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一直以来，诗歌都是语文课堂的专利，其实并非如此，只要善加利用，诗歌也可以为我们生物课添光加彩。如果我们能够合理地在生物课的各个环节上穿插一些小诗歌来辅助生物课教学，那么就可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。怎么样在生物课上运用诗歌进行辅助教学呢？笔者在教学实践中总结出一些经验：
1.新课导入诗：在教学设计中，新课的导语至关重要。有时运用诗文导入新课，既可导出本课的主要教学内容，
又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述自然的优美诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这是古人笔下生态平衡的大草原的真实写照。“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”这是无污染的江南美景。
2.质疑诗：由于古代的科技不发达，所以古人在自然科学领域认识难免会出现一些偏差，致使有些诗歌中涉及的生物学知识科学性不强，不够严谨，有的甚至是错误的。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识，并养成敢于怀疑的精神。例如，在讲授“家蚕的一生发育变化”时，可运用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：同学们认为“春蚕到死丝方尽”的说法科学吗？事实上应该是什么呢？生答：“春蚕丝尽没有死，因为那只是它的蛹的形态。”再如，学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学时学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？其实，生态学家近年的研究表明，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午１５—１７时。
3.理论形象诗：这是一类将抽象的生物学理论知识加以形象化的小诗。例如，在讲授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类的内容时，学生对旧社会肆虐的鼠疫的危害缺乏感性认识。这时，我们巧妙地运用了清代诗人师道南的《死鼠行》：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如拆堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截路……”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大暴发时的悲惨景象，使得学生对鼠疫首先有了一个感性的认识，然后再通过学习使学生对鼠疫有进一步的了解和理性上的认识。
4.设置悬念诗：在章回小说中经常会出现这样一句话：“欲知后事如何，且听下回分解。”而电视连续剧中也往往使这种方法，在最关键的时刻突然结束，这样做的目的就是要形成“悬念”效果。现代许多新的教学方法，如发现法、探索法、目标教学法等，都有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，其实也就是通过设置悬念来激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可引用学生很熟悉的诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”那么春天为什么处处闻啼鸟呢？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。同样，在讲授“草原的生长”内容时，可运用“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句来设置悬念。这样，就能激发学生丰富的想象力。
5.疑难点睛诗：我们在教学中常会碰到一些教学难点问题，这时适时地引用一首小诗可以帮助我们释疑解难。例如，在讲授猛禽类“鹰”的内容时，学生对鹰的性情凶猛、食肉类的生活习性缺乏深刻的理解。这时，我们巧妙地运用了诗人高越的《鹰》：“雪爪星眸世所稀，摩天专待振毛衣。虞人莫漫张罗网，未肯平原浅草飞。”这首诗把鹰的形态特征和生活习性生动地刻画了出来。说明了鹰爪的形质奇异，鹰眼的明亮之极，并有一双能腾飞搏击的翅膀。仿佛告诉猎人不要枉费心机，遍地去张投罗网，因为鹰志在四方，意在长空，不飞平原浅草，耻与燕雀同游。学生学完了这首诗，对鹰熟悉了，疑难问题也就迎刃而解了。
6.教育启迪诗：许多诗人在诗中，往往都要发出自己的议论，运用这样的生物学小诗歌，可以对学生进行思想品德和科学素质教育。从而给人以有益的教育启迪作用。例如，在讲授“啄木鸟”的有关内容时，我们运用了诗人朱庆余的《啄木鸟》：“叮叮向晚急还稀，啄遍庭槐未曾归。终日与君除蠹害，无嗔无事不平飞。”这首诗不仅很详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。告诉人们，啄木鸟日复一日，年复一年，叮叮向晚，锲而不舍，啄遍庭槐，是为了替人们扫除危害树木的蛀虫，这种精神品质多么可贵，笔者引导学生学习这首小诗并结合生活实际对学生进行了一番有效的思想教育。
7.小结脉络诗：运用诗歌还可以进行课堂教学小结，这种形式新颖，效果较好。例如，在讲授“组成细胞的化学元素”内容时，可运用老作家高士其的一首小诗来小结一切生物细胞共有的十大主要元素：“碳为主；氢、氧、氮副之；钾、钙、镁、铁又其次；磷和硫居后。”再如，在讲完有关“生态平衡和自然保护”的内容后，可运用宋代理学家朱熹的一句名诗“本体原来只是公，毋将私欲混其中”来进行小结，告诫人们地球只有一个，只谋眼前局部利益，不计长远整体命运，自毁家园而不及早悔悟，终将铸成千古之恨。这样的小结，脉络清楚，学生学得活，记得牢。
在生物课堂中引进诗歌进行辅助教学，这固然是一个创举，对于深奥难懂的生物课来说无异开出的是一剂良药。但是一堂生物课，运用一二首小诗便可，切不可泛滥成灾，以免引起学生的消极情绪。而且诗歌仅是辅助作用，也不宜评讲过多形成喧宾夺主之势，那又适得其反。另外选取的诗歌一定要具备易诵易懂易记，有科学性、趣味性和韵味性，如果过于深奥，学生在理解存在问题，那又必然影响了教学效果。另外小诗若能与挂图、模型、标本等直观教具配合起来使用，则教学效果更佳。愿诗歌这朵美丽的花永远开放在生物课堂上，使我们的课堂诗意盎然。
1.新课导入诗：在教学设计中，新课的导语至关重要。有时运用诗文导入新课，既可导出本课的主要教学内容，
又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述自然的优美诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这是古人笔下生态平衡的大草原的真实写照。“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”这是无污染的江南美景。
2.质疑诗：由于古代的科技不发达，所以古人在自然科学领域认识难免会出现一些偏差，致使有些诗歌中涉及的生物学知识科学性不强，不够严谨，有的甚至是错误的。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识，并养成敢于怀疑的精神。例如，在讲授“家蚕的一生发育变化”时，可运用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：同学们认为“春蚕到死丝方尽”的说法科学吗？事实上应该是什么呢？生答：“春蚕丝尽没有死，因为那只是它的蛹的形态。”再如，学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学时学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？其实，生态学家近年的研究表明，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午１５—１７时。
3.理论形象诗：这是一类将抽象的生物学理论知识加以形象化的小诗。例如，在讲授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类的内容时，学生对旧社会肆虐的鼠疫的危害缺乏感性认识。这时，我们巧妙地运用了清代诗人师道南的《死鼠行》：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如拆堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截路……”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大暴发时的悲惨景象，使得学生对鼠疫首先有了一个感性的认识，然后再通过学习使学生对鼠疫有进一步的了解和理性上的认识。
4.设置悬念诗：在章回小说中经常会出现这样一句话：“欲知后事如何，且听下回分解。”而电视连续剧中也往往使这种方法，在最关键的时刻突然结束，这样做的目的就是要形成“悬念”效果。现代许多新的教学方法，如发现法、探索法、目标教学法等，都有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，其实也就是通过设置悬念来激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可引用学生很熟悉的诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”那么春天为什么处处闻啼鸟呢？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。同样，在讲授“草原的生长”内容时，可运用“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句来设置悬念。这样，就能激发学生丰富的想象力。
5.疑难点睛诗：我们在教学中常会碰到一些教学难点问题，这时适时地引用一首小诗可以帮助我们释疑解难。例如，在讲授猛禽类“鹰”的内容时，学生对鹰的性情凶猛、食肉类的生活习性缺乏深刻的理解。这时，我们巧妙地运用了诗人高越的《鹰》：“雪爪星眸世所稀，摩天专待振毛衣。虞人莫漫张罗网，未肯平原浅草飞。”这首诗把鹰的形态特征和生活习性生动地刻画了出来。说明了鹰爪的形质奇异，鹰眼的明亮之极，并有一双能腾飞搏击的翅膀。仿佛告诉猎人不要枉费心机，遍地去张投罗网，因为鹰志在四方，意在长空，不飞平原浅草，耻与燕雀同游。学生学完了这首诗，对鹰熟悉了，疑难问题也就迎刃而解了。
6.教育启迪诗：许多诗人在诗中，往往都要发出自己的议论，运用这样的生物学小诗歌，可以对学生进行思想品德和科学素质教育。从而给人以有益的教育启迪作用。例如，在讲授“啄木鸟”的有关内容时，我们运用了诗人朱庆余的《啄木鸟》：“叮叮向晚急还稀，啄遍庭槐未曾归。终日与君除蠹害，无嗔无事不平飞。”这首诗不仅很详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。告诉人们，啄木鸟日复一日，年复一年，叮叮向晚，锲而不舍，啄遍庭槐，是为了替人们扫除危害树木的蛀虫，这种精神品质多么可贵，笔者引导学生学习这首小诗并结合生活实际对学生进行了一番有效的思想教育。
7.小结脉络诗：运用诗歌还可以进行课堂教学小结，这种形式新颖，效果较好。例如，在讲授“组成细胞的化学元素”内容时，可运用老作家高士其的一首小诗来小结一切生物细胞共有的十大主要元素：“碳为主；氢、氧、氮副之；钾、钙、镁、铁又其次；磷和硫居后。”再如，在讲完有关“生态平衡和自然保护”的内容后，可运用宋代理学家朱熹的一句名诗“本体原来只是公，毋将私欲混其中”来进行小结，告诫人们地球只有一个，只谋眼前局部利益，不计长远整体命运，自毁家园而不及早悔悟，终将铸成千古之恨。这样的小结，脉络清楚，学生学得活，记得牢。
在生物课堂中引进诗歌进行辅助教学，这固然是一个创举，对于深奥难懂的生物课来说无异开出的是一剂良药。但是一堂生物课，运用一二首小诗便可，切不可泛滥成灾，以免引起学生的消极情绪。而且诗歌仅是辅助作用，也不宜评讲过多形成喧宾夺主之势，那又适得其反。另外选取的诗歌一定要具备易诵易懂易记，有科学性、趣味性和韵味性，如果过于深奥，学生在理解存在问题，那又必然影响了教学效果。另外小诗若能与挂图、模型、标本等直观教具配合起来使用，则教学效果更佳。愿诗歌这朵美丽的花永远开放在生物课堂上，使我们的课堂诗意盎然。