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摘要：提问是课堂教学中必不可少的一个环节，但是在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问。表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，使学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。本文就从课堂问题的设计，提问对象的选择等几个方面来阐述如何通过有效的课堂提问提升教学效果。
关键词：幼师课堂；课堂提问；提问对象
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。本文试图探讨课堂提问的艺术，以提高教学效果。
一、问题设计
从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰富与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。因此问题的精心设计显得尤为重要。
1.问题设计要紧扣教学内容。如果是新授课，问题设计应以启发式问题为主。根据本节教学内容，设计几个主问题，最好这几个问题能够相互递进，环环相扣，可以勾勒出本节课的线索。让学生能够沿着问题在老师的引导下积极思考，主动探索，寻找问题的答案。这种问题既可以帮助教师理清课堂思路，也可以让学生在教师的引导下，通过积极思考，主动探索，来培养学生主动学习和探究学习的能力。
2.要设计几个辅助性的问题。这些问题可以主要针对教材中比较明显而且重要的知识点。现代教育观要求要让学生的学习由被动接受转变成主动探索。因此即便是比较简单的知识点，我们也可以通过提问的方式，然让学生自己去寻找问题的答案，这样学生自己通过问题去寻找问题的答，可以让学生对教材内容印象更加深刻。
3.给学生留几个问题，让学生进行反思。这是通过提问进行课堂延伸。通过延伸提问，让学生从整体上审视整堂教学内容，查漏补缺，甚至可以通过这种反思对本节课提出新的建有助于老师创新教学。
二、确定提问对象
要保证课堂提问的有效性，除了要精心设计问题之外，还要根据不同的问题选择不同的提问对象。
1.对于启发式问题，应该选择优等生来回答。因为优等生基础知识扎实，思维灵活，可以较准确地回答问题，能推动课堂教学的顺利进行。
2.对于辅助性的问题，可以选择基础生回答。这类学生回答此类问题较为容易。可以通过正确回答此类问题，增强学生的自信心和成就感；同时也有助于活跃课堂气氛。
三、复习提问
这是对教学内容的巩固。通过复习提问可以检验学生对已有知识的掌握情况，也可以通过复习来自然导入对新课的学习。因此，这类提问要能够再现上节课的重要知识点，并能启发新课内容，有承上启下的作用。而提问对象各种水平的学生均可涉及。
四、教师在提问中的作用
1.适当点拨，明确观点，拓展学生思维。
在教学过程中教师要善导善控，除了要通过提问引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
2.正确引导，适时鼓励，营造和谐氛围。
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
关键词：幼师课堂；课堂提问；提问对象
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。本文试图探讨课堂提问的艺术，以提高教学效果。
一、问题设计
从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰富与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。因此问题的精心设计显得尤为重要。
1.问题设计要紧扣教学内容。如果是新授课，问题设计应以启发式问题为主。根据本节教学内容，设计几个主问题，最好这几个问题能够相互递进，环环相扣，可以勾勒出本节课的线索。让学生能够沿着问题在老师的引导下积极思考，主动探索，寻找问题的答案。这种问题既可以帮助教师理清课堂思路，也可以让学生在教师的引导下，通过积极思考，主动探索，来培养学生主动学习和探究学习的能力。
2.要设计几个辅助性的问题。这些问题可以主要针对教材中比较明显而且重要的知识点。现代教育观要求要让学生的学习由被动接受转变成主动探索。因此即便是比较简单的知识点，我们也可以通过提问的方式，然让学生自己去寻找问题的答案，这样学生自己通过问题去寻找问题的答，可以让学生对教材内容印象更加深刻。
3.给学生留几个问题，让学生进行反思。这是通过提问进行课堂延伸。通过延伸提问，让学生从整体上审视整堂教学内容，查漏补缺，甚至可以通过这种反思对本节课提出新的建有助于老师创新教学。
二、确定提问对象
要保证课堂提问的有效性，除了要精心设计问题之外，还要根据不同的问题选择不同的提问对象。
1.对于启发式问题，应该选择优等生来回答。因为优等生基础知识扎实，思维灵活，可以较准确地回答问题，能推动课堂教学的顺利进行。
2.对于辅助性的问题，可以选择基础生回答。这类学生回答此类问题较为容易。可以通过正确回答此类问题，增强学生的自信心和成就感；同时也有助于活跃课堂气氛。
三、复习提问
这是对教学内容的巩固。通过复习提问可以检验学生对已有知识的掌握情况，也可以通过复习来自然导入对新课的学习。因此，这类提问要能够再现上节课的重要知识点，并能启发新课内容，有承上启下的作用。而提问对象各种水平的学生均可涉及。
四、教师在提问中的作用
1.适当点拨，明确观点，拓展学生思维。
在教学过程中教师要善导善控，除了要通过提问引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
2.正确引导，适时鼓励，营造和谐氛围。
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。