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在课堂教学中引人入胜的问题创设，可以吸引学生的眼球，为枯燥的数学教学增色外，还可以为数学的课堂教学锦上添花，激起学生的学习兴趣和求知欲望. 于是，采取什么手段创设问题情境，才能给课堂增色就显得很重要. 由于交互式电子白板的形象性、互动性、生成性等，可以填补这方面的空白.
一、生活体验式的问题创设
以往的数学教学，就数学知识论数学，使学科变得相对独立. 这种创设在于把生活的常识或体验融会贯通于数学的学习当中. 增加了学习数学的趣味性的同时，又帮助学生善于发现生活中的数学. 这可以利用交互式电子很好地将多学科的知识进行便捷的整合.
如在《感受概率》一章，重点在“感受”. 要求学生通过大量的实例和试验游戏，体会概率与过去所学的很多确定性科学的不同，认识概率的思维方式和随机观念. 研究事件发生的确定与不确定时，目的使学生感受有些事件的发生是事先能够确定的，是必然事件或不可能事件；而生活中还有很多事件的发生我们事先不能够确定，是随机事件. 教材中给出的如抛掷骰子、摸球等试验和练习，数学性比较强，而这些实验就可以通过交互式电子白板中的拖动、神奇墨水等功能现场演示. 增添神秘感、趣味性的同时，将生活常识与体验融入了数学课.
二、循循善诱式的问题创设
这种创设是根据所需要的教学内容，适当创设合理情景. 为使学生掌握教学的重点，设立环环相扣的问题，通过循循善诱的引导，把问题逐步推向高潮. 从而使学生递进式的掌握教学内容，有助于学生收获一步步成功的喜悦. 利用交互式电子白板灵活性的特点，可以“重预设”同时“重生成”，及时捕捉生成性资源，形成新的问题.
如在讲《数轴》时，教师可创设这样的问题：
学校门口有一条东西走向的马路，马路上有一个汽车站，汽车站东3米和5米处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3米和4.5米处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情景.
1. 如何将马路、汽车站、柳树、杨树、槐树和电线杆确切的表示出来？
2. 在画这些物体时是否有先后顺序？
3. 你认为应该先画哪一物体？
4. 如何将其余物体适当的表示？
以上这些问题的创设，不仅解决了如何画数轴的问题，还使学生感受到了学习数轴的好处，可以触类旁通的解决类似的各种问题. 而在实际授课时，学生根据自己的体验并不一定按着教师预设的四个问题讲授，我们可以利用交互式电子白板的灵活性，随时根据学生生成的资源来开展以上四个问题的教学.
如此循循善诱，便步步为营，不仅得到了数轴的画法，也为确定数轴的“三要素”打下坚实的基础. 学生的积极思维、主动参与，也会增强学习数学的自信心.
三、视频欣赏式的问题创设
这种创设是基于学生本身的生活经验和体会，通过生活中的现象来研究数学. 不仅解决了数学本身的知识性问题，又解决了生活当中的技能性问题，充分体现出数学的生活化和应用价值. 利用交互式电子白板强大的资源库，和其窗口的便捷灵活的设计，可以无障碍的同时切换网络、视频和课件. 节省时间，提高效率的同时，也避免了因为其他干扰而给学生学习数学本身带来的障碍.
例如在学习 《圆》时，可创设“1. 日常生活中，我们见到的汽车、摩托车、自行车等交通工具的车轮是什么形状？为什么要做成这种形状？2. 能将车轮改成其他形状吗？如车轮为正方形、三角形或者椭圆形等，会发生怎样的状况？”
虽然生活中都是以圆形的轮胎感受的，但是学生并没有从生活中积累过如果用其他形状的轮胎出行的感受. 因此，做一个用三角型、正方形、椭圆形轮胎的动画，采用观看视频的方式，学生就更易理解和把握. 从而很容易的得出圆的集合定义，即“到定点距离等于定长的所有点的集合”，也为接下来深入探索圆的相关性质埋下伏笔.
四、组织活动式的问题创设
以往教师扮演着传道授业的角色，学生只能随着老师的思路听、看着老师演示，少有质疑. 是否真的能达到解惑的效果呢？利用交互式电子白板的优越性组织活动式的问题创设，让学生动手实践操作，在活动中体会和感悟，使他们通过合作，亲自动手、动脑的研究问题，得出新知.
例如在讲授《图形的旋转》时可以创设动手操作的活动：
每四人一个小组，其中一人活动期间负责动手操作，一人活动结束负责记录结果，另外两人主要分析发现和探索交流. 每组的白纸上画有边长为4厘米的等边△ABC，在等边△ABC外标一点O. 在白纸上覆一张透明纸，用图钉穿过O点且穿透透明纸.
1. 在透明纸上描出等边△ABC，标好点A、点B、点C.
2. 将透明纸绕点O旋转一定的角度，再次描出白纸上的等边△ABC，并对应标好点A′、点B′、点C′.
3. 取下透明纸，连接AO、A′O、BO、B′O、CO、C′O.
4. 指出旋转中心和旋转角，并说出其中的对应点、对应角、对应线段.
5. 旋转后图形的大小和形状是否发生改变？
6. 用直尺量出AO与A′O、BO与B′O、CO与C′O的长度，你有什么发现？
7. 用量角器量出∠AO A′、∠BO B′、∠CO C′，你有什么发现？
学生亲历操作，通过旋转现象的观察、分析，最终得到旋转不改变图形的大小和形状，即旋转前、后的图形全等，对应点到旋转中心的距离相等，每一对对应点与旋转中心的连线所成的角相等，即旋转角相等.
学生边动手、边动脑，从中体会旋转的不变量. 其中，很多活动之前的猜想在动手过程中得到解决或小组成员帮助解决. 图形旋转不变量的相关结论也通过学生亲自动手实践变得直观易懂. 更重要的是，学生在合作交流的过程中，分析表达能力和合作意识都能够得到提高. 教师也能及时捕捉学生的各种生成性资源，为教师节约时间、提高效率.
利用交互式电子白板，不仅方便了教师的讲，也提升了学生的学. 只有这样，才能把45分钟的课堂充分还给学生，实现减负增效. 相信，只要我们教师能够多动脑筋，多想办法，定能够让我们的课堂更美的！
一、生活体验式的问题创设
以往的数学教学，就数学知识论数学，使学科变得相对独立. 这种创设在于把生活的常识或体验融会贯通于数学的学习当中. 增加了学习数学的趣味性的同时，又帮助学生善于发现生活中的数学. 这可以利用交互式电子很好地将多学科的知识进行便捷的整合.
如在《感受概率》一章，重点在“感受”. 要求学生通过大量的实例和试验游戏，体会概率与过去所学的很多确定性科学的不同，认识概率的思维方式和随机观念. 研究事件发生的确定与不确定时，目的使学生感受有些事件的发生是事先能够确定的，是必然事件或不可能事件；而生活中还有很多事件的发生我们事先不能够确定，是随机事件. 教材中给出的如抛掷骰子、摸球等试验和练习，数学性比较强，而这些实验就可以通过交互式电子白板中的拖动、神奇墨水等功能现场演示. 增添神秘感、趣味性的同时，将生活常识与体验融入了数学课.
二、循循善诱式的问题创设
这种创设是根据所需要的教学内容，适当创设合理情景. 为使学生掌握教学的重点，设立环环相扣的问题，通过循循善诱的引导，把问题逐步推向高潮. 从而使学生递进式的掌握教学内容，有助于学生收获一步步成功的喜悦. 利用交互式电子白板灵活性的特点，可以“重预设”同时“重生成”，及时捕捉生成性资源，形成新的问题.
如在讲《数轴》时，教师可创设这样的问题：
学校门口有一条东西走向的马路，马路上有一个汽车站，汽车站东3米和5米处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3米和4.5米处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情景.
1. 如何将马路、汽车站、柳树、杨树、槐树和电线杆确切的表示出来？
2. 在画这些物体时是否有先后顺序？
3. 你认为应该先画哪一物体？
4. 如何将其余物体适当的表示？
以上这些问题的创设，不仅解决了如何画数轴的问题，还使学生感受到了学习数轴的好处，可以触类旁通的解决类似的各种问题. 而在实际授课时，学生根据自己的体验并不一定按着教师预设的四个问题讲授，我们可以利用交互式电子白板的灵活性，随时根据学生生成的资源来开展以上四个问题的教学.
如此循循善诱，便步步为营，不仅得到了数轴的画法，也为确定数轴的“三要素”打下坚实的基础. 学生的积极思维、主动参与，也会增强学习数学的自信心.
三、视频欣赏式的问题创设
这种创设是基于学生本身的生活经验和体会，通过生活中的现象来研究数学. 不仅解决了数学本身的知识性问题，又解决了生活当中的技能性问题，充分体现出数学的生活化和应用价值. 利用交互式电子白板强大的资源库，和其窗口的便捷灵活的设计，可以无障碍的同时切换网络、视频和课件. 节省时间，提高效率的同时，也避免了因为其他干扰而给学生学习数学本身带来的障碍.
例如在学习 《圆》时，可创设“1. 日常生活中，我们见到的汽车、摩托车、自行车等交通工具的车轮是什么形状？为什么要做成这种形状？2. 能将车轮改成其他形状吗？如车轮为正方形、三角形或者椭圆形等，会发生怎样的状况？”
虽然生活中都是以圆形的轮胎感受的，但是学生并没有从生活中积累过如果用其他形状的轮胎出行的感受. 因此，做一个用三角型、正方形、椭圆形轮胎的动画，采用观看视频的方式，学生就更易理解和把握. 从而很容易的得出圆的集合定义，即“到定点距离等于定长的所有点的集合”，也为接下来深入探索圆的相关性质埋下伏笔.
四、组织活动式的问题创设
以往教师扮演着传道授业的角色，学生只能随着老师的思路听、看着老师演示，少有质疑. 是否真的能达到解惑的效果呢？利用交互式电子白板的优越性组织活动式的问题创设，让学生动手实践操作，在活动中体会和感悟，使他们通过合作，亲自动手、动脑的研究问题，得出新知.
例如在讲授《图形的旋转》时可以创设动手操作的活动：
每四人一个小组，其中一人活动期间负责动手操作，一人活动结束负责记录结果，另外两人主要分析发现和探索交流. 每组的白纸上画有边长为4厘米的等边△ABC，在等边△ABC外标一点O. 在白纸上覆一张透明纸，用图钉穿过O点且穿透透明纸.
1. 在透明纸上描出等边△ABC，标好点A、点B、点C.
2. 将透明纸绕点O旋转一定的角度，再次描出白纸上的等边△ABC，并对应标好点A′、点B′、点C′.
3. 取下透明纸，连接AO、A′O、BO、B′O、CO、C′O.
4. 指出旋转中心和旋转角，并说出其中的对应点、对应角、对应线段.
5. 旋转后图形的大小和形状是否发生改变？
6. 用直尺量出AO与A′O、BO与B′O、CO与C′O的长度，你有什么发现？
7. 用量角器量出∠AO A′、∠BO B′、∠CO C′，你有什么发现？
学生亲历操作，通过旋转现象的观察、分析，最终得到旋转不改变图形的大小和形状，即旋转前、后的图形全等，对应点到旋转中心的距离相等，每一对对应点与旋转中心的连线所成的角相等，即旋转角相等.
学生边动手、边动脑，从中体会旋转的不变量. 其中，很多活动之前的猜想在动手过程中得到解决或小组成员帮助解决. 图形旋转不变量的相关结论也通过学生亲自动手实践变得直观易懂. 更重要的是，学生在合作交流的过程中，分析表达能力和合作意识都能够得到提高. 教师也能及时捕捉学生的各种生成性资源，为教师节约时间、提高效率.
利用交互式电子白板，不仅方便了教师的讲，也提升了学生的学. 只有这样，才能把45分钟的课堂充分还给学生，实现减负增效. 相信，只要我们教师能够多动脑筋，多想办法，定能够让我们的课堂更美的！