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一、充分认识阅读的重要性
1.阅读对单词和词组记忆的重要性
词汇问题是教学中的一个难题，新教材要求记忆的词汇更多，尤其是七、八年级，每个单元相应加大了大量词汇，在学生刚刚进人中学时，词汇记忆往往成为这些学生的英语学习的拦路虎，单词的枯燥、乏味导致学生厌学英语。但阅读文章的学习，可以帮助学生巩固词汇，加强单词的记忆。在文章中理解、体会单词的用法。特别是一词多意、字母较长的英语单词，不易于学生记忆，但如果这些词汇在阅读中能频繁出现，这样学生在阅读中就会在多次的重复中不断巩固记忆。听说的基础是词汇，阅读写作的基础还是词汇。因此，尽快尽多的扩大词汇量．拓展相应的信息量和学习能力，成了我们目前的当务之急。
反过来，如何扩大词汇量，学习和记忆更多的英语词汇，又不至于过分增加学生的学习负担?你就可以从阅读练习人手，选择学生感兴趣的题材．既能提高学生的阅读理解能力，又可以接触到平时无法学习到的知识，在阅读中学习熟悉一些新的词汇，可谓是相得益彰。
词汇量如果有了一定的积累，就可以开始尝试增加阅读课。如每周选取三至四篇难度一般、有代表性题材的短文，专门利用一节的时间进行阅读练习。要求学生先泛读文章大意，如果碰到个别生词，尽量不用词典，而根据上下文猜测它在文中的大概含义。如果一个生词多次出现，请学生在单词下注出汉语．联系上下文多看几遍，而不要刻意去记忆该单词。随着阅读量的增加、单词的重复率提高．大多数同学都高兴地反映，在不知不觉中记住了单词，而且比死记硬背的还牢固。
2.阅读对语法学习的重要性
初中阶段的语法内容虽然简单，但对于初中年龄段的学生来说确实是令人担忧的事。语法易学难懂。提高英语语法学习，我们也可以在阅读课文中加深体会语法的应用，教师教学时就可以选择多次出现时态的短文，引导学生在阅读中体验时态，进行时态区分，加深学生的印象，切实理解时态用法。
3.引导学生扩大知识面，提高英语素养
初中学生兴趣发散，他们对自己有兴趣的事物，往往愿意投入更多精力。这时段教师如果选择符合学生兴趣发展，又和知识点要求密切联系的阅读材料．通过引导学生阅读可以有效扩大学生知识面，提高学生的文化素养。比如：在英语国家长久以来流传下来的谚语就是一个代表，学生愿意了解并在日常交流应用，但谚语不符合语法规则，又在一些测试中经常出现。教师依据这种情况，指导学生平时能够多读一些英语短文，多涉猎一些英语典故和故事，这即满足了学生的兴趣需要．也拓展了学生的知识面，丰富了学生的英语素养。
再一个就是近几年来开始流行的网络语言和广告语言，学生使用很多。但在词典中和课本上无处可寻，如果未接触过，往往摸不清本意，读起来也相当吃力。所以这个时候如果引导学生多阅读一些很贴近他们的生活的短文，多接触一些网络英语阅读材料，学生的兴趣得到保护，将付出更多的热情来学习，效果自然会好。
二、培养学生良好的阅读习惯．提高阅读能力
阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程，而要提高学生的英语阅读能力首先要指导学生正确的阅读方法。在多年的实践中。我认为初中生只要熟练掌握详读、略读和扫描读这三种最基本的阅读法，加以有效的训练，就能够解决阅读测试中遇到的一般问题，下面结合自己的教学实践，介绍三种阅读方法的基本要领。
1.详读法：主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节。就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系。对文中尚未学过的生僻词，可指导学生根据已学过的知识去推断，这样的目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力和用英语思维的习惯。
近年来，随着新课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导。但过去长期习惯于教师讲，学生听，教师分析，学生记，教师出题，学生做，这是典型的被动学习，在阅读课中就体现出他的局限性，学生往往是阅读结束后，就等待教师的分析与讲评，所以要想使学生真正成为阅读的主体，就应当充分调动他们学习自主性，让学生充分享有“提出问题”的权力和机会，教师依据情况及时给予的鼓励，这样能最大限度地激起学生学习的主动性，激发学生学习的积极性。
2.略读法：就是学生在阅读材料时，针对问题有目的地快速阅读短文。这种方法目的是通过有重点地快速浏览文章来把握其主旨和大意，了解文章的结构、逻辑关系、问题的指向等，以利于迅速而准确地解题。
3.扫描法：即在研读问题，确定要寻求的信息后，快速段落或篇章，以最快的速度寻找你所期望得到的某个细节。如查找一个人名、地名．某一件事发生的年月或其他类似的材料，一旦发现所寻，立即停下来仔细阅读分析，确认答案。
三、逐步扩大阅读量，稳步提升自学的程度
按照以上方法训练学生，一个学期下来就会尝到收获的喜悦。在下一步的阅读训练中．可以针对学生自学有困难的文章集体学习交流：一般难度的文章就留为自学作业，老师认真批改学生的自学笔记，并对学生的态度、进度和效果公开进行点评，既有督促作用，也激励他们互相学习。达到一定程度后，再尝试让学生自己选材。自己讲解文章，逐步过渡为自己设计上阅读课。
1.阅读对单词和词组记忆的重要性
词汇问题是教学中的一个难题，新教材要求记忆的词汇更多，尤其是七、八年级，每个单元相应加大了大量词汇，在学生刚刚进人中学时，词汇记忆往往成为这些学生的英语学习的拦路虎，单词的枯燥、乏味导致学生厌学英语。但阅读文章的学习，可以帮助学生巩固词汇，加强单词的记忆。在文章中理解、体会单词的用法。特别是一词多意、字母较长的英语单词，不易于学生记忆，但如果这些词汇在阅读中能频繁出现，这样学生在阅读中就会在多次的重复中不断巩固记忆。听说的基础是词汇，阅读写作的基础还是词汇。因此，尽快尽多的扩大词汇量．拓展相应的信息量和学习能力，成了我们目前的当务之急。
反过来，如何扩大词汇量，学习和记忆更多的英语词汇，又不至于过分增加学生的学习负担?你就可以从阅读练习人手，选择学生感兴趣的题材．既能提高学生的阅读理解能力，又可以接触到平时无法学习到的知识，在阅读中学习熟悉一些新的词汇，可谓是相得益彰。
词汇量如果有了一定的积累，就可以开始尝试增加阅读课。如每周选取三至四篇难度一般、有代表性题材的短文，专门利用一节的时间进行阅读练习。要求学生先泛读文章大意，如果碰到个别生词，尽量不用词典，而根据上下文猜测它在文中的大概含义。如果一个生词多次出现，请学生在单词下注出汉语．联系上下文多看几遍，而不要刻意去记忆该单词。随着阅读量的增加、单词的重复率提高．大多数同学都高兴地反映，在不知不觉中记住了单词，而且比死记硬背的还牢固。
2.阅读对语法学习的重要性
初中阶段的语法内容虽然简单，但对于初中年龄段的学生来说确实是令人担忧的事。语法易学难懂。提高英语语法学习，我们也可以在阅读课文中加深体会语法的应用，教师教学时就可以选择多次出现时态的短文，引导学生在阅读中体验时态，进行时态区分，加深学生的印象，切实理解时态用法。
3.引导学生扩大知识面，提高英语素养
初中学生兴趣发散，他们对自己有兴趣的事物，往往愿意投入更多精力。这时段教师如果选择符合学生兴趣发展，又和知识点要求密切联系的阅读材料．通过引导学生阅读可以有效扩大学生知识面，提高学生的文化素养。比如：在英语国家长久以来流传下来的谚语就是一个代表，学生愿意了解并在日常交流应用，但谚语不符合语法规则，又在一些测试中经常出现。教师依据这种情况，指导学生平时能够多读一些英语短文，多涉猎一些英语典故和故事，这即满足了学生的兴趣需要．也拓展了学生的知识面，丰富了学生的英语素养。
再一个就是近几年来开始流行的网络语言和广告语言，学生使用很多。但在词典中和课本上无处可寻，如果未接触过，往往摸不清本意，读起来也相当吃力。所以这个时候如果引导学生多阅读一些很贴近他们的生活的短文，多接触一些网络英语阅读材料，学生的兴趣得到保护，将付出更多的热情来学习，效果自然会好。
二、培养学生良好的阅读习惯．提高阅读能力
阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程，而要提高学生的英语阅读能力首先要指导学生正确的阅读方法。在多年的实践中。我认为初中生只要熟练掌握详读、略读和扫描读这三种最基本的阅读法，加以有效的训练，就能够解决阅读测试中遇到的一般问题，下面结合自己的教学实践，介绍三种阅读方法的基本要领。
1.详读法：主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节。就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系。对文中尚未学过的生僻词，可指导学生根据已学过的知识去推断，这样的目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力和用英语思维的习惯。
近年来，随着新课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导。但过去长期习惯于教师讲，学生听，教师分析，学生记，教师出题，学生做，这是典型的被动学习，在阅读课中就体现出他的局限性，学生往往是阅读结束后，就等待教师的分析与讲评，所以要想使学生真正成为阅读的主体，就应当充分调动他们学习自主性，让学生充分享有“提出问题”的权力和机会，教师依据情况及时给予的鼓励，这样能最大限度地激起学生学习的主动性，激发学生学习的积极性。
2.略读法：就是学生在阅读材料时，针对问题有目的地快速阅读短文。这种方法目的是通过有重点地快速浏览文章来把握其主旨和大意，了解文章的结构、逻辑关系、问题的指向等，以利于迅速而准确地解题。
3.扫描法：即在研读问题，确定要寻求的信息后，快速段落或篇章，以最快的速度寻找你所期望得到的某个细节。如查找一个人名、地名．某一件事发生的年月或其他类似的材料，一旦发现所寻，立即停下来仔细阅读分析，确认答案。
三、逐步扩大阅读量，稳步提升自学的程度
按照以上方法训练学生，一个学期下来就会尝到收获的喜悦。在下一步的阅读训练中．可以针对学生自学有困难的文章集体学习交流：一般难度的文章就留为自学作业，老师认真批改学生的自学笔记，并对学生的态度、进度和效果公开进行点评，既有督促作用，也激励他们互相学习。达到一定程度后，再尝试让学生自己选材。自己讲解文章，逐步过渡为自己设计上阅读课。