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随着语文教育的更加科学化，许多心理学理论开始引入到课堂教学中。而认知迁移理论也开始逐步走进语文教学研究。教育心理学层面对“迁移”的概念诠释是：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”依照迁移的效果可以分之为两种，分别为正迁移和负迁移。当原有的知识迁移对学习具有促进与提升时，这一类迁移为正迁移。当原有的知识迁移对学习具有抑制与干扰时，这一类迁移为负迁移。根据奥苏贝尔的认知结构迁移理论，学生的迁移与认知结构之间有着密切的联系。
许多语文教育工作者也都在研究如何增加正迁移，减少负迁移。其实，笔者认为语文教学中发生负迁移是正常的，一味地规避负迁移会影响孩子的语文认知结构。所以在发生负迁移时我们要分析其归因，完善学生的语文认知结构。笔者将从小学生语文认知结构特点入手，剖析学生认知结构特点产生负迁移的本源，并考虑如何利用负迁移完善学生的认知结构。
产生负迁移的本源
学生原有的知识情况是有意义学习的一个重要因素。所以学生的语文认知结构影响着学生语文学习的迁移效果，原因有以下两点：
一是认知结构中知识的储备量与完善度不足，缺失语文学习完整系统产生负迁移。
根据学习迁移理论，学生自身原有知识的多少会影响其理解和掌握新知识，倘若学习者的认知结构中存在着错误或不全的概念，则会阻碍其建立新的概念。所以，在语文学习中，如果学生的认知结构中存在着错误的概念，将会影响学生对新知的学习和掌握。
例如：在学习三年级语文上册第四单元时，单元目标中有学会用中心句概括自然段内容，在教学《奇妙的鲤鱼溪》和《可爱的鼠狐猴》时，中心句都是段落的第一句话，所以在学生的认知结构中形成了段落的第一句话是中心句的不完善概念，导致在学习《遥远的恐龙世界》第二自然段时，孩子就认为第一句话是段落的主要内容，形成了负迁移。
二是认知结构体系中知识零散混乱，影响学生在学习中有效地调用已有知识，产生负迁移。
认知结构的知识不是独立的存在，知识之间存在着横向的沟通和纵向的串联。如果学生建构的认知结构是零散混乱的，在学习新知时，学生将不能很好地调用原有认知结构中的知识，进而产生负迁移。追根究底，教材安排的合理性是学生建立认知结构体系的重要条件。但是我们的教材往往是一课一知识点，一课一训练能力，知识与知识，能力与能力之间没有联系，这将影响学生形成完善有序的认知结构体系。
基于负迁移，完善语文认知结构
根据认知结构特点，发生负迁移主要是学生认知结构中知识储备量和完善度不足，学生认知系统较为零散混乱，那如何来基于这些负迁移完善学生的认知结构呢？
一是针对负迁移，健全语文认知结构体系。教材知识的零散性和混乱性，导致学生在学习新知时不能很好地调用原有认知结构中的知识进行迁移运用。即学过的知识并不能用，这让我们认识到，健全的认知结构体系是多么重要。
在《迁移理论在语文阅读教学中的应用研究》一文中，提出的观点笔者比较认可。文中说：有助于阅读教学发生迁移的教材应该满足两点：第一，为学生提供丰富的知识背景；第二，揭示知识的组织特点。所以我们在教学中不仅要满足学生的阅读量，还要重视教材知识的组织性，要从易到难，层层深入加强先前学习对后继学习的影响。所以重构语文教材是我们健全语文认知结构体系的重点。
我们提出了基于认知迁移理论的单元重组观念，即打破教材原有编排顺序，根据知识点从易到难，每个单元设立知识、能力和情感态度三位一体的教学目标等准则，将教材单元内容进行重新选择和编排。进一步帮助学生建立稳定性、高辨别性的和包容性的知识系统。为学生迁移能力的培养奠定了基础。
二是借助负迁移，提高学生认知结构的完善性。通过重组教材，让学生形成了健全的认知结构体系。但是学生认知结构还是需要不断地完善的，只有充足的知识储备量和完善度，才能更好地将原有认知结构进行迁移。为了完善学生认知结构中的不足，我们可以借助变式发生负迁移，完善學生的原有认知结构。
例如：教学《画杨桃》一课，学生从我将杨桃画成五角星这件事中认识到，同一个事物从不同角度看会有不同的结果。然后让学生体会《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”深入看问题要从多角度出发，坚信自己。学生已经生成了这样的思维认知，但这种思维认知是不完善的，所以我又出示了《盲人摸象》这个故事，如果学生迁移运用原有认知就会认为几个人的想法是对的，但是实际上几个人摸到的都不是完整的大象，教会学生辩证地看问题。通过这样一个变式训练，让学生完善了看待问题的思维和方式。
所以学生的认知结构要在不断的学习中进行完善，有时正是因为这些负迁移，让学生认识到原有认知结构的不足，发现不足后进行补充完善，这样学生的认知结构才会更丰满。
（作者单位：北京市顺义区马坡第二小学）
许多语文教育工作者也都在研究如何增加正迁移，减少负迁移。其实，笔者认为语文教学中发生负迁移是正常的，一味地规避负迁移会影响孩子的语文认知结构。所以在发生负迁移时我们要分析其归因，完善学生的语文认知结构。笔者将从小学生语文认知结构特点入手，剖析学生认知结构特点产生负迁移的本源，并考虑如何利用负迁移完善学生的认知结构。
产生负迁移的本源
学生原有的知识情况是有意义学习的一个重要因素。所以学生的语文认知结构影响着学生语文学习的迁移效果，原因有以下两点：
一是认知结构中知识的储备量与完善度不足，缺失语文学习完整系统产生负迁移。
根据学习迁移理论，学生自身原有知识的多少会影响其理解和掌握新知识，倘若学习者的认知结构中存在着错误或不全的概念，则会阻碍其建立新的概念。所以，在语文学习中，如果学生的认知结构中存在着错误的概念，将会影响学生对新知的学习和掌握。
例如：在学习三年级语文上册第四单元时，单元目标中有学会用中心句概括自然段内容，在教学《奇妙的鲤鱼溪》和《可爱的鼠狐猴》时，中心句都是段落的第一句话，所以在学生的认知结构中形成了段落的第一句话是中心句的不完善概念，导致在学习《遥远的恐龙世界》第二自然段时，孩子就认为第一句话是段落的主要内容，形成了负迁移。
二是认知结构体系中知识零散混乱，影响学生在学习中有效地调用已有知识，产生负迁移。
认知结构的知识不是独立的存在，知识之间存在着横向的沟通和纵向的串联。如果学生建构的认知结构是零散混乱的，在学习新知时，学生将不能很好地调用原有认知结构中的知识，进而产生负迁移。追根究底，教材安排的合理性是学生建立认知结构体系的重要条件。但是我们的教材往往是一课一知识点，一课一训练能力，知识与知识，能力与能力之间没有联系，这将影响学生形成完善有序的认知结构体系。
基于负迁移，完善语文认知结构
根据认知结构特点，发生负迁移主要是学生认知结构中知识储备量和完善度不足，学生认知系统较为零散混乱，那如何来基于这些负迁移完善学生的认知结构呢？
一是针对负迁移，健全语文认知结构体系。教材知识的零散性和混乱性，导致学生在学习新知时不能很好地调用原有认知结构中的知识进行迁移运用。即学过的知识并不能用，这让我们认识到，健全的认知结构体系是多么重要。
在《迁移理论在语文阅读教学中的应用研究》一文中，提出的观点笔者比较认可。文中说：有助于阅读教学发生迁移的教材应该满足两点：第一，为学生提供丰富的知识背景；第二，揭示知识的组织特点。所以我们在教学中不仅要满足学生的阅读量，还要重视教材知识的组织性，要从易到难，层层深入加强先前学习对后继学习的影响。所以重构语文教材是我们健全语文认知结构体系的重点。
我们提出了基于认知迁移理论的单元重组观念，即打破教材原有编排顺序，根据知识点从易到难，每个单元设立知识、能力和情感态度三位一体的教学目标等准则，将教材单元内容进行重新选择和编排。进一步帮助学生建立稳定性、高辨别性的和包容性的知识系统。为学生迁移能力的培养奠定了基础。
二是借助负迁移，提高学生认知结构的完善性。通过重组教材，让学生形成了健全的认知结构体系。但是学生认知结构还是需要不断地完善的，只有充足的知识储备量和完善度，才能更好地将原有认知结构进行迁移。为了完善学生认知结构中的不足，我们可以借助变式发生负迁移，完善學生的原有认知结构。
例如：教学《画杨桃》一课，学生从我将杨桃画成五角星这件事中认识到，同一个事物从不同角度看会有不同的结果。然后让学生体会《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”深入看问题要从多角度出发，坚信自己。学生已经生成了这样的思维认知，但这种思维认知是不完善的，所以我又出示了《盲人摸象》这个故事，如果学生迁移运用原有认知就会认为几个人的想法是对的，但是实际上几个人摸到的都不是完整的大象，教会学生辩证地看问题。通过这样一个变式训练，让学生完善了看待问题的思维和方式。
所以学生的认知结构要在不断的学习中进行完善，有时正是因为这些负迁移，让学生认识到原有认知结构的不足，发现不足后进行补充完善，这样学生的认知结构才会更丰满。
（作者单位：北京市顺义区马坡第二小学）