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新课程标准指出英语教学要充分尊重学生的主体地位，让学生主动探索、交流、合作和实践，培养学生对英语学习的积极情感，让学生掌握英语学习的技能和策略，为学生的终身发展奠定基础。笔者结合具体的语言教学模式，研究小学英语以生定教的策略。
前置性作业，把准教学出发点
前置性作业是指在教师实施课堂教学之前，让学生根据自己的知识水平进行尝试性地学习，将学习者原有的知识结构和即将所学的知识有效结合起来，让学生了解“要学什么？”“学过什么？”“不明白什么？”使学生有备而来，同时也让教师有效了解学生，把握课堂教学的起点，以学生已有的思考和知识结构来确定课堂教学内容和教学方法，以生定教，让课堂真正成为学生的需求。
例如：在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5 Seasons时，授课教师在课前设计了如下的前置性作业：①听读课文5遍，圈出自己不认识的字词，并查阅字典;②联系生活实际，说说四季的名称，用自己的身体语言等多种方式表示不同季节的天气和不同的活动，趣味化的前置性作业让学生兴趣大增，让学生积极地投入其中。在课伊始，授课教师在导入环节首先带领学生吟唱歌曲Seasons song，让学生在音律优美的歌声中快速进入课堂，接着授课教师聚焦学生前置性学习让学生开展Brain storming的游戏，让学生根据关键词sping/summer/…说说自己所了解的季节信息，发现学生在季节的活动描述中语言非常丰富，书上所提及的活动已经不是难点，所以授课教师就根据学生的语言水平及时调整教学方案，将课堂教学的重点引导学生在由浅入深地进行语言的运用和实践，让课堂有效对接学生，让课堂成为学生的内心渴望，激起学生的兴奋点，优化课堂教学效率，提升学生的语言能力。
授课教师通过前置性学习的设计，不仅让学生通过自主探索有效获得对所学内容的体验和感悟，让学生在课堂中思路开阔，个性张扬，也让授课教师迅速瞄准课堂教学的出发点和重点，使得课堂的深度和广度得到保障。
丰富课堂教学资源
小学生学习能力有限，而英语语言文字抽象枯燥，缺乏一定的表象，学生将难以理解其真正的内涵。英语新课程标准中指出英语教学要充分联系学生的生活实际，充分挖掘身边的资源，将抽象的语言和学生的生活资源密切相连，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends时，授课教师在课堂教学中充分利用学生身边的资源开展课堂教学：①Touch and say：让学生听指令摸摸自己的器官，借助学生自身的资源让学生有效温故知新;②A guessing game：教师拿出自己的包（各种动物玩偶），让学生猜一猜Do you have…？ 猜中的将会得到老师的玩具。小学生天性喜欢游戏，玩具的诱惑更是让他们难以抗拒，所以在课伊始教师就迅速将学生吸引到英语课堂中来，让课堂在一开始就步入高效的轨道;③Brain storming：让学生根据关键词猜一猜What animal is it？ 活动让学生积极开动脑筋，有效激活学生的思维，引导学生在悄然无知的状态中走向新知的学习;④Watch and say：让学生观看课文动画回答相应的问题，完成对语篇的感知和初步理解，动画是学生喜闻乐见的活动，这样的学习让学生觉得生动有趣;⑤Guess my friend：两人一组合作编写动物谜语，并向其他学生展示，引导学生学以致用。
授课教师有效联系学生的生活和知识水平，充分考虑学生的学习风格和兴趣，充分利用自己和学生身边的一切资源，让丰富的学习资源成为课堂教学的源头活水，让英语课堂充满快乐和激情。
在体验中展现语言魅力
英语课程标准提倡体验式的英语教学模式，让学生亲身感受和体验语言，加深学生对语言的理解和记忆，有效发展学生的听、说、读、写的综合语言技能。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，授课教师在课伊始首先通过翻牌游戏，让学生猜一猜There is/are… 让学生在趣味盎然的游戏过程中体验语言，大胆开口，迅速融入英语学习的氛围;接着通过Listen and order的活动让学生听录音给图片排序，让学生整体感知语篇，让学生开展积极的语篇探索;Read and circle，让学生圈出每幅图中的物品，尝试用There is/are…来介绍，引导学生边学边用，不断体验和探索，让学生有效掌握语言;Drink and touch：让学生尝试喝一喝三个杯子中的水，让学生体验hot/just right/cold，让学生摸一摸，体验soft/hard/just right…课堂气氛异常活跃，学生们都显得非常兴奋。
授课教师有效结合学生的心理特点和教学目标，以教材内容为蓝本，以课堂为舞台，以任务为主线组织教学活动，让教学处于最佳的状态之中。
小学英语教学中教师要遵循“以生为本”的教学理念，充分尊重学生，最大程度地调动学生的英语积极性，把课堂交还给学生，有效扭转传统英语教学中教师“满堂灌”的教学模式，开启学生自主发展模式，创造生机勃勃的英语课堂。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）
前置性作业，把准教学出发点
前置性作业是指在教师实施课堂教学之前，让学生根据自己的知识水平进行尝试性地学习，将学习者原有的知识结构和即将所学的知识有效结合起来，让学生了解“要学什么？”“学过什么？”“不明白什么？”使学生有备而来，同时也让教师有效了解学生，把握课堂教学的起点，以学生已有的思考和知识结构来确定课堂教学内容和教学方法，以生定教，让课堂真正成为学生的需求。
例如：在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5 Seasons时，授课教师在课前设计了如下的前置性作业：①听读课文5遍，圈出自己不认识的字词，并查阅字典;②联系生活实际，说说四季的名称，用自己的身体语言等多种方式表示不同季节的天气和不同的活动，趣味化的前置性作业让学生兴趣大增，让学生积极地投入其中。在课伊始，授课教师在导入环节首先带领学生吟唱歌曲Seasons song，让学生在音律优美的歌声中快速进入课堂，接着授课教师聚焦学生前置性学习让学生开展Brain storming的游戏，让学生根据关键词sping/summer/…说说自己所了解的季节信息，发现学生在季节的活动描述中语言非常丰富，书上所提及的活动已经不是难点，所以授课教师就根据学生的语言水平及时调整教学方案，将课堂教学的重点引导学生在由浅入深地进行语言的运用和实践，让课堂有效对接学生，让课堂成为学生的内心渴望，激起学生的兴奋点，优化课堂教学效率，提升学生的语言能力。
授课教师通过前置性学习的设计，不仅让学生通过自主探索有效获得对所学内容的体验和感悟，让学生在课堂中思路开阔，个性张扬，也让授课教师迅速瞄准课堂教学的出发点和重点，使得课堂的深度和广度得到保障。
丰富课堂教学资源
小学生学习能力有限，而英语语言文字抽象枯燥，缺乏一定的表象，学生将难以理解其真正的内涵。英语新课程标准中指出英语教学要充分联系学生的生活实际，充分挖掘身边的资源，将抽象的语言和学生的生活资源密切相连，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends时，授课教师在课堂教学中充分利用学生身边的资源开展课堂教学：①Touch and say：让学生听指令摸摸自己的器官，借助学生自身的资源让学生有效温故知新;②A guessing game：教师拿出自己的包（各种动物玩偶），让学生猜一猜Do you have…？ 猜中的将会得到老师的玩具。小学生天性喜欢游戏，玩具的诱惑更是让他们难以抗拒，所以在课伊始教师就迅速将学生吸引到英语课堂中来，让课堂在一开始就步入高效的轨道;③Brain storming：让学生根据关键词猜一猜What animal is it？ 活动让学生积极开动脑筋，有效激活学生的思维，引导学生在悄然无知的状态中走向新知的学习;④Watch and say：让学生观看课文动画回答相应的问题，完成对语篇的感知和初步理解，动画是学生喜闻乐见的活动，这样的学习让学生觉得生动有趣;⑤Guess my friend：两人一组合作编写动物谜语，并向其他学生展示，引导学生学以致用。
授课教师有效联系学生的生活和知识水平，充分考虑学生的学习风格和兴趣，充分利用自己和学生身边的一切资源，让丰富的学习资源成为课堂教学的源头活水，让英语课堂充满快乐和激情。
在体验中展现语言魅力
英语课程标准提倡体验式的英语教学模式，让学生亲身感受和体验语言，加深学生对语言的理解和记忆，有效发展学生的听、说、读、写的综合语言技能。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，授课教师在课伊始首先通过翻牌游戏，让学生猜一猜There is/are… 让学生在趣味盎然的游戏过程中体验语言，大胆开口，迅速融入英语学习的氛围;接着通过Listen and order的活动让学生听录音给图片排序，让学生整体感知语篇，让学生开展积极的语篇探索;Read and circle，让学生圈出每幅图中的物品，尝试用There is/are…来介绍，引导学生边学边用，不断体验和探索，让学生有效掌握语言;Drink and touch：让学生尝试喝一喝三个杯子中的水，让学生体验hot/just right/cold，让学生摸一摸，体验soft/hard/just right…课堂气氛异常活跃，学生们都显得非常兴奋。
授课教师有效结合学生的心理特点和教学目标，以教材内容为蓝本，以课堂为舞台，以任务为主线组织教学活动，让教学处于最佳的状态之中。
小学英语教学中教师要遵循“以生为本”的教学理念，充分尊重学生，最大程度地调动学生的英语积极性，把课堂交还给学生，有效扭转传统英语教学中教师“满堂灌”的教学模式，开启学生自主发展模式，创造生机勃勃的英语课堂。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）