有良好的科研团队和科研经费，才能获得研究生的招生资格，这一定程度上加速了导师的优胜劣汰，同时也促进了研究生指标的优化配置。从实践立场和人学立场促进研究生教育质量的提高[3]。
（三）中青年导师成为主体力量
研究生导师的育人角色和职业规范对研究生培养成功越发起到重要作用[4]。近年来，高校导师遴选标准逐渐提高，一定程度上提升了导师队伍的能力，为提高研究生培养质量提供了良好的师资基础。在逐渐提高的导师遴选标准下，获得导师资格的年轻教师比例提高，导师队伍年龄结构更趋优化，中青年教师成为导师队伍的主体力量。以苏州大学为例，35～45岁年龄段导师占比例为72%，成为该校研究生指导的主体力量，实现了导师队伍的年轻化。
（四）导师团队培养研究生成为一种趋势
科研团队有巨大的聚合效应，推行“学术大师+创新团队”研究生培养模式已成为高校的共识。优秀导师领衔组建研究生指导团队和研究生培养平台，以科研项目为导向，科研经费为保证，促进优化循环发展，发挥导师指导研究生的积极性。各高校对研究生培养质量高的导师团队重点增加投入，促进研究生优化培养，促进多学科交叉，成为各高校的优质发展道路。打造学术成果丰硕、指导团队结构合理、学术科研思想活跃的优秀导师团队，全面提高学位授予质量[5]。