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摘 要：“授人以鱼不如授人以渔”。教师在拓展语料时，还要注重学生阅读能力的培养。经典英语绘本以其图片丰富，语言知识重现率高，句式简单，语言韵律感强，简练精妙以及故事性强的特点，成为了英语教学的优质资源。对帮助学生提高英语学习效率，有着积极作用。因此在教学实践中要善于利用经典英语绘本辅助教学实践。
关键词：教学；绘本；孩子
案例背景：
我国《义务教育英语课程标准》提出，义务教育阶段课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此英语教学的目标不仅仅是教授语言，还必须帮助学生完成“全人发展”的蜕变。对于把英语作为外语的中国学习者而言，阅读在英语学习过程中发挥着重要的作用，阅读技能更是语言学习中最基本的一项能力。
然而现有英语课本所提供的阅读量有限，这就要求教师选择符合学生发展需求和语言水平，体裁和题材丰富的英语读物，帮助学生逐步发展多种阅读策略，养成良好的阅读习惯，最终提升学生英语素养，并促进学生的“全人发展”。在英语读物中，绘本的原汁原味，且接近学生的日常生活，更有助于帮助儿童培养文本意识和理解文本。
我是来自新疆兵团的一名老师。我所在的地方大部分都使用的是PEP版本的英语教材。由于PEP教材篇幅的局限性，语料却显不足，有时教师很难丰富语用。尤其部分学生到了高段，学生的兴趣有所下降。因此拓展语料，激发学生的学习英语的兴趣，就显得尤为重要。于是我想到了绘本教学。第一次接触绘本教学是观摩2015年全国中小学英语现场课大赛的一堂绘本课。当时只是觉得好玩，因为在学习知识的同时，还能学到一些原汁原味的英语小故事。而且英文绘本画面优美，其鲜艳的文字图画，符合儿童心理发展特点，可以更好地激发学生的兴趣。于是我也将绘本引入到了我的课堂。
案例描述：
《My tooth is loose》主要描述的是，乔治的牙齿快掉了（My tooth is loose）但他不想要牙医拔掉它（Let the dentist pull it out）不想咬苹果（bite into an apple）也不想要用细线拔掉它（Took it out with a string）这个绘本是一个充满想象力的故事，通过阅读故事，培养孩子的文学阅读能力。有入门到进阶。循序渐进。针对语言能力循序渐进的发展特点，在故事教学中，教师渗透了阅读策略指导，提高了学生的自主学习能力，同时强调语言学习的实践，鼓励学生大胆参与自主探究合作交流和创新发展。促进学生综合能力的提升。
上课伊始，我首先鼓励学生看封面，大胆猜想本课的学习的内容。询问他们想知道关于本课的哪些相关内容。学生可以用what， who， where等提问。
T： Hello， boys and girls. Today， we will learn a new lesson. First， look at the cover. Let’s guess.
S1： Who’s he？
S2： What’s wrong with the boy？
S3： Why does he look sad？
尽管一些猜测的语句，孩子们可能不会说，或者说错。但这其实就是一种思维导图，激活学生已有知识，使阅读活动变成了一个积极主动的交际过程。提高了阅读质量。然后我将绘本教学过程分为prereading， whilereading， postreading.環节。在whilereading环节，我首先采取的阅读策略是skimming。
T： Now， let’s quickly read the text and answer the questions.
What’s wrong with Georgie？
在阅读过程中，通过寻找问题答案的方式，掌握文章的主旨大意，指导学生带着问题看故事。紧接着我教给学生另一种阅读策略：scanning扫读，并且同时画下关键词。
T： 1. How many people provide suggestions？
2. Who are they？
通过训练学生，快速准确地获取部分关键词信息，培养学生的理解能力。最后我要求学生careful reading细读。指导学生继续带着问题细读段落，默读故事，勾画生词。
T： Read the text carefully and then discuss in groups.
What did Carol say？ What did Bobby say？ What did Dina say？
在这一环节，教师开展，学生个体自学和组长带领下，同伴互学的教学活动，鼓励学生发现并自主解决故事中的生词和句子，培养学生自学能力，同时开展层级教学，当有个体，小组不能解决的问题，由学生自行归纳收集，然后全班开展学习活动。这样就能充分尊重学生的生存问题。体现一切以学生为本，以学生的能力发展为本的教学思想。
作者简介：
宋娜，二级，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆兵团第四师第一中学。
关键词：教学；绘本；孩子
案例背景：
我国《义务教育英语课程标准》提出，义务教育阶段课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此英语教学的目标不仅仅是教授语言，还必须帮助学生完成“全人发展”的蜕变。对于把英语作为外语的中国学习者而言，阅读在英语学习过程中发挥着重要的作用，阅读技能更是语言学习中最基本的一项能力。
然而现有英语课本所提供的阅读量有限，这就要求教师选择符合学生发展需求和语言水平，体裁和题材丰富的英语读物，帮助学生逐步发展多种阅读策略，养成良好的阅读习惯，最终提升学生英语素养，并促进学生的“全人发展”。在英语读物中，绘本的原汁原味，且接近学生的日常生活，更有助于帮助儿童培养文本意识和理解文本。
我是来自新疆兵团的一名老师。我所在的地方大部分都使用的是PEP版本的英语教材。由于PEP教材篇幅的局限性，语料却显不足，有时教师很难丰富语用。尤其部分学生到了高段，学生的兴趣有所下降。因此拓展语料，激发学生的学习英语的兴趣，就显得尤为重要。于是我想到了绘本教学。第一次接触绘本教学是观摩2015年全国中小学英语现场课大赛的一堂绘本课。当时只是觉得好玩，因为在学习知识的同时，还能学到一些原汁原味的英语小故事。而且英文绘本画面优美，其鲜艳的文字图画，符合儿童心理发展特点，可以更好地激发学生的兴趣。于是我也将绘本引入到了我的课堂。
案例描述：
《My tooth is loose》主要描述的是，乔治的牙齿快掉了（My tooth is loose）但他不想要牙医拔掉它（Let the dentist pull it out）不想咬苹果（bite into an apple）也不想要用细线拔掉它（Took it out with a string）这个绘本是一个充满想象力的故事，通过阅读故事，培养孩子的文学阅读能力。有入门到进阶。循序渐进。针对语言能力循序渐进的发展特点，在故事教学中，教师渗透了阅读策略指导，提高了学生的自主学习能力，同时强调语言学习的实践，鼓励学生大胆参与自主探究合作交流和创新发展。促进学生综合能力的提升。
上课伊始，我首先鼓励学生看封面，大胆猜想本课的学习的内容。询问他们想知道关于本课的哪些相关内容。学生可以用what， who， where等提问。
T： Hello， boys and girls. Today， we will learn a new lesson. First， look at the cover. Let’s guess.
S1： Who’s he？
S2： What’s wrong with the boy？
S3： Why does he look sad？
尽管一些猜测的语句，孩子们可能不会说，或者说错。但这其实就是一种思维导图，激活学生已有知识，使阅读活动变成了一个积极主动的交际过程。提高了阅读质量。然后我将绘本教学过程分为prereading， whilereading， postreading.環节。在whilereading环节，我首先采取的阅读策略是skimming。
T： Now， let’s quickly read the text and answer the questions.
What’s wrong with Georgie？
在阅读过程中，通过寻找问题答案的方式，掌握文章的主旨大意，指导学生带着问题看故事。紧接着我教给学生另一种阅读策略：scanning扫读，并且同时画下关键词。
T： 1. How many people provide suggestions？
2. Who are they？
通过训练学生，快速准确地获取部分关键词信息，培养学生的理解能力。最后我要求学生careful reading细读。指导学生继续带着问题细读段落，默读故事，勾画生词。
T： Read the text carefully and then discuss in groups.
What did Carol say？ What did Bobby say？ What did Dina say？
在这一环节，教师开展，学生个体自学和组长带领下，同伴互学的教学活动，鼓励学生发现并自主解决故事中的生词和句子，培养学生自学能力，同时开展层级教学，当有个体，小组不能解决的问题，由学生自行归纳收集，然后全班开展学习活动。这样就能充分尊重学生的生存问题。体现一切以学生为本，以学生的能力发展为本的教学思想。
作者简介：
宋娜，二级，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆兵团第四师第一中学。