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摘 要：扎根语文教学土壤，扎实促进学生的发展，坚持为用而教，为用而学的教学理念，在孩子的发展中实践幸福的教育生活。
关键词：语文教学 教师 学生 教材 运用
教师的幸福生活来自于教师的教育生命本身，对一个教师而言，一个教师不能够体验教育职业带给他们尊严和幸福，他永远不会有真正教育成就。童年是决定每个人生命故事是平庸还是精采的舞台，如果孩子在童年没有幸福快乐的体验，他的人生就蒙受永远的阴影，静静地让自己沉醉教育事业是一辈子的幸福，教师其生命最宝贵的时光大都投注于学校教育中，而其中心，就是课堂教学。我们认为，在教室里，在讲台上，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者，一个智慧的求知者，应该有把握把学生带向一个至少他领略过的理想境地。由此，作为语文教师，应扎根语文教学土壤，实现幸福的教育生活。
一、守好自己的本位，扎扎实实促进学生发展
优秀的语文老师，应该能够让课堂重现这一切，在新教育小学，优秀的老师已经一再证明，只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通平凡的课文，都因为系前人匠心所运，所以，都并非是平淡无奇的一堆文字，而是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词历史的又一次独特运用，如果课堂上能够重现这些，那么每一堂课，都将不可能是平淡、平庸的。扎根于语文教学，将平常的教学工作变得有意思，将有意思的事做的有意义。扎实的教学促进学生长远的发展。扎根语文教学土壤，潜心钻研。为学生呈现一种有趣而又有意义的教学内容、学习方式，做有意义的事，促使我们的语文教学达到高效。
二、为用而教，教材是例子
“为用而教，教材是例子，教材是例子，教材是为了学生的学习而选择的具有代表性的一些例子，使教材这个例子成为提高学生运用能力的桥梁，最大可能地促进、实现学生每个个体的学习，这是有效教学的根本追求，也是将课堂的注意力，从教师的教转变到学生的学的关键所在。如在教人教版十一册《青山不老》这篇阅读课文中，教学大纲单元和本课目标中，没有明确要求对学生进行习作指导，但这篇课文语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，在本课教学中，除了体会老人的精神以外，我更注重对学生渗透习作指导，怎样才能将人物的形象展现在读者面前，我抓住了课文中环境描写，（恶劣的自然环境、青山的绿意盎然）学习作者运用比喻、拟人等修辞方法。使老人的精神展现在人们的眼前。在文中为了展现老人的形象，我创设情境让学生想像15年老人可能发生哪些故事，经历生活的哪些艰辛，15年来，5000多个日日夜夜，学生深情的诉说了许多的感人故事。但作者只写了三件事，（5个同伴离世，风雨同舟的老伴去世，女儿三番五次接他去城里）这三件事就是典型事例。学生感受到了，典型环境和典型事例更能体现人物的光辉形象。在教学中，我深刻的体会到教材是例子，教师可以根据学生的实际对教材进行了二次开发。老师们根据学生实际将教材灵活地加以改造、取舍、增删，以服务于特定的教学目标。
三、为用而学，习得是关键
学生的学习就是为了运用，新教育指出，教给学生一生有用的东西，促进学生一生的发展，所以在语文教学中，一定要有足够的练习时间，在保证学生多种方式的练习中，熟练地运用语文，为生活服务。在教学《穷人》课文，体会桑娜的内心活动，为了能将心理活动描写运用到学生今后的习作中，为次我设计了渔夫得知孩子成为孤儿后渔夫的心里活动情境小练笔，学习心理描写的练笔，从而扎实的落实了为用而学，习得是关键的教学理念。
四、坚持顺学、巧导、实效的原则
有人说：在你最感兴趣的事务上，隐藏着你的人生秘密。卢梭说“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”
在教学前，教师应该带着这三个疑问进行教学。（1）什么样的老师有助于学生对学习感兴趣；（2）学生对什么样的学习内容感兴趣；（3）学生对什么样的学习方式感兴趣；顺着学生的兴趣点、顺着学生喜欢的教学方法组织教学。这样的教学才能促进学生的全面发展。如一年级语文《弯弯的月儿》教学中，卢老师是这样谈话导课的“同学们你们晚上喜欢干什么？”老师喜欢遥望夜空，看看漫天的星星”出示星空图片，蓝蓝的天空，闪闪的星星一年级的孩子对美丽的星空产生了极大的兴趣，兴致勃勃且有感情的读儿歌。老师在引导学生想象时，也创设了情景：“同学们喜欢去月亮船上吗？闭上眼睛”老师配乐朗诵引导：“蓝蓝的天空，悠悠的白云，我们飞呀飞，来到了月亮船上，孩子们睁开眼睛”同学们看到自己的照片挂在月亮上，同学们对遨游太空的梦想一下子被激发了起来，同学们尽情的说着自己在月亮船上看到了什么。在认识生字“坐”老师配上图片两人坐在土堆上，“弯”配上图片弯弯的路，这样的教学，孩子也许一生都记忆犹新，顺着孩子的兴趣点、顺着孩子喜欢的方式组织教学。我们的孩子会对我们的课堂在结束时依然留恋，在上课前充满期待。
叶圣陶指出教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导—教师引导学生学习的能力与方法。教师提问时对问题的设计要明确，引导语描述要准确、恰当。否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去；也就是巧妙运用导语。扎根语文教学土壤，遵循为用而教，教材是例子，为用而学，习得是关键，坚持顺学、巧导、实效的原则，让学生在掌握知识的同时更用一种欣赏的目光来面对语文，面对文学，面对人生。
小学教育决定每个人生命故事是平庸还是精彩的舞台，我有一个朴素的理想，让每一个孩子都在这里开花，让每一个孩子在清晨醒来的时候，对即将开始的一天充满期待和向往。让每个孩子回家时对我们一天的教育充满留恋和不舍。让孩子的幸福生活从这里起航，让我们做一个农夫，静静的抵挡风雨，侍弄自己的农田，沐浴春风，实践幸福的教育生活。
参考文献
[1] 朱永新主编：《朱永新教育小语》。福建教育出版社，2013-09-01版。
关键词：语文教学 教师 学生 教材 运用
教师的幸福生活来自于教师的教育生命本身，对一个教师而言，一个教师不能够体验教育职业带给他们尊严和幸福，他永远不会有真正教育成就。童年是决定每个人生命故事是平庸还是精采的舞台，如果孩子在童年没有幸福快乐的体验，他的人生就蒙受永远的阴影，静静地让自己沉醉教育事业是一辈子的幸福，教师其生命最宝贵的时光大都投注于学校教育中，而其中心，就是课堂教学。我们认为，在教室里，在讲台上，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者，一个智慧的求知者，应该有把握把学生带向一个至少他领略过的理想境地。由此，作为语文教师，应扎根语文教学土壤，实现幸福的教育生活。
一、守好自己的本位，扎扎实实促进学生发展
优秀的语文老师，应该能够让课堂重现这一切，在新教育小学，优秀的老师已经一再证明，只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通平凡的课文，都因为系前人匠心所运，所以，都并非是平淡无奇的一堆文字，而是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词历史的又一次独特运用，如果课堂上能够重现这些，那么每一堂课，都将不可能是平淡、平庸的。扎根于语文教学，将平常的教学工作变得有意思，将有意思的事做的有意义。扎实的教学促进学生长远的发展。扎根语文教学土壤，潜心钻研。为学生呈现一种有趣而又有意义的教学内容、学习方式，做有意义的事，促使我们的语文教学达到高效。
二、为用而教，教材是例子
“为用而教，教材是例子，教材是例子，教材是为了学生的学习而选择的具有代表性的一些例子，使教材这个例子成为提高学生运用能力的桥梁，最大可能地促进、实现学生每个个体的学习，这是有效教学的根本追求，也是将课堂的注意力，从教师的教转变到学生的学的关键所在。如在教人教版十一册《青山不老》这篇阅读课文中，教学大纲单元和本课目标中，没有明确要求对学生进行习作指导，但这篇课文语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，在本课教学中，除了体会老人的精神以外，我更注重对学生渗透习作指导，怎样才能将人物的形象展现在读者面前，我抓住了课文中环境描写，（恶劣的自然环境、青山的绿意盎然）学习作者运用比喻、拟人等修辞方法。使老人的精神展现在人们的眼前。在文中为了展现老人的形象，我创设情境让学生想像15年老人可能发生哪些故事，经历生活的哪些艰辛，15年来，5000多个日日夜夜，学生深情的诉说了许多的感人故事。但作者只写了三件事，（5个同伴离世，风雨同舟的老伴去世，女儿三番五次接他去城里）这三件事就是典型事例。学生感受到了，典型环境和典型事例更能体现人物的光辉形象。在教学中，我深刻的体会到教材是例子，教师可以根据学生的实际对教材进行了二次开发。老师们根据学生实际将教材灵活地加以改造、取舍、增删，以服务于特定的教学目标。
三、为用而学，习得是关键
学生的学习就是为了运用，新教育指出，教给学生一生有用的东西，促进学生一生的发展，所以在语文教学中，一定要有足够的练习时间，在保证学生多种方式的练习中，熟练地运用语文，为生活服务。在教学《穷人》课文，体会桑娜的内心活动，为了能将心理活动描写运用到学生今后的习作中，为次我设计了渔夫得知孩子成为孤儿后渔夫的心里活动情境小练笔，学习心理描写的练笔，从而扎实的落实了为用而学，习得是关键的教学理念。
四、坚持顺学、巧导、实效的原则
有人说：在你最感兴趣的事务上，隐藏着你的人生秘密。卢梭说“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”
在教学前，教师应该带着这三个疑问进行教学。（1）什么样的老师有助于学生对学习感兴趣；（2）学生对什么样的学习内容感兴趣；（3）学生对什么样的学习方式感兴趣；顺着学生的兴趣点、顺着学生喜欢的教学方法组织教学。这样的教学才能促进学生的全面发展。如一年级语文《弯弯的月儿》教学中，卢老师是这样谈话导课的“同学们你们晚上喜欢干什么？”老师喜欢遥望夜空，看看漫天的星星”出示星空图片，蓝蓝的天空，闪闪的星星一年级的孩子对美丽的星空产生了极大的兴趣，兴致勃勃且有感情的读儿歌。老师在引导学生想象时，也创设了情景：“同学们喜欢去月亮船上吗？闭上眼睛”老师配乐朗诵引导：“蓝蓝的天空，悠悠的白云，我们飞呀飞，来到了月亮船上，孩子们睁开眼睛”同学们看到自己的照片挂在月亮上，同学们对遨游太空的梦想一下子被激发了起来，同学们尽情的说着自己在月亮船上看到了什么。在认识生字“坐”老师配上图片两人坐在土堆上，“弯”配上图片弯弯的路，这样的教学，孩子也许一生都记忆犹新，顺着孩子的兴趣点、顺着孩子喜欢的方式组织教学。我们的孩子会对我们的课堂在结束时依然留恋，在上课前充满期待。
叶圣陶指出教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导—教师引导学生学习的能力与方法。教师提问时对问题的设计要明确，引导语描述要准确、恰当。否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去；也就是巧妙运用导语。扎根语文教学土壤，遵循为用而教，教材是例子，为用而学，习得是关键，坚持顺学、巧导、实效的原则，让学生在掌握知识的同时更用一种欣赏的目光来面对语文，面对文学，面对人生。
小学教育决定每个人生命故事是平庸还是精彩的舞台，我有一个朴素的理想，让每一个孩子都在这里开花，让每一个孩子在清晨醒来的时候，对即将开始的一天充满期待和向往。让每个孩子回家时对我们一天的教育充满留恋和不舍。让孩子的幸福生活从这里起航，让我们做一个农夫，静静的抵挡风雨，侍弄自己的农田，沐浴春风，实践幸福的教育生活。
参考文献
[1] 朱永新主编：《朱永新教育小语》。福建教育出版社，2013-09-01版。