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摘要:教学方法创新是高校实现人才培养目标的重要途径。教学质量是一个高校特色和优势的具体体现。为了引导高校教学方式的创新,并提高高校的教学质量,本文在研究高等院校现有教学方式局限性的基础上,阐述了高校教学方法创新以及高校教学质量提升的方法。在教学重心方面,应注重培养适应社会发展需要的富有创新精神的复合型人才;在课堂教学方式方面,培养学生解决实际问题的能力;在教学团队建设方面,以学术带头人为核心发展团队建设。
关键词:教学质量;创新教学方法;教学团队
作者简介:张艳馥(1962-),女,吉林白城人,华北电力大学经济与管理学院,副教授,管理学博士,主要研究方向:电力市场营销、服务营销;洪旖旎(1986-),女,上海人,华北电力大学经济与管理学院硕士研究生,主要研究方向:电力市场营销、服务营销。(北京 102206)
教学方法的创新是高校适应快速发展的新形势的必由之路,成为我国提高教学质量,加快与国际接轨步伐的动力之源。国内外有关教学方法创新的探索研究也在多个角度多个教学层面展开,比如:建立专业平台课程与生产实习结合的实践教学体系的尝试;[1]建立针对教学团队建设的学生评教和团队内部自我评价的评教机制;[2,3]开展多项实践创新的举措促进电类专业教学质量的提升;[4]开发教学质量监控系统,利用局域网技术和数据库技术实现了教学质量监控的网上管理,提高了教学质量监控工作的效率;[5]加强教学基础建设,确保教学质量的提高;[6]建立具有较大灵活性的教学管理制度和人才培养的弹性学制;[7]提高科学研究,改善课堂教学策略;[8,9]加强高校教学质量、高校的教学评估的监控。[10]借鉴学者们对教学方式创新的研究,本文从我国高等院校教学方法的现状及局限性分析出发,提出高教学创新程度和创新建设教学团队的创新方法,以加快教学改革的步伐,从自身教学的创新改革做起,提高我国教学质量的水平。
一、高等院校教学方法现状及局限性
1.学生无法参与教学内容的选择
教师应该是学生学习的引导者,其作用还应该包括引导学生以各种方式参与教学,激发学生学习的兴趣以及学习的积极性,使学生能够学会学习。然而,就目前而论,高校的教学普遍存在着课程内容繁多,但课时却相对较少的问题,教师难以在有限的课堂教学时间内将全部内容讲完,为此,在教学大纲的指导下,针对学生特点选择教学内容的侧重点就显得尤为重要。如果学生不能提出自己的意见和方案,就很难鼓励学生自主学习,激发学生学习的兴趣。
2.课堂交互方式不甚灵活
课堂交互方式是学生参与教学的一种直接方式。如果只是老师拟定问题,要求小组讨论,推举一位代表发言,这种形式不能达到原本希望的所有学生的全员参与,不能在课堂上展开激烈的辩论,学生得不到锻炼,对讨论的模糊问题也无法清晰化,我们需要的是更灵活的课堂交互方式,是能够提高学生对知识的理解能力和运用能力的教学方式。
3.缺乏现代化教育技术手段
目前,高校普遍扩招,学生人数大大增加,而在教师和教学资源有限的情况下,许多院校采用了大班上课的形式,传统的教学方式难以满足学生的学习需要,缺少现代教育技术的手段使得各教学方法无法得到更好的应用。一方面,教师需要充分利用多媒体进行教学,在有限的教学时间内扩大信息量;另一方面,现代信息技术也可以为教师和学生提供具有良好的交互功能的平台。
二、高等院校教学方法创新
1.转移教学重心,创新高等院校教学方法
(1)确立学生在学习过程中的主体地位。通过与国际高校的交流、社会的需求、高校之间的竞争,使得高校教学方式在不断地改革创新,逐渐重视学生在学生活动中扮演的角色。学生逐步成为了学习活动中的主体,高校教学走向了学生为主体,教师为主导的新格局,从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与探索相结合,提高了学生的自主创造力。从这个角色的转换出发,教师应该成为学生的引路人,重视引导学生提升自我分析问题解决问题,培养学生树立自我创新意识的能力。教师教学方法的改进是学生学习思维的关键,开展讨论式、引导式教学,让学生探索发现知识的产生、发展,培养学生查阅资料的习惯,引导学生自己解决疑问。学生要充分利用自己学习活动中的主动地位,对教师、专业、课程、学习时间等进行多样性的选择,合理安排学习计划,提出自己对某个问题的意见,反复论证该意见的合理性,形成一个探讨交流、反复论证的学习氛围,真正形成一个学生为主体、教师为主导的教学格局。
(2)进行研究导向型的培养方法。高校人才培养的模式应当满足创新人才培养的需要。综合性培养模式是创新性教育的必然要求。本科教育是一种基础教育,在这种基础上必须加大综合性培养的力度,实行综合性教育,在前两年注重培养学生的综合素质和学习方法的指导,学校在人才培养模式改革方面,以社会需求为导向,提供多种选择机会,因材施教,寻求一种培养综合性人才之路。改革人才培养模式,培养适应社会发展需要的富有创新和创业精神的复合型人才,是本科教育的重点工作之一。大学的教学要随时关注学科发展动态,不断研究创新,引领学科知识、科研成果,因此必须坚持研究导向型的教学思路,学生的学习要从书本的基础上拔高一个层次,注重基础知识的应用,从科研文献中了解最新的科研成果,从知识的掌握上升到知识的应用。
2.转变课堂教学方式,创新高等院校教学方法
现在高校教学方法都形成了一种系统的、循序渐进的形式,目的就是让学生掌握这些教学的内容,将考试成绩作为衡量学生掌握知识的标准,以这种标准衡量教学效果,很不灵活,很难让学生在学习中有创新,甚至使学生失去了学习的兴趣。学习说到底是学生的根本任务,要掌握系统的知识,仅仅将老师讲的东西都弄懂,考试拿个好成绩是远远不够的。因此教师一定要引导学生去做大量的课外阅读,培养自己多角度思考问题的能力,才能建立一種系统的学科知识体系,掌握最新的学科成果,学习知识的应用过程和发展过程。
课堂上的时间非常有限,课堂时间没有必要都关注在一些基础性的知识上,应当更关注如何让学生将这些知识融会贯通,如何去解决存在的问题。教师要提出问题,引导学生去开展问题探讨、查找资料、论证问题等方式的学习。实际问题的解决并不是只靠某一个知识点能够解决的,而是需要组织这个问题范畴内的诸多方法来协同解决,而要解决这些问题,仅靠课堂的时间也是不可能完成的,所以在课堂上,教师要将提出的问题分解,用这些问题引导学生怎样入手、怎样解决问题,培养学生自我解决实际问题的能力,在课后,利用现代化信息技术手段,来教学扩大信息量,来建立良好的交互功能平台。只有这样,学生才能在学习的过程中认知自己的能力,提高分析问题、解决问题的能力,形成系统地应用知识的学习方法,从而提高高校的教学质量。
3.创新建设教学团队,创新高等院校教学方法
(1)创新建设教学团队的意义。如今的教学环境、教学方式以及教师之间的联系趋于松散,实际上形成了一个相对的独立个体,这种独立性不但使高校内部的组织有所削弱,而且还削弱了教学过程的联系性。创新建设教学团队能整合学科内的各种教师资源和信息资源,减少重复工作的投入,使教学过程呈现综合、扁平的状态,充分利用了学科之间的交叉性,克服了教学松散、独立引起的问题。与此同时,创新建设教学团队,新增了学科增长点,为新的学科技术的突破奠定了良好的基础,给教师的紧密合作提供了非常重要的展现平台。
(2)创新建设教学团队的思路可以从以下两方面入手。
1)选举核心学术带头人。一个教学团队必须要有举足轻重的学术带头人,该学术带头人就要成为这个团队建设、发展的核心。教学团队的学科带头人必须具备丰富的教学经验、学术成就、学科创新意识,能够把握学科发展的方向,同时要有独特的教学技巧、高尚的品德,具有很强的组织能力、协调能力和非凡的人格魅力。学校应该通过政策和利益的引导,采用紧贴、评级、团队启动优厚政策、交流学习等方式鼓勵学术带头人组建教学团队,引导学术研究问题相近的教师向学术带头人靠拢,形成强大的教学团队。
2)打造多重联合的教学团队。高校教学团队的创新建设,要针对教学任务的需求,打造多重联合的教学团队。高校的教学团队,基本上都是为了完成某一门课程的教学任务而组建的,这些单学科的教学团队有很大的局限性,遇到教学涉及面广、学科交叉较多、教学过程复杂的课程就显得很乏力。随着信息技术的发展,这种教学团队的创新也可以扩大到众多的学校,利用通信、互联网等技术,将地理上、专业上分散的教师资源整合在一起,形成一种大范围的虚拟教学团队,进行远程的团队协作,提供更多的教学方式。
三、结论
教学方法的创新必须作为高校教学质量提升的一个切入点,从改变教学重心、转变课堂教学方式、教学团队建设创新这三个方面的改革、创新,提出教学质量提高的措施。首先,应改变教学重心,注重师生的沟通,并不断从科研文献中了解最新的科研成果,为高校教学创造了一种学术氛围和探索研究的环境;其次,应转变课堂教学方式,并引导学生能够运用这些知识进行学科领域的拓展学习和问题的解决;最后,应建立高效的教学团队,创造条件让独立的教学队伍可以进行远程的团队协作,提高教学团队的自主性,使教学方法更好的得到施展。着力做好保障支撑,从而切实提高高等教学质量。
参考文献:
[1]丁坚勇,华小梅,饶凌平.不断创新实践教学模式 提高本科教学质量[J].中国电力教育,2009,(7):149-151.
[2]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育,2007,(11):40-42.
[3]杜志敏.建立内部教学评估长效机制确保教学质量提高[J].中国高等教育,2007,(10):48-50.
[4]王洪新,丁坚勇.提高电类专业教学质量的创新措施[J].中国电力教育,2008,(17):90-91.
[5]梁光胜,汪达升.充分利用网络技术 提高教学质量管理工作水平[J].中国电力教育,2008,(5):21-22.
[6]李记宽,马煜,付华平.面向社会 服务电力 努力提高成人教育教学质量[J].中国电力教育,2008,(8):208-210.
[7]石利萍.高校弹性学制下的教学质量问题探讨[J].中国成人教育,2009,(15):104-105.
[8]张倩,袁建宁,耿烽.树立正确科研观 提高本科教学质量[J].中国电力教育,2008,(20):28-29.
[9]张月琴.论提高高校课堂教学质量的策略[J].中国电力教育,
2008,(21):93-94.
[10]李光理.我国高校网络教育质量评估系统的构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010,(1):32-33.
(责任编辑:赵赟)
关键词:教学质量;创新教学方法;教学团队
作者简介:张艳馥(1962-),女,吉林白城人,华北电力大学经济与管理学院,副教授,管理学博士,主要研究方向:电力市场营销、服务营销;洪旖旎(1986-),女,上海人,华北电力大学经济与管理学院硕士研究生,主要研究方向:电力市场营销、服务营销。(北京 102206)
教学方法的创新是高校适应快速发展的新形势的必由之路,成为我国提高教学质量,加快与国际接轨步伐的动力之源。国内外有关教学方法创新的探索研究也在多个角度多个教学层面展开,比如:建立专业平台课程与生产实习结合的实践教学体系的尝试;[1]建立针对教学团队建设的学生评教和团队内部自我评价的评教机制;[2,3]开展多项实践创新的举措促进电类专业教学质量的提升;[4]开发教学质量监控系统,利用局域网技术和数据库技术实现了教学质量监控的网上管理,提高了教学质量监控工作的效率;[5]加强教学基础建设,确保教学质量的提高;[6]建立具有较大灵活性的教学管理制度和人才培养的弹性学制;[7]提高科学研究,改善课堂教学策略;[8,9]加强高校教学质量、高校的教学评估的监控。[10]借鉴学者们对教学方式创新的研究,本文从我国高等院校教学方法的现状及局限性分析出发,提出高教学创新程度和创新建设教学团队的创新方法,以加快教学改革的步伐,从自身教学的创新改革做起,提高我国教学质量的水平。
一、高等院校教学方法现状及局限性
1.学生无法参与教学内容的选择
教师应该是学生学习的引导者,其作用还应该包括引导学生以各种方式参与教学,激发学生学习的兴趣以及学习的积极性,使学生能够学会学习。然而,就目前而论,高校的教学普遍存在着课程内容繁多,但课时却相对较少的问题,教师难以在有限的课堂教学时间内将全部内容讲完,为此,在教学大纲的指导下,针对学生特点选择教学内容的侧重点就显得尤为重要。如果学生不能提出自己的意见和方案,就很难鼓励学生自主学习,激发学生学习的兴趣。
2.课堂交互方式不甚灵活
课堂交互方式是学生参与教学的一种直接方式。如果只是老师拟定问题,要求小组讨论,推举一位代表发言,这种形式不能达到原本希望的所有学生的全员参与,不能在课堂上展开激烈的辩论,学生得不到锻炼,对讨论的模糊问题也无法清晰化,我们需要的是更灵活的课堂交互方式,是能够提高学生对知识的理解能力和运用能力的教学方式。
3.缺乏现代化教育技术手段
目前,高校普遍扩招,学生人数大大增加,而在教师和教学资源有限的情况下,许多院校采用了大班上课的形式,传统的教学方式难以满足学生的学习需要,缺少现代教育技术的手段使得各教学方法无法得到更好的应用。一方面,教师需要充分利用多媒体进行教学,在有限的教学时间内扩大信息量;另一方面,现代信息技术也可以为教师和学生提供具有良好的交互功能的平台。
二、高等院校教学方法创新
1.转移教学重心,创新高等院校教学方法
(1)确立学生在学习过程中的主体地位。通过与国际高校的交流、社会的需求、高校之间的竞争,使得高校教学方式在不断地改革创新,逐渐重视学生在学生活动中扮演的角色。学生逐步成为了学习活动中的主体,高校教学走向了学生为主体,教师为主导的新格局,从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与探索相结合,提高了学生的自主创造力。从这个角色的转换出发,教师应该成为学生的引路人,重视引导学生提升自我分析问题解决问题,培养学生树立自我创新意识的能力。教师教学方法的改进是学生学习思维的关键,开展讨论式、引导式教学,让学生探索发现知识的产生、发展,培养学生查阅资料的习惯,引导学生自己解决疑问。学生要充分利用自己学习活动中的主动地位,对教师、专业、课程、学习时间等进行多样性的选择,合理安排学习计划,提出自己对某个问题的意见,反复论证该意见的合理性,形成一个探讨交流、反复论证的学习氛围,真正形成一个学生为主体、教师为主导的教学格局。
(2)进行研究导向型的培养方法。高校人才培养的模式应当满足创新人才培养的需要。综合性培养模式是创新性教育的必然要求。本科教育是一种基础教育,在这种基础上必须加大综合性培养的力度,实行综合性教育,在前两年注重培养学生的综合素质和学习方法的指导,学校在人才培养模式改革方面,以社会需求为导向,提供多种选择机会,因材施教,寻求一种培养综合性人才之路。改革人才培养模式,培养适应社会发展需要的富有创新和创业精神的复合型人才,是本科教育的重点工作之一。大学的教学要随时关注学科发展动态,不断研究创新,引领学科知识、科研成果,因此必须坚持研究导向型的教学思路,学生的学习要从书本的基础上拔高一个层次,注重基础知识的应用,从科研文献中了解最新的科研成果,从知识的掌握上升到知识的应用。
2.转变课堂教学方式,创新高等院校教学方法
现在高校教学方法都形成了一种系统的、循序渐进的形式,目的就是让学生掌握这些教学的内容,将考试成绩作为衡量学生掌握知识的标准,以这种标准衡量教学效果,很不灵活,很难让学生在学习中有创新,甚至使学生失去了学习的兴趣。学习说到底是学生的根本任务,要掌握系统的知识,仅仅将老师讲的东西都弄懂,考试拿个好成绩是远远不够的。因此教师一定要引导学生去做大量的课外阅读,培养自己多角度思考问题的能力,才能建立一種系统的学科知识体系,掌握最新的学科成果,学习知识的应用过程和发展过程。
课堂上的时间非常有限,课堂时间没有必要都关注在一些基础性的知识上,应当更关注如何让学生将这些知识融会贯通,如何去解决存在的问题。教师要提出问题,引导学生去开展问题探讨、查找资料、论证问题等方式的学习。实际问题的解决并不是只靠某一个知识点能够解决的,而是需要组织这个问题范畴内的诸多方法来协同解决,而要解决这些问题,仅靠课堂的时间也是不可能完成的,所以在课堂上,教师要将提出的问题分解,用这些问题引导学生怎样入手、怎样解决问题,培养学生自我解决实际问题的能力,在课后,利用现代化信息技术手段,来教学扩大信息量,来建立良好的交互功能平台。只有这样,学生才能在学习的过程中认知自己的能力,提高分析问题、解决问题的能力,形成系统地应用知识的学习方法,从而提高高校的教学质量。
3.创新建设教学团队,创新高等院校教学方法
(1)创新建设教学团队的意义。如今的教学环境、教学方式以及教师之间的联系趋于松散,实际上形成了一个相对的独立个体,这种独立性不但使高校内部的组织有所削弱,而且还削弱了教学过程的联系性。创新建设教学团队能整合学科内的各种教师资源和信息资源,减少重复工作的投入,使教学过程呈现综合、扁平的状态,充分利用了学科之间的交叉性,克服了教学松散、独立引起的问题。与此同时,创新建设教学团队,新增了学科增长点,为新的学科技术的突破奠定了良好的基础,给教师的紧密合作提供了非常重要的展现平台。
(2)创新建设教学团队的思路可以从以下两方面入手。
1)选举核心学术带头人。一个教学团队必须要有举足轻重的学术带头人,该学术带头人就要成为这个团队建设、发展的核心。教学团队的学科带头人必须具备丰富的教学经验、学术成就、学科创新意识,能够把握学科发展的方向,同时要有独特的教学技巧、高尚的品德,具有很强的组织能力、协调能力和非凡的人格魅力。学校应该通过政策和利益的引导,采用紧贴、评级、团队启动优厚政策、交流学习等方式鼓勵学术带头人组建教学团队,引导学术研究问题相近的教师向学术带头人靠拢,形成强大的教学团队。
2)打造多重联合的教学团队。高校教学团队的创新建设,要针对教学任务的需求,打造多重联合的教学团队。高校的教学团队,基本上都是为了完成某一门课程的教学任务而组建的,这些单学科的教学团队有很大的局限性,遇到教学涉及面广、学科交叉较多、教学过程复杂的课程就显得很乏力。随着信息技术的发展,这种教学团队的创新也可以扩大到众多的学校,利用通信、互联网等技术,将地理上、专业上分散的教师资源整合在一起,形成一种大范围的虚拟教学团队,进行远程的团队协作,提供更多的教学方式。
三、结论
教学方法的创新必须作为高校教学质量提升的一个切入点,从改变教学重心、转变课堂教学方式、教学团队建设创新这三个方面的改革、创新,提出教学质量提高的措施。首先,应改变教学重心,注重师生的沟通,并不断从科研文献中了解最新的科研成果,为高校教学创造了一种学术氛围和探索研究的环境;其次,应转变课堂教学方式,并引导学生能够运用这些知识进行学科领域的拓展学习和问题的解决;最后,应建立高效的教学团队,创造条件让独立的教学队伍可以进行远程的团队协作,提高教学团队的自主性,使教学方法更好的得到施展。着力做好保障支撑,从而切实提高高等教学质量。
参考文献:
[1]丁坚勇,华小梅,饶凌平.不断创新实践教学模式 提高本科教学质量[J].中国电力教育,2009,(7):149-151.
[2]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育,2007,(11):40-42.
[3]杜志敏.建立内部教学评估长效机制确保教学质量提高[J].中国高等教育,2007,(10):48-50.
[4]王洪新,丁坚勇.提高电类专业教学质量的创新措施[J].中国电力教育,2008,(17):90-91.
[5]梁光胜,汪达升.充分利用网络技术 提高教学质量管理工作水平[J].中国电力教育,2008,(5):21-22.
[6]李记宽,马煜,付华平.面向社会 服务电力 努力提高成人教育教学质量[J].中国电力教育,2008,(8):208-210.
[7]石利萍.高校弹性学制下的教学质量问题探讨[J].中国成人教育,2009,(15):104-105.
[8]张倩,袁建宁,耿烽.树立正确科研观 提高本科教学质量[J].中国电力教育,2008,(20):28-29.
[9]张月琴.论提高高校课堂教学质量的策略[J].中国电力教育,
2008,(21):93-94.
[10]李光理.我国高校网络教育质量评估系统的构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010,(1):32-33.
(责任编辑:赵赟)