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语文课堂“依赖症”就是在语文课堂学习中,学生不能自主地去探究、生成知识,需要依赖客体才能解决问题的一种学习行为。按道理说,高中学生独立性较强,语文教师在新课程改革中已树立了先进的教育理念,课堂上使用了先进的教学方法和手段,学生的主体地位已经确立,学生应该能够自主地去探究、去质疑、去拓展思维的广度和深度,由知识生发能力,由知识生发感情,但实际上学生在课堂学习时又产生了新的“依赖症”。这种“依赖症”由以前的完全依赖教师的“浇灌”转为依赖课堂学习的媒介和手段。究其原因,还与教师的课堂主导有关。
一、过多的教辅资料形成依赖性
如今的教师教书与学生学习有一个最大的、屡试不爽的诀窍,那就是大量地使用教辅资料。只要到学生的书桌上、教师的办公桌上看看,各种各样的教辅资料随处可见。有些语文教师认为,让学生充分利用教辅资料,就是充分发挥学生的主动性。
课前,教师给学生发一些介绍作者、时代背景及相关知识的资料是有必要的,但有些资料连课文分析、思想评价都有了。实际上,知识的权威充斥纸上,阻碍了学生创造性思维的发挥,使其养成一种依赖性,已经让学生们养成了不会思考、依靠资料的习惯,思想上出现的依赖性对于教育来说后果是非常可怕的。拿诗歌学习来说,一位教师在讲授《锦瑟》一诗时,在印发的资料中介绍:“这是一首悼亡诗。”在课堂学习时,几乎没有学生对此提出异议,只有一位学生小声说:“这也像一首爱国诗。”此语一出,引起一片嘘声:“你比资料更高明?”
语文教师要改变学生对教辅资料的依赖性,首先要改变自己对此的依赖性,然后要指导学生合理使用教辅。课前预习可以使用教辅书,但要注意先课本后教辅,也就是预习时先把课文预习一遍,结合教辅资料上的相关介绍去理解、分析,不懂的地方留待课堂上去探究。上课时坚决不使用教辅,课后复习时可选用教辅上一定量的、一定梯度的习题去训练提高。
二、重合作、轻自主探究导致依赖性
一位语文教师在上《荷塘月色》这篇阅读课时,设计了一个问题:“作者在从荷塘回家的路上为什么想起江南采莲的事情?”问题展示后就让学生分组讨论,只见人声鼎沸的小组内只是那几个语文学习程度不错的学生在滔滔不绝,其他的学生在洗耳恭听,三分钟后,教师喊停,合作结束。这样,那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来,而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会,这样的合作学习非但达不到合作学习的目的,而且很容易养成大部分学生对少数学生的依赖。设计的这个问题有一定的难度,应留给学生相对充裕的时间,让学生独立思考,各自获得认识后,再合作交流,这样学生的思维才有深度和广度,只有当学生对某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。所以说,缺少了独立思考、自主探究的课堂教学不能说是完美的。
三、因循课前设计、轻视动态生成引发依赖性
一次,听一位教师的公开课,他讲的是小说《祝福》。他的课按流程导入、字词、整体感知、研读课文,课进行到这里,他让学生讨论后起来回答问题,一个学生回答了老师的问题后,突然说:“老师,刚才我在讨论时,一直在思考‘祥林嫂为什么会死在鲁镇的祝福声中’,我找出了杀死她的夫权和神权。”此语一出,教师一惊:“这个问题安排在后面的肖像描写的分析中,一会儿会一步步去分析的,你等一下会明白的。”学生黯然坐下。大家只好等待教师的“独白”。
其实,语文教师固然要重视教学设计,使课堂节奏、学生活动、教学过程等在自己的掌控之中,力争取得较好的教学效果,但更应该时时关注学生理解、评价课文的表现、学生的知识和情感需求;在备课时,一定要有生成的意识,课堂教学中应留有“意外”生成的空间和时间;及时抓住学生对知识权威的质疑,抓住学生惊喜的体验,捕捉课堂生成资源,并把它当做教学资源去开发、利用,不断丰富课堂教学的内涵,碰撞出越来越多的学生之间的、师生之间的思维火花。可以说,关注了“动态生成”,课堂教学中的“依赖症”一定会大大地减少。
四、多媒体的滥用促成依赖性
多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面、声音等直观丰富的信息,并且能够在同一屏幕上同时显示,这是传统语文教学中任何手段都无法做到的。因此,运用多媒体进行语文教学,动静结合,容量加大,可以使语文教学收到很好的效果。这种教学手段得到了许多语文教师的青睐甚至依赖,以致有的人不开电脑就不会上课。而对学生来说,能从多媒体教学中获得直观、生动、丰富、清晰的知识,但长此以往,会使有些学生离了屏幕就不知怎么学。同时,并不是所有的课文都适合制成多媒体课件,也并不是所有的课堂都要使用多媒体课件。
一堂语文公开课上,老师讲解《雨巷》课文,先放了一段动画片:微风细雨中一个女子打着一把小雨伞,在小巷中走来走去……随后,屏幕上罗列了这篇课文的知识要点。学生一边看“电影”,一边听老师讲解课文,课堂气氛轻松而活跃。整堂课下来,录音代替了读书,屏幕代替了教材,动画代替了想象,学生对课文的印象是千人一面的。这严重束缚了学生的想象力,促成了学生的依赖性。
克服学生对多媒体的“依赖症”,关键是教师要摆正多媒体的地位,将它当做课堂教学的辅助手段。教师可利用多媒体增大课堂容量,解决疑难问题,激发学生创造性思维,增强他们自主探究的能力。同时,我们要立足于课文的阅读,引导学生加深对文章个性化的理解,在思考感悟的过程中进行阅读创新,形成自己的阅读技能,培养想象力,获得审美体验,促进表达能力的提高。
一、过多的教辅资料形成依赖性
如今的教师教书与学生学习有一个最大的、屡试不爽的诀窍,那就是大量地使用教辅资料。只要到学生的书桌上、教师的办公桌上看看,各种各样的教辅资料随处可见。有些语文教师认为,让学生充分利用教辅资料,就是充分发挥学生的主动性。
课前,教师给学生发一些介绍作者、时代背景及相关知识的资料是有必要的,但有些资料连课文分析、思想评价都有了。实际上,知识的权威充斥纸上,阻碍了学生创造性思维的发挥,使其养成一种依赖性,已经让学生们养成了不会思考、依靠资料的习惯,思想上出现的依赖性对于教育来说后果是非常可怕的。拿诗歌学习来说,一位教师在讲授《锦瑟》一诗时,在印发的资料中介绍:“这是一首悼亡诗。”在课堂学习时,几乎没有学生对此提出异议,只有一位学生小声说:“这也像一首爱国诗。”此语一出,引起一片嘘声:“你比资料更高明?”
语文教师要改变学生对教辅资料的依赖性,首先要改变自己对此的依赖性,然后要指导学生合理使用教辅。课前预习可以使用教辅书,但要注意先课本后教辅,也就是预习时先把课文预习一遍,结合教辅资料上的相关介绍去理解、分析,不懂的地方留待课堂上去探究。上课时坚决不使用教辅,课后复习时可选用教辅上一定量的、一定梯度的习题去训练提高。
二、重合作、轻自主探究导致依赖性
一位语文教师在上《荷塘月色》这篇阅读课时,设计了一个问题:“作者在从荷塘回家的路上为什么想起江南采莲的事情?”问题展示后就让学生分组讨论,只见人声鼎沸的小组内只是那几个语文学习程度不错的学生在滔滔不绝,其他的学生在洗耳恭听,三分钟后,教师喊停,合作结束。这样,那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来,而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会,这样的合作学习非但达不到合作学习的目的,而且很容易养成大部分学生对少数学生的依赖。设计的这个问题有一定的难度,应留给学生相对充裕的时间,让学生独立思考,各自获得认识后,再合作交流,这样学生的思维才有深度和广度,只有当学生对某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。所以说,缺少了独立思考、自主探究的课堂教学不能说是完美的。
三、因循课前设计、轻视动态生成引发依赖性
一次,听一位教师的公开课,他讲的是小说《祝福》。他的课按流程导入、字词、整体感知、研读课文,课进行到这里,他让学生讨论后起来回答问题,一个学生回答了老师的问题后,突然说:“老师,刚才我在讨论时,一直在思考‘祥林嫂为什么会死在鲁镇的祝福声中’,我找出了杀死她的夫权和神权。”此语一出,教师一惊:“这个问题安排在后面的肖像描写的分析中,一会儿会一步步去分析的,你等一下会明白的。”学生黯然坐下。大家只好等待教师的“独白”。
其实,语文教师固然要重视教学设计,使课堂节奏、学生活动、教学过程等在自己的掌控之中,力争取得较好的教学效果,但更应该时时关注学生理解、评价课文的表现、学生的知识和情感需求;在备课时,一定要有生成的意识,课堂教学中应留有“意外”生成的空间和时间;及时抓住学生对知识权威的质疑,抓住学生惊喜的体验,捕捉课堂生成资源,并把它当做教学资源去开发、利用,不断丰富课堂教学的内涵,碰撞出越来越多的学生之间的、师生之间的思维火花。可以说,关注了“动态生成”,课堂教学中的“依赖症”一定会大大地减少。
四、多媒体的滥用促成依赖性
多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面、声音等直观丰富的信息,并且能够在同一屏幕上同时显示,这是传统语文教学中任何手段都无法做到的。因此,运用多媒体进行语文教学,动静结合,容量加大,可以使语文教学收到很好的效果。这种教学手段得到了许多语文教师的青睐甚至依赖,以致有的人不开电脑就不会上课。而对学生来说,能从多媒体教学中获得直观、生动、丰富、清晰的知识,但长此以往,会使有些学生离了屏幕就不知怎么学。同时,并不是所有的课文都适合制成多媒体课件,也并不是所有的课堂都要使用多媒体课件。
一堂语文公开课上,老师讲解《雨巷》课文,先放了一段动画片:微风细雨中一个女子打着一把小雨伞,在小巷中走来走去……随后,屏幕上罗列了这篇课文的知识要点。学生一边看“电影”,一边听老师讲解课文,课堂气氛轻松而活跃。整堂课下来,录音代替了读书,屏幕代替了教材,动画代替了想象,学生对课文的印象是千人一面的。这严重束缚了学生的想象力,促成了学生的依赖性。
克服学生对多媒体的“依赖症”,关键是教师要摆正多媒体的地位,将它当做课堂教学的辅助手段。教师可利用多媒体增大课堂容量,解决疑难问题,激发学生创造性思维,增强他们自主探究的能力。同时,我们要立足于课文的阅读,引导学生加深对文章个性化的理解,在思考感悟的过程中进行阅读创新,形成自己的阅读技能,培养想象力,获得审美体验,促进表达能力的提高。