论文部分内容阅读
培养学生的创造能力，离不开创造性思维，做为培养对象的学生，主要是以培养创造性思维为目的，争取使每个学生对遇到的化学问题具有新颖性、创造性、突破性的见解。人之可贵在于能创造性的思维，创造性思维是创造能力的前提，它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，是发散与辐射思维的统一，它要求学生充分发挥化学中的形象思维、灵感思维等，从而按最优化的教学方法与思路不拘泥于原有理论及教材内容的限制，有机地把握各部分有关知识之间的联系。横向或纵向交叉系统知识，实现认知过程的飞跃，从而达到具有化学创造能力的目的。化学教学中学生创造能力可以通过以下途径来培养：
一、通过创设疑问，引发学生积极动脑，培养学生思维能力
创设积极思维的问题是培养学生创造能力的一种途径。作为老师在教学中应该深刻领会知识，钻研教材，把一些知识以设疑的形式转化为问题来激活学生的思维，启发学生深入思考，进而引发探究的欲望和动机。但创设疑问应不断变换方式，使学生这种挖掘问题的能力和动机经常保持积极状态。
在讲次氯酸（HCLO）的漂白作用时，提到二氧化硫（SO2）漂白，那么将两种都肯有漂白作用的物质混合后的漂白能力呢？学生活跃起来。按常规漂白效果更强，但实验结果却相反，这种设疑的思考方式，进行创造性思维，激发学生培养自己思维的创造性和自觉性。高中化学中讲到两性物质Al（OH）3时，许多学生很难真正理解两性物质的具体含义：设计两种方案，一是往Al（NO3）3溶液中逐渐加入NaOH溶液，另一种是往NaOH溶液中加入A?l（NO3）3溶液，所用试剂完全相同，那么哪个方法能得到Al（OH）3呢？学生讨论之后，找甲，乙两学生分别做出以上实验：让学生深入探讨方案一得不到Al（OH）3的原因。这样学生就对Al（OH）3的两性有了深刻的认识，最后要求学生设计实验室制Al（OH）3的方法，进而培养学生的创造能力。对于这一问题可以引而不发，让学生展开思维活动。由学生亲自参加和经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养学生的创造思维能力。
二、培养学生发散思维能力，拓宽思维领域
发散思维是全方位、多角度从各个层次挖掘问题答案的思维过程，因此发散思维是创造思维的核心，发散能力较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到正确答案，容易在某一点上有新突破，从而获得独创性见解。因此，我们在教学中应有目的，有计划地进行发散思维的训练，多方开拓学生思维，拓宽思维领域。通过一题多解的方法能有效培养学生发散思维能力。现有HBr、HI和SO2三种气体，要求用一种试剂鉴别。学生讨论、思考之后想到用溴水与三种气体反应，根据溶液颜色来鉴别。方法可行；但可换一角度，利用三种气体溶于水后形成阴离子的性质鉴别，分别加入氯水，由三种阴离子的还原性及溶液颜色的改变来鉴别；若加AgNO3溶液，还可以由沉淀颜色鉴别。讲清一题多解的思路，启发学生用所学的化学知识进行了多维思考，激发推广“一题多解”的方法。就能有效地培养学生的发散思维能力和创造能力。为了使学生多方位发散思维，教师对学生不同的方法进行汇集、整理，取其可行者，使所有不同思维的方法得到充分交流和传递。通过“一题多解”去启发、诱导学生揭示和发现不同思维中所用知识内在联系及规律性。
三、多种方式培养学生的创造思维能力
利用所学知识，培养学生创造思维能力，学生所学知识是前人已发现或创造的经验或知识，但是这些知识或经验由学生重新推理、论证也是一种创造。同样也能培养学生的创造能力，学生通过对这些知识的研究，不仅能获取新知识，而且也熟悉了发明或发现的过程，还可得到独创的见解，例如：在讲实验室制氯气时，用的药品是浓盐酸和二氧化锰固体；当实验室找不到二氧化锰时怎么样？此时启发学生利用所学知识进行发散思维，初中讲到高锰酸钾制氧气时可产生二氧化锰，因此可用高锰酸钾代替。若无浓盐酸呢？实验室制盐酸是利用浓硫酸和固体氯化钠共热制得的，用浓硫酸和固体氯化钠代替浓盐酸，利用所学知识积极启发学生进行创造性思维，不仅培养了学生的创造能力，而且帮助学生巩固知识。
利用学科特点，认真设计实验，提高学生的兴趣，培养学生的创新意识。化学实验要求学生手、脑并用，积极思维。抓实验的特殊性，使学生自行操作，引导学生注意观察，积极思维，以达到创造性思维的目的。比如：实验室制乙烯的操作，要求温度170度。学生很难把握温度，利用水浴达不到，直接加热又不能稳定温度，学生积极思考，终于想出了油浴，利用这一方法，达到了较好的效果。实践证明，这种引导学生积极思维的方法，不仅拓展学生的知识面，还能有效培养学生的创造能力。
作为高中的化学教师，我们在教学中培养学生的创造能力的方法很多。只要在日常的教学中注意将问题设疑，激发学生积极的思维能力，利用各种方式培养学生的创造思维能力，学生一定能将学过的或未学过的知识通过积极的思维转化为自己的创造能力，做到学以致用。将来定能成为具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代化有用人才。
一、通过创设疑问，引发学生积极动脑，培养学生思维能力
创设积极思维的问题是培养学生创造能力的一种途径。作为老师在教学中应该深刻领会知识，钻研教材，把一些知识以设疑的形式转化为问题来激活学生的思维，启发学生深入思考，进而引发探究的欲望和动机。但创设疑问应不断变换方式，使学生这种挖掘问题的能力和动机经常保持积极状态。
在讲次氯酸（HCLO）的漂白作用时，提到二氧化硫（SO2）漂白，那么将两种都肯有漂白作用的物质混合后的漂白能力呢？学生活跃起来。按常规漂白效果更强，但实验结果却相反，这种设疑的思考方式，进行创造性思维，激发学生培养自己思维的创造性和自觉性。高中化学中讲到两性物质Al（OH）3时，许多学生很难真正理解两性物质的具体含义：设计两种方案，一是往Al（NO3）3溶液中逐渐加入NaOH溶液，另一种是往NaOH溶液中加入A?l（NO3）3溶液，所用试剂完全相同，那么哪个方法能得到Al（OH）3呢？学生讨论之后，找甲，乙两学生分别做出以上实验：让学生深入探讨方案一得不到Al（OH）3的原因。这样学生就对Al（OH）3的两性有了深刻的认识，最后要求学生设计实验室制Al（OH）3的方法，进而培养学生的创造能力。对于这一问题可以引而不发，让学生展开思维活动。由学生亲自参加和经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养学生的创造思维能力。
二、培养学生发散思维能力，拓宽思维领域
发散思维是全方位、多角度从各个层次挖掘问题答案的思维过程，因此发散思维是创造思维的核心，发散能力较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到正确答案，容易在某一点上有新突破，从而获得独创性见解。因此，我们在教学中应有目的，有计划地进行发散思维的训练，多方开拓学生思维，拓宽思维领域。通过一题多解的方法能有效培养学生发散思维能力。现有HBr、HI和SO2三种气体，要求用一种试剂鉴别。学生讨论、思考之后想到用溴水与三种气体反应，根据溶液颜色来鉴别。方法可行；但可换一角度，利用三种气体溶于水后形成阴离子的性质鉴别，分别加入氯水，由三种阴离子的还原性及溶液颜色的改变来鉴别；若加AgNO3溶液，还可以由沉淀颜色鉴别。讲清一题多解的思路，启发学生用所学的化学知识进行了多维思考，激发推广“一题多解”的方法。就能有效地培养学生的发散思维能力和创造能力。为了使学生多方位发散思维，教师对学生不同的方法进行汇集、整理，取其可行者，使所有不同思维的方法得到充分交流和传递。通过“一题多解”去启发、诱导学生揭示和发现不同思维中所用知识内在联系及规律性。
三、多种方式培养学生的创造思维能力
利用所学知识，培养学生创造思维能力，学生所学知识是前人已发现或创造的经验或知识，但是这些知识或经验由学生重新推理、论证也是一种创造。同样也能培养学生的创造能力，学生通过对这些知识的研究，不仅能获取新知识，而且也熟悉了发明或发现的过程，还可得到独创的见解，例如：在讲实验室制氯气时，用的药品是浓盐酸和二氧化锰固体；当实验室找不到二氧化锰时怎么样？此时启发学生利用所学知识进行发散思维，初中讲到高锰酸钾制氧气时可产生二氧化锰，因此可用高锰酸钾代替。若无浓盐酸呢？实验室制盐酸是利用浓硫酸和固体氯化钠共热制得的，用浓硫酸和固体氯化钠代替浓盐酸，利用所学知识积极启发学生进行创造性思维，不仅培养了学生的创造能力，而且帮助学生巩固知识。
利用学科特点，认真设计实验，提高学生的兴趣，培养学生的创新意识。化学实验要求学生手、脑并用，积极思维。抓实验的特殊性，使学生自行操作，引导学生注意观察，积极思维，以达到创造性思维的目的。比如：实验室制乙烯的操作，要求温度170度。学生很难把握温度，利用水浴达不到，直接加热又不能稳定温度，学生积极思考，终于想出了油浴，利用这一方法，达到了较好的效果。实践证明，这种引导学生积极思维的方法，不仅拓展学生的知识面，还能有效培养学生的创造能力。
作为高中的化学教师，我们在教学中培养学生的创造能力的方法很多。只要在日常的教学中注意将问题设疑，激发学生积极的思维能力，利用各种方式培养学生的创造思维能力，学生一定能将学过的或未学过的知识通过积极的思维转化为自己的创造能力，做到学以致用。将来定能成为具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代化有用人才。