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【摘 要】陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。
【关键词】幼儿教育 学前 自然 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.206
大自然为孩子们提供了丰富、开放、有趣的活动场所，孩子们喜欢到田园小径和草地上听鸟语、闻花香、拾落叶、找小虫。在幼儿园，一只飞过的蝴蝶、一只不起眼的小蚂蚁都无一例外地引起孩子们的注意，甚至围观。我们认识到：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”于是我们更新观念、改变教育行为，把幼儿作为探索的主体，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿走向自然，捕捉饲养蚯蚓、蚂蚁、蜗牛，……充分利用自然资源，实施兴趣教育，收到了令人惊喜的效果。
一、营造兴趣氛围，播下探索种子
兴趣是求知的起点，是激發幼儿探索的内在积极因素。教育家陶行知说：“教育者要把自己放在儿童的队伍里，真情实意地和孩子站在同一条线上，加入到孩子的生活中去。和他们一起玩、一起‘疯’。”因此，在幼儿自由探索过程中，我始终坚持做幼儿活动的伙伴，支持、鼓励幼儿自由地参与个人、小组、集体等不同形式的探索活动，积极为幼儿创造宽松的探索氛围，把探索种子悄悄地种入兴趣的沃土中。如捉蜗牛时，幼儿自由分散于墙边、草丛、树根等阴暗潮湿的地方到处寻找，每发现一只蜗牛都如获至宝，惊喜地交流自己的发现。这种孩子与环境、孩子与同伴、孩子与教师之间的多重互动，激发了孩子主动交流、表达、探索的兴趣，孩子们在心理上得到极大的满足和愉悦。正是这样自由宽松的兴趣氛围，激发了幼儿探索的热情，探索的种子因此在孩子心田扎下了根。
二、呵护兴趣之泉，浇灌探索种子
托尔斯泰曾说过：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。科学始于好奇，兴趣是学习的动力，只有当孩子对所进行的活动产生浓厚的兴趣时，他们才会积极地探索，细致的观察。有一次我带着孩子在大型玩具上玩，突然月月跑来说：“我触电了”。我好奇的问：“哪里有电？”他拉着到滑滑梯边说：“这里有电”我用手一摸没有电的感觉。这时滑梯上滑下一个幼儿，我放在滑梯上的手真有被电到的感觉，我登时明白了：“滑梯与人通过摩擦产生了电，刚才月月滑下来速度很快就有了触电的感觉。”想到这里我就故意大声说：“真的这滑梯怎么有电呢？”其他幼儿也纷纷围上来讨论起来。有的还上去滑下来，体验摩擦产生静电的感觉。孩子的问题在自己的体验中得到了解答。
又如一天午餐散步活动中，饶饶发现了地上的蚂蚁，其他小朋友看见了，像被磁铁吸引一般，立即围了上去，纷纷议论：“蚂蚁要干什么”“蚂蚁在搬运什么食物”……一天吃副餐洗手时，孩子们看到厕所墙角的蜘蛛网，又在讨论：“蜘蛛吃不吃蚊子”“它怎样吃到蚊子”……该是午休或进餐的时间，孩子们却在津津乐道地研究蚂蚁和蜘蛛，怎样处理幼儿活动和作息制度的矛盾呢？我们根据《纲要》精神：“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要。”我们不囿于严格的作息制度，对作息时间作临时调整，紧紧抓住孩子们的兴趣点，支持、鼓励其他孩子都参与其中，尽兴地交流探索。每天游戏活动时间，我们都让幼儿自愿选择活动内容，孩子可以自由地去草地、花园、种植园地观察捕捉昆虫。这种以幼儿兴趣和需要为出发点的教育活动，使幼儿真正成为探索的主人。
三、捕捉兴趣契机，普照探索之种
教育家陶行知说： “生活即教育，教育即生活。”课程就在我们的身边，我们应该有一双具有敏锐观察力的眼睛，善于捕捉周围生活中的教育机遇，灵活有效地进行教育活动。一天早晨，我们带领幼儿到草坪上去活动，满草坪的蚯蚓粪，一个幼儿惊讶地说：“咦，昨天还是平平整整的草地，今天怎么起了一个个小疙瘩？”小金说：“小疙瘩的土碎碎的，肯定是有人用小棍子戳的。”聪明机灵的滔滔急切地反驳道：“不对，是蚯蚓钻的。”孩子们争论起来。于是，探索“泥土下的蚯蚓”活动产生了。我想只要我们教师在一日生活中，随时发现并抓住幼儿的兴趣点和关注点，并以此作为教育的契机，引导幼儿多问“为什么，像什么”。幼儿探索兴趣契机如阳光照耀在幼儿的心田，探索的种子发芽了，抽枝了。
四、扩展探索通道，探索种子发芽了
《幼儿园教育指导纲要》突出强调指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”我们把激发幼儿兴趣与鼓励幼儿参与多通道的探究活动结合起来，使幼儿园、家庭、社区紧密结合，激发幼儿持续探索的欲望。如在幼儿观察、捕捉蚂蚁的过程中，教师注意观察了解幼儿活动情况，及时记录幼儿的有关问题制作成调查表，让幼儿与家长一道收集有关图片、查阅相关资料，幼儿在调查访问、翻阅图书、查阅电脑、收看电视等多种途径中获取了大量信息。回到幼儿园，幼儿又观看蚂蚁课件，讲述蚂蚁故事，交流调查获得的信息，等等。如同样的种子，放在不同的环境里，它们的生长也会不同;几颗小豆子的根居然可以将硬硬的蛋壳顶破掉，都是因为根的生长……在发现问题后，孩子和爸爸妈妈去百科全书和网络上查找相关的资料，再带来和同伴分享交流。通过孩子的观察实验操作，去探索、去发现、去寻求答案。这样，多通道的兴趣教育活动，不仅使幼儿积累了丰富的知识经验，同时让幼儿获取多样的探索学习方法，探索的种子因兴趣发芽了，探索小苗因兴趣茁壮成长了。
正如我国著名教育家陶行知所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”科学现象随处可见，我们教师要充分利用幼儿感兴趣的事物和现象，营造兴趣氛围，呵护兴趣之源，捕捉兴趣契机，紧紧抓住教育机遇，支持、引导、鼓励幼儿开展兴趣探索活动。真正做到解放幼儿的头脑，使他们多想，解放幼儿的小手，使他们能干，解放幼儿的眼睛，使他们多观察;解放他们的嘴;使他们有问有谈的自由。兴趣探索是幼儿成功的摇篮，科学活动因兴趣探索焕发光彩。
参考文献
1.陶行知，书名《陶行知文集》，江苏教育出版社，2008年6月
【关键词】幼儿教育 学前 自然 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.206
大自然为孩子们提供了丰富、开放、有趣的活动场所，孩子们喜欢到田园小径和草地上听鸟语、闻花香、拾落叶、找小虫。在幼儿园，一只飞过的蝴蝶、一只不起眼的小蚂蚁都无一例外地引起孩子们的注意，甚至围观。我们认识到：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”于是我们更新观念、改变教育行为，把幼儿作为探索的主体，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿走向自然，捕捉饲养蚯蚓、蚂蚁、蜗牛，……充分利用自然资源，实施兴趣教育，收到了令人惊喜的效果。
一、营造兴趣氛围，播下探索种子
兴趣是求知的起点，是激發幼儿探索的内在积极因素。教育家陶行知说：“教育者要把自己放在儿童的队伍里，真情实意地和孩子站在同一条线上，加入到孩子的生活中去。和他们一起玩、一起‘疯’。”因此，在幼儿自由探索过程中，我始终坚持做幼儿活动的伙伴，支持、鼓励幼儿自由地参与个人、小组、集体等不同形式的探索活动，积极为幼儿创造宽松的探索氛围，把探索种子悄悄地种入兴趣的沃土中。如捉蜗牛时，幼儿自由分散于墙边、草丛、树根等阴暗潮湿的地方到处寻找，每发现一只蜗牛都如获至宝，惊喜地交流自己的发现。这种孩子与环境、孩子与同伴、孩子与教师之间的多重互动，激发了孩子主动交流、表达、探索的兴趣，孩子们在心理上得到极大的满足和愉悦。正是这样自由宽松的兴趣氛围，激发了幼儿探索的热情，探索的种子因此在孩子心田扎下了根。
二、呵护兴趣之泉，浇灌探索种子
托尔斯泰曾说过：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。科学始于好奇，兴趣是学习的动力，只有当孩子对所进行的活动产生浓厚的兴趣时，他们才会积极地探索，细致的观察。有一次我带着孩子在大型玩具上玩，突然月月跑来说：“我触电了”。我好奇的问：“哪里有电？”他拉着到滑滑梯边说：“这里有电”我用手一摸没有电的感觉。这时滑梯上滑下一个幼儿，我放在滑梯上的手真有被电到的感觉，我登时明白了：“滑梯与人通过摩擦产生了电，刚才月月滑下来速度很快就有了触电的感觉。”想到这里我就故意大声说：“真的这滑梯怎么有电呢？”其他幼儿也纷纷围上来讨论起来。有的还上去滑下来，体验摩擦产生静电的感觉。孩子的问题在自己的体验中得到了解答。
又如一天午餐散步活动中，饶饶发现了地上的蚂蚁，其他小朋友看见了，像被磁铁吸引一般，立即围了上去，纷纷议论：“蚂蚁要干什么”“蚂蚁在搬运什么食物”……一天吃副餐洗手时，孩子们看到厕所墙角的蜘蛛网，又在讨论：“蜘蛛吃不吃蚊子”“它怎样吃到蚊子”……该是午休或进餐的时间，孩子们却在津津乐道地研究蚂蚁和蜘蛛，怎样处理幼儿活动和作息制度的矛盾呢？我们根据《纲要》精神：“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要。”我们不囿于严格的作息制度，对作息时间作临时调整，紧紧抓住孩子们的兴趣点，支持、鼓励其他孩子都参与其中，尽兴地交流探索。每天游戏活动时间，我们都让幼儿自愿选择活动内容，孩子可以自由地去草地、花园、种植园地观察捕捉昆虫。这种以幼儿兴趣和需要为出发点的教育活动，使幼儿真正成为探索的主人。
三、捕捉兴趣契机，普照探索之种
教育家陶行知说： “生活即教育，教育即生活。”课程就在我们的身边，我们应该有一双具有敏锐观察力的眼睛，善于捕捉周围生活中的教育机遇，灵活有效地进行教育活动。一天早晨，我们带领幼儿到草坪上去活动，满草坪的蚯蚓粪，一个幼儿惊讶地说：“咦，昨天还是平平整整的草地，今天怎么起了一个个小疙瘩？”小金说：“小疙瘩的土碎碎的，肯定是有人用小棍子戳的。”聪明机灵的滔滔急切地反驳道：“不对，是蚯蚓钻的。”孩子们争论起来。于是，探索“泥土下的蚯蚓”活动产生了。我想只要我们教师在一日生活中，随时发现并抓住幼儿的兴趣点和关注点，并以此作为教育的契机，引导幼儿多问“为什么，像什么”。幼儿探索兴趣契机如阳光照耀在幼儿的心田，探索的种子发芽了，抽枝了。
四、扩展探索通道，探索种子发芽了
《幼儿园教育指导纲要》突出强调指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”我们把激发幼儿兴趣与鼓励幼儿参与多通道的探究活动结合起来，使幼儿园、家庭、社区紧密结合，激发幼儿持续探索的欲望。如在幼儿观察、捕捉蚂蚁的过程中，教师注意观察了解幼儿活动情况，及时记录幼儿的有关问题制作成调查表，让幼儿与家长一道收集有关图片、查阅相关资料，幼儿在调查访问、翻阅图书、查阅电脑、收看电视等多种途径中获取了大量信息。回到幼儿园，幼儿又观看蚂蚁课件，讲述蚂蚁故事，交流调查获得的信息，等等。如同样的种子，放在不同的环境里，它们的生长也会不同;几颗小豆子的根居然可以将硬硬的蛋壳顶破掉，都是因为根的生长……在发现问题后，孩子和爸爸妈妈去百科全书和网络上查找相关的资料，再带来和同伴分享交流。通过孩子的观察实验操作，去探索、去发现、去寻求答案。这样，多通道的兴趣教育活动，不仅使幼儿积累了丰富的知识经验，同时让幼儿获取多样的探索学习方法，探索的种子因兴趣发芽了，探索小苗因兴趣茁壮成长了。
正如我国著名教育家陶行知所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”科学现象随处可见，我们教师要充分利用幼儿感兴趣的事物和现象，营造兴趣氛围，呵护兴趣之源，捕捉兴趣契机，紧紧抓住教育机遇，支持、引导、鼓励幼儿开展兴趣探索活动。真正做到解放幼儿的头脑，使他们多想，解放幼儿的小手，使他们能干，解放幼儿的眼睛，使他们多观察;解放他们的嘴;使他们有问有谈的自由。兴趣探索是幼儿成功的摇篮，科学活动因兴趣探索焕发光彩。
参考文献
1.陶行知，书名《陶行知文集》，江苏教育出版社，2008年6月