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词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开词汇。笔者发现：在听、说过程中，学生听不懂对话，不能自由表达自己的思想，最大的原因是缺乏词汇；阅读文章时，影响他们理解的最大绊脚石是词汇；写作上犯错最多的还是词汇错误。江苏省普通高中自2005年进入新一轮课程改革，英语学科使用的牛津版教材与先前人教版教材相比，最大的变化就是词汇量的成倍增长，而且有的词汇因用法灵活而较难记忆。按照新课标要求，学生高中毕业时必须掌握约3300个的单词和400—500个习惯用语。但学生掌握的词汇量都未能达到要求，阻碍了其综合能力的发展。因此，如何解决中学英语词汇教学“耗时多，效率低”的问题已经刻不容缓。
一、问题的出现
传统的词汇教学，教师会利用早读课，按照模块和单元的单词表直接把词汇展示给学生：左列是按课文出现顺序排列的英语单词，右列是汉语意思。教师通过带读引导学生会读词汇，这种学习方式很实用。学习语言就需要学会大量单词的心理需求促使学生在短期内习得了大量词汇。不过，利用词汇表学习新词是把语言从语境中孤立了出来，虽有利于考试，但很容易遗忘。但，索尔索的实验说明通过语义场呈现的词汇比通过语境呈现的词汇保持得更好。
因此，笔者认为要立足基础，寻找适合自己学生的词汇呈现方法帮助学生习得词汇，扩大词汇量。
二、解决问题
呈现是语言教学中的一个步骤，是指介绍新的语言项目的阶段。英语词汇的呈现就是把要教的目标词以一定的方式和手段展示给学生的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。
（一）注重语音教学
儿童习得词汇通过模仿、跟读，然后识记；但到了中学，因大多数中学教师忽视语音教学，导致大部分学生没有掌握音标，他们死记硬背单词，随着词汇量的增加，背得快忘得也快。英语属于表音文字，大多数单词符合读音规则，以antimagnetic为例，单词较长，记忆困难。但如果我们把它分解成anti-mag-ne-tic4个音节，鼓励学生按音节拼记单词就会事半功倍。
（二）加强构词法学习
单词由词素（词根、词缀）构成，词义是由词根产生的。如果教师帮助学生掌握词素，懂得基本构词方法，就在很大程度上帮助了学生记忆和扩大词汇量。例如：教师将每个单元出现的典型词缀、词根加以总结，强化学生的感性认识，进而触类旁通，举一反三。如“waterproof”，water为词根，-proof是后缀，构成形容词，表示“防……的”，学生就可知waterproof是“防水的”，那学生就容易猜测fireproof，rainproof这两个词的意思了。
（三）突显联想方式
词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是分门别类、按照一定关系形成记忆中的词汇集。学单词要兼顾它的同义、近义、反义、上下义、同音词关系以及句法等。
1.同义联想
英语词汇的同义词群由两个或三个组成的词义群扩大为四个、五个或更多。学生在背词汇时，教师要鼓励他们利用同义联想词汇，以get为例，可以联想到gain，obtain，attain，acquire，win，achieve，earn，receive，reach等。
2.反义联想
这种联想方式直接，范围窄。教师可以把一些表否定的前缀呈现给学生如：dis-，in-，im-，il-，ir-，un-，anti-，mis-等，这样学生对于disconnect，inactive，impossible，illegal，irregular，unfit，antimagnetic，misunderstanding等词的理解就不困难了。
3.语义场联想
属于同一范畴的词汇构成一个语义场，词汇所属语义场内的词汇要比它的同义词或反义词的数量多。在学习“school”时，我们就会联想到“teacher，students，classroom，teaching building， lab， library， school facilities， playground， blackboard”等，以此类推，学生记忆词汇一定会有成效。
4.搭配联想
以 “put”为例，我们要随时联想复习其相关词组，put on / down / off / out / away/aside/in/up/up with等。以 “of”为例，教师指导学生联想到be afraid of， be fond of， be made of， be accustomed of， be capable of 等以相同介词或副词结尾的词组，通过增加复现率，学生肯定会学有所得。
联想是最常用的精加工策略。Krashen在“输入假设”中提到只有接受可理解性输入，语言习得才会产生。通过联想使抽象的材料具体化，使学生要记忆的目标词转化为可理解性输入，是一种行之有效的词汇学习策略。
（四）辨析文化差异
以词汇所承载的文化含义作为突破口的呈现方式也日显重要。“dog”在中国是贬义的，如：“走狗”“狗仗人势”等；而在英美国家，它被认为是人类最忠实的朋友，有 “a lucky dog”“love me，love my dog”等例子。因此，文化词汇学习可以通过一种语言的词汇去了解该语言文化中的人看待事物的方式。反之，语言学习者更多地了解文化有助于词汇学习。
（五）突出词汇组块呈现
词汇组块就是词与词的组合，记忆法就是利用组块将原有的“7±2”容量扩充到近乎无限。但笔者发现学生在使用suggest时，经常会误用成“suggest to do something”，这个词块从未被本族语者使用。学生使用的词块“reach...aim/object/purpose/effect”也同样被认为是不地道的。究其原因是学生没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合，而只注意单个词的声、形、义以及少量词组的学习。当表达“达到目的”时，他们只能从汉语词块“达到目的”出发，从记忆中分别提取“达到”和“目的”所对应的英语词（如：reach，reach to，attain，achieve等和aim，goal，purpose，object等），并进行简单的组合，这样必定会产生一些不地道的和不被接受的词块。
词汇呈现方式是影响词汇习得的重要因素之一。教师要通过有效的呈现手段，帮助学习者建立深刻的感知印象，加深记忆，使学生能快速有效地记住新单词，扩大词汇量。
一、问题的出现
传统的词汇教学，教师会利用早读课，按照模块和单元的单词表直接把词汇展示给学生：左列是按课文出现顺序排列的英语单词，右列是汉语意思。教师通过带读引导学生会读词汇，这种学习方式很实用。学习语言就需要学会大量单词的心理需求促使学生在短期内习得了大量词汇。不过，利用词汇表学习新词是把语言从语境中孤立了出来，虽有利于考试，但很容易遗忘。但，索尔索的实验说明通过语义场呈现的词汇比通过语境呈现的词汇保持得更好。
因此，笔者认为要立足基础，寻找适合自己学生的词汇呈现方法帮助学生习得词汇，扩大词汇量。
二、解决问题
呈现是语言教学中的一个步骤，是指介绍新的语言项目的阶段。英语词汇的呈现就是把要教的目标词以一定的方式和手段展示给学生的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。
（一）注重语音教学
儿童习得词汇通过模仿、跟读，然后识记；但到了中学，因大多数中学教师忽视语音教学，导致大部分学生没有掌握音标，他们死记硬背单词，随着词汇量的增加，背得快忘得也快。英语属于表音文字，大多数单词符合读音规则，以antimagnetic为例，单词较长，记忆困难。但如果我们把它分解成anti-mag-ne-tic4个音节，鼓励学生按音节拼记单词就会事半功倍。
（二）加强构词法学习
单词由词素（词根、词缀）构成，词义是由词根产生的。如果教师帮助学生掌握词素，懂得基本构词方法，就在很大程度上帮助了学生记忆和扩大词汇量。例如：教师将每个单元出现的典型词缀、词根加以总结，强化学生的感性认识，进而触类旁通，举一反三。如“waterproof”，water为词根，-proof是后缀，构成形容词，表示“防……的”，学生就可知waterproof是“防水的”，那学生就容易猜测fireproof，rainproof这两个词的意思了。
（三）突显联想方式
词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是分门别类、按照一定关系形成记忆中的词汇集。学单词要兼顾它的同义、近义、反义、上下义、同音词关系以及句法等。
1.同义联想
英语词汇的同义词群由两个或三个组成的词义群扩大为四个、五个或更多。学生在背词汇时，教师要鼓励他们利用同义联想词汇，以get为例，可以联想到gain，obtain，attain，acquire，win，achieve，earn，receive，reach等。
2.反义联想
这种联想方式直接，范围窄。教师可以把一些表否定的前缀呈现给学生如：dis-，in-，im-，il-，ir-，un-，anti-，mis-等，这样学生对于disconnect，inactive，impossible，illegal，irregular，unfit，antimagnetic，misunderstanding等词的理解就不困难了。
3.语义场联想
属于同一范畴的词汇构成一个语义场，词汇所属语义场内的词汇要比它的同义词或反义词的数量多。在学习“school”时，我们就会联想到“teacher，students，classroom，teaching building， lab， library， school facilities， playground， blackboard”等，以此类推，学生记忆词汇一定会有成效。
4.搭配联想
以 “put”为例，我们要随时联想复习其相关词组，put on / down / off / out / away/aside/in/up/up with等。以 “of”为例，教师指导学生联想到be afraid of， be fond of， be made of， be accustomed of， be capable of 等以相同介词或副词结尾的词组，通过增加复现率，学生肯定会学有所得。
联想是最常用的精加工策略。Krashen在“输入假设”中提到只有接受可理解性输入，语言习得才会产生。通过联想使抽象的材料具体化，使学生要记忆的目标词转化为可理解性输入，是一种行之有效的词汇学习策略。
（四）辨析文化差异
以词汇所承载的文化含义作为突破口的呈现方式也日显重要。“dog”在中国是贬义的，如：“走狗”“狗仗人势”等；而在英美国家，它被认为是人类最忠实的朋友，有 “a lucky dog”“love me，love my dog”等例子。因此，文化词汇学习可以通过一种语言的词汇去了解该语言文化中的人看待事物的方式。反之，语言学习者更多地了解文化有助于词汇学习。
（五）突出词汇组块呈现
词汇组块就是词与词的组合，记忆法就是利用组块将原有的“7±2”容量扩充到近乎无限。但笔者发现学生在使用suggest时，经常会误用成“suggest to do something”，这个词块从未被本族语者使用。学生使用的词块“reach...aim/object/purpose/effect”也同样被认为是不地道的。究其原因是学生没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合，而只注意单个词的声、形、义以及少量词组的学习。当表达“达到目的”时，他们只能从汉语词块“达到目的”出发，从记忆中分别提取“达到”和“目的”所对应的英语词（如：reach，reach to，attain，achieve等和aim，goal，purpose，object等），并进行简单的组合，这样必定会产生一些不地道的和不被接受的词块。
词汇呈现方式是影响词汇习得的重要因素之一。教师要通过有效的呈现手段，帮助学习者建立深刻的感知印象，加深记忆，使学生能快速有效地记住新单词，扩大词汇量。