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【摘 要】二十一世纪是教育创新发展的崭新世纪，在高中英语教学推进的过程中，教师除了要关注学生的课堂学习之外，更要将立德树人理念贯彻学生学习始终，立足英语课堂，推动学生核心素养全面发展。本文从核心素养理念分析入手，浅谈当前高中英语教学的现状及存在问题，并从创新教学方式，发挥学生价值，为学生铺路搭桥营造良好课堂互动氛围等角度，浅谈如何推进学生核心素养全面发展。
【关键词】核心素养;高中英语;教学策略;互动
随着立德树人理念的深入推进，在高中英语中除了要关注学生的课堂学习成果之外，更要推动学生学习意识有效发展。让学生学思结合，创新性应用英语，推动学生综合素养全面发展。教师必须从课堂入手，关注学生个性成长，对学生实施正面积极的干预和引导，为学生综合能力的发展提供有效助力。
一、核心素养理念解读
当前世界正处于全面发展的崭新时期，对人才的综合能力提出了更高的要求。世界多元文化的交流和碰撞，对于我国的传统文化也造成了一定的冲击。立德树人理念指引之下，教师必须要立足学生学科学习，推动学生核心素养全面发展。以英语学科为例，核心素养主要包括以下几个方面。
第一，学习能力。学习能力是伴随学生终身成长的一项基础能力，任何学科知识都需要学生积极学习才能顺利掌握。尤其是信息化时代新产品、新技术不断出现，对学生的学习能力提出了更高的要求。在英语教学过程中，教师就要充分发挥课程本身的育人价值，推动学生积极主动学习，为学生终身成长奠定良好基础。
第二，文化品质。在英语知识学习的过程中，教师可以通过多种途径对学生实施正面积极的引导，让学生了解英语文化知识的同时，可以坚定理想信念，提升是非辨别能力。依托英语学习，让学生树立良好的自我与家国意识，升华学生对世界多元文化的积极认知。
第三，语言能力。语言能力是学生英语学习的一个重要组成部分，对英语的感知与掌握要融合于多元化学习活动之中，推动学生语言理解和积极表达。
第四，思维品质。思维品质是语言学习的核心，英语学习的过程不是让学生机械掌握英语，而是要进行积极的学习和思考。依托英语学习提升学生良好的逻辑思维能力，以更好地推动学生语言理解和感知表达。
二、当前高中英语核心素养渗透存在的问题分析
核心素养理念的提出受到了专家、学者及一线教师的一致关注，很多教师在教学推进的过程中都尝试将核心素养理念与教学过程有机融合。但是由于缺乏成熟可借鉴的渗透案例，当前高中英语课堂教学中核心素养的渗透暴露出来诸多问题。
（一）教师对核心素养理念渗透的方式比较单一
当前大多数英语课堂教学推进的过程中，都会向学生讲述核心素养相关的知识，并且在课程推进中为学生做出有效的学习和延伸。但是，因为在课程推进过程中，教师的主导意识过强，对核心素养的理解比较单一，很多时候教师的教与学生的学难以形成共鸣。学生并不能从课堂中受到有效的熏陶和启发。有时，教师自身对核心素养理念的理解也比较狭隘，在课程推进过程中就不能为学生全面展开。因此，核心素养对学生自身学习的影响无法充分发挥。
（二）学生本身对英语学习带有一定的排斥心理
核心素养理念的渗透首先需要激发学生的学习兴趣。英语，并非学生的母语，英语的一些语法、单词、拼读方式、意义与汉语都存在显著的区别，学生在学习过程中会觉得非常困难，这样就更难调动学生自身的学习积极性。学生坚持一段时间之后，如果不能取得相应的提升，很容易就会产生退缩心理，对英语学习失去信心，学生自身的学习能动性难以充分调动。
（三）高中英语课堂的互动氛围难以有效形成
英语是一门语言类学科，在英语学习的过程中，不只要让学生识记课本的一些单词和内容，更重要的是要能够调动学生的学习积极性，让学生学练结合，充分表达。鼓励学生用多种學习方式，参与学习互动中，在多种学习活动中积极体验、充分发展。但当前很多教师在课程设计的过程中，过分追求课程结构的完整，没有为学生表达和展示预留足够的空间。学生对于一些文化知识的内容理解非常浅薄，教师也没有进行相应的方法指导，这就会导致学生英语学习的过程非常机械，英语学科的育人价值不能全面发挥。
三、核心素养理念之下高中英语教学展开的积极对策
英语学科对学生能力的培养，主要以学生素质为基础，从知识层面对学生进行有效的教育和引导。随着核心素养理念的进一步落实，在增强理论学习的同时，要做好有效的德育衔接，为学生走出学校，融入社会做好有效准备。目前，学生自身的语言素质已经有了逐步的提升，但是在灵活应用方面还有欠缺，立足英语课堂，教师要引导学生对于文字的解读能力能够有效提升，并积极进行灵活的应变与创新。
（一）创新教学模式，激活学生学习兴趣
课程改革的不断发展，对学生学习能力提出了更高的要求。在高中英语教学推进的过程中，教师除了要做好充分的教学准备之外，必须要与时俱进，不断学习创新课堂展开方式，以更好地调动学生学习探究的兴趣。在课程推进中，教师除了直接为学生讲解之外，可以适当借助微课、学习平台、情景教学等多种方式，让学生合作学习，同时贴近学生的兴趣需求、职业需求，为学生学习提升提供有力的空间。
例如，在高中英语学习的过程中，学生会读到大量涉及英美地域特色文化的语篇。这对于提升学生的国际人际具有重要作用。在这类语篇阅读过程中教师要让学生树立积极的文化对比意识。在让学生了解这类文化的同时，教师要提升学生良好的语言表达意识，让学生尝试用自己的语言来表达对中国特色文化的理解。教师可以通过演讲、朗诵、情景剧等方式呈现，给予学生展示的空间。此外，中国的美食、传统节日、服饰、民俗艺术等，也是优秀民族文化的重要组成部分，教师可以让学生们根据自己的专业特点来有效展示。服装专业的学生可以来展示中国的旗袍和唐装;美术专业的学生可以画出我们中国人在春节时候的活动;旅游专业的学生可以来介绍中国的旅游景点。通过文化对比，使学生可以升华对中华传统文化的认知深度，增强学生的文化自信。 （二）学习与实践相结合，提升学生学习创新意识
在英语学科学习的过程中，教师既要兼顾英语学科本身的特点，同时还要教会学生灵活运用课堂所学方法，主动创新学习知识，防止学生机械记忆。以英语听力为例，很多学生在听力学习的过程中都有这样的感觉：他们只能听到个别的单词，但是整句话的含义不能理解，听力内容不能概括，所以在选择时频频出错。这一方面反映出学生英语学习缺乏生活基础，另一方面学生在英语学习的过程中没有建立良好的生活应用意识，所以学生的语言转化能力较低，在听力的过程中也不能有效的思辨。教学过程中，教师要引导学生有意识的改变对单词生硬记忆的习惯，引导学生结合上下文和语境来理解英语语言文化。并依托有效的教学指导，帮助学生更好地实现知识内化。举例如下：
例1：W： What lovely flowers！ Thank you， Mr. Harris.
M：Many happy returns of the day. Betty.
Q：Why does the man send the woman some flowers？
學生们对于happy birthday！这样的祝贺语非常熟悉，但是很少学生知道“Many happy returns of the day.”是祝贺生日用语。这就导致学生在选择中出错。但是如果学生能够把握“Many happy returns”这几个词汇，在日常阅读中就知道是“青春永驻”的意思，这跟汉语中的生日祝词非常相似，也能回答这一问题。
（三）彰显主体，以激励评价促进学生自身成长
在高中英语教学展开的过程中，教师要起好铺路搭桥的引导作用，尊重学生的主体地位，给予学生学习实践的空间，以学生自身能力的提升，推动学生积极学习。在学习推进的过程中，教师要树立因材施教的教育意识，结合学生个人的兴趣特征、学习习惯，对学生因材施教，让学生在英语学习过程中可以掌握技巧，灵活应用。从培养学生阅读兴趣入手，开展多元化学习活动，拓展英语教学展开路径，彰显多元文化精神，推进英语教学的有效开展。
在教学过程中，教师要对学生落实发展性评价，结合学生英语学习的过程，建立成长档案袋，通过横向比较、纵向分析，帮助学生更好地查缺补漏，激发学生学习进取的信心。另外，在学习过程中，教师要引导学生树立终身学习意识，在学习遇到困难时可以积极攻克，努力进取，潜移默化之中提升学生的学习意识和毅力品质，推动学生综合素养全面发展。此外，英语学科学习过程中涉及了很多名人名言、励志故事等，在学习的过程中，教师要引导学生有效借鉴。
总之，英语作为国际通用语言之一，在学生未来学习、工作、生活中的重要性不言而喻。在高中英语教学展开的过程中，教师不仅要着眼于学生的英语知识的学习，更要培养学生良好的学习习惯，激发学生学习创新的热情。在英语学习的过程中，帮助学生处理好人际关系，满足自身的求职需求，适应社会的发展，鼓励学生紧跟时代，不断磨砺自己的技能，使英语的学习为学生的持续发展服务，为新时期复合型人才的培养服务。
【参考文献】
[1]徐贵平.高中英语教学中渗透核心素养的策略研究[J].新东方英语（中英文版），2019（5）：184-184.
[2]杜宏迎.浅谈新课程标准下核心素养在高中英语课堂教学中的渗透[J].考试周刊，2019（80）：86-87.
【关键词】核心素养;高中英语;教学策略;互动
随着立德树人理念的深入推进，在高中英语中除了要关注学生的课堂学习成果之外，更要推动学生学习意识有效发展。让学生学思结合，创新性应用英语，推动学生综合素养全面发展。教师必须从课堂入手，关注学生个性成长，对学生实施正面积极的干预和引导，为学生综合能力的发展提供有效助力。
一、核心素养理念解读
当前世界正处于全面发展的崭新时期，对人才的综合能力提出了更高的要求。世界多元文化的交流和碰撞，对于我国的传统文化也造成了一定的冲击。立德树人理念指引之下，教师必须要立足学生学科学习，推动学生核心素养全面发展。以英语学科为例，核心素养主要包括以下几个方面。
第一，学习能力。学习能力是伴随学生终身成长的一项基础能力，任何学科知识都需要学生积极学习才能顺利掌握。尤其是信息化时代新产品、新技术不断出现，对学生的学习能力提出了更高的要求。在英语教学过程中，教师就要充分发挥课程本身的育人价值，推动学生积极主动学习，为学生终身成长奠定良好基础。
第二，文化品质。在英语知识学习的过程中，教师可以通过多种途径对学生实施正面积极的引导，让学生了解英语文化知识的同时，可以坚定理想信念，提升是非辨别能力。依托英语学习，让学生树立良好的自我与家国意识，升华学生对世界多元文化的积极认知。
第三，语言能力。语言能力是学生英语学习的一个重要组成部分，对英语的感知与掌握要融合于多元化学习活动之中，推动学生语言理解和积极表达。
第四，思维品质。思维品质是语言学习的核心，英语学习的过程不是让学生机械掌握英语，而是要进行积极的学习和思考。依托英语学习提升学生良好的逻辑思维能力，以更好地推动学生语言理解和感知表达。
二、当前高中英语核心素养渗透存在的问题分析
核心素养理念的提出受到了专家、学者及一线教师的一致关注，很多教师在教学推进的过程中都尝试将核心素养理念与教学过程有机融合。但是由于缺乏成熟可借鉴的渗透案例，当前高中英语课堂教学中核心素养的渗透暴露出来诸多问题。
（一）教师对核心素养理念渗透的方式比较单一
当前大多数英语课堂教学推进的过程中，都会向学生讲述核心素养相关的知识，并且在课程推进中为学生做出有效的学习和延伸。但是，因为在课程推进过程中，教师的主导意识过强，对核心素养的理解比较单一，很多时候教师的教与学生的学难以形成共鸣。学生并不能从课堂中受到有效的熏陶和启发。有时，教师自身对核心素养理念的理解也比较狭隘，在课程推进过程中就不能为学生全面展开。因此，核心素养对学生自身学习的影响无法充分发挥。
（二）学生本身对英语学习带有一定的排斥心理
核心素养理念的渗透首先需要激发学生的学习兴趣。英语，并非学生的母语，英语的一些语法、单词、拼读方式、意义与汉语都存在显著的区别，学生在学习过程中会觉得非常困难，这样就更难调动学生自身的学习积极性。学生坚持一段时间之后，如果不能取得相应的提升，很容易就会产生退缩心理，对英语学习失去信心，学生自身的学习能动性难以充分调动。
（三）高中英语课堂的互动氛围难以有效形成
英语是一门语言类学科，在英语学习的过程中，不只要让学生识记课本的一些单词和内容，更重要的是要能够调动学生的学习积极性，让学生学练结合，充分表达。鼓励学生用多种學习方式，参与学习互动中，在多种学习活动中积极体验、充分发展。但当前很多教师在课程设计的过程中，过分追求课程结构的完整，没有为学生表达和展示预留足够的空间。学生对于一些文化知识的内容理解非常浅薄，教师也没有进行相应的方法指导，这就会导致学生英语学习的过程非常机械，英语学科的育人价值不能全面发挥。
三、核心素养理念之下高中英语教学展开的积极对策
英语学科对学生能力的培养，主要以学生素质为基础，从知识层面对学生进行有效的教育和引导。随着核心素养理念的进一步落实，在增强理论学习的同时，要做好有效的德育衔接，为学生走出学校，融入社会做好有效准备。目前，学生自身的语言素质已经有了逐步的提升，但是在灵活应用方面还有欠缺，立足英语课堂，教师要引导学生对于文字的解读能力能够有效提升，并积极进行灵活的应变与创新。
（一）创新教学模式，激活学生学习兴趣
课程改革的不断发展，对学生学习能力提出了更高的要求。在高中英语教学推进的过程中，教师除了要做好充分的教学准备之外，必须要与时俱进，不断学习创新课堂展开方式，以更好地调动学生学习探究的兴趣。在课程推进中，教师除了直接为学生讲解之外，可以适当借助微课、学习平台、情景教学等多种方式，让学生合作学习，同时贴近学生的兴趣需求、职业需求，为学生学习提升提供有力的空间。
例如，在高中英语学习的过程中，学生会读到大量涉及英美地域特色文化的语篇。这对于提升学生的国际人际具有重要作用。在这类语篇阅读过程中教师要让学生树立积极的文化对比意识。在让学生了解这类文化的同时，教师要提升学生良好的语言表达意识，让学生尝试用自己的语言来表达对中国特色文化的理解。教师可以通过演讲、朗诵、情景剧等方式呈现，给予学生展示的空间。此外，中国的美食、传统节日、服饰、民俗艺术等，也是优秀民族文化的重要组成部分，教师可以让学生们根据自己的专业特点来有效展示。服装专业的学生可以来展示中国的旗袍和唐装;美术专业的学生可以画出我们中国人在春节时候的活动;旅游专业的学生可以来介绍中国的旅游景点。通过文化对比，使学生可以升华对中华传统文化的认知深度，增强学生的文化自信。 （二）学习与实践相结合，提升学生学习创新意识
在英语学科学习的过程中，教师既要兼顾英语学科本身的特点，同时还要教会学生灵活运用课堂所学方法，主动创新学习知识，防止学生机械记忆。以英语听力为例，很多学生在听力学习的过程中都有这样的感觉：他们只能听到个别的单词，但是整句话的含义不能理解，听力内容不能概括，所以在选择时频频出错。这一方面反映出学生英语学习缺乏生活基础，另一方面学生在英语学习的过程中没有建立良好的生活应用意识，所以学生的语言转化能力较低，在听力的过程中也不能有效的思辨。教学过程中，教师要引导学生有意识的改变对单词生硬记忆的习惯，引导学生结合上下文和语境来理解英语语言文化。并依托有效的教学指导，帮助学生更好地实现知识内化。举例如下：
例1：W： What lovely flowers！ Thank you， Mr. Harris.
M：Many happy returns of the day. Betty.
Q：Why does the man send the woman some flowers？
學生们对于happy birthday！这样的祝贺语非常熟悉，但是很少学生知道“Many happy returns of the day.”是祝贺生日用语。这就导致学生在选择中出错。但是如果学生能够把握“Many happy returns”这几个词汇，在日常阅读中就知道是“青春永驻”的意思，这跟汉语中的生日祝词非常相似，也能回答这一问题。
（三）彰显主体，以激励评价促进学生自身成长
在高中英语教学展开的过程中，教师要起好铺路搭桥的引导作用，尊重学生的主体地位，给予学生学习实践的空间，以学生自身能力的提升，推动学生积极学习。在学习推进的过程中，教师要树立因材施教的教育意识，结合学生个人的兴趣特征、学习习惯，对学生因材施教，让学生在英语学习过程中可以掌握技巧，灵活应用。从培养学生阅读兴趣入手，开展多元化学习活动，拓展英语教学展开路径，彰显多元文化精神，推进英语教学的有效开展。
在教学过程中，教师要对学生落实发展性评价，结合学生英语学习的过程，建立成长档案袋，通过横向比较、纵向分析，帮助学生更好地查缺补漏，激发学生学习进取的信心。另外，在学习过程中，教师要引导学生树立终身学习意识，在学习遇到困难时可以积极攻克，努力进取，潜移默化之中提升学生的学习意识和毅力品质，推动学生综合素养全面发展。此外，英语学科学习过程中涉及了很多名人名言、励志故事等，在学习的过程中，教师要引导学生有效借鉴。
总之，英语作为国际通用语言之一，在学生未来学习、工作、生活中的重要性不言而喻。在高中英语教学展开的过程中，教师不仅要着眼于学生的英语知识的学习，更要培养学生良好的学习习惯，激发学生学习创新的热情。在英语学习的过程中，帮助学生处理好人际关系，满足自身的求职需求，适应社会的发展，鼓励学生紧跟时代，不断磨砺自己的技能，使英语的学习为学生的持续发展服务，为新时期复合型人才的培养服务。
【参考文献】
[1]徐贵平.高中英语教学中渗透核心素养的策略研究[J].新东方英语（中英文版），2019（5）：184-184.
[2]杜宏迎.浅谈新课程标准下核心素养在高中英语课堂教学中的渗透[J].考试周刊，2019（80）：86-87.