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【摘 要】区域游戏是幼儿主动、自主的游戏，是避免幼儿园小学化倾向的重要抓手，而区域活动的开展则体现了教师的教学理念和专业水平，教师要创设适宜幼儿活动的区域环境，通过有效的方式指导幼儿进行区域游戏，从而促进幼儿全面健康发展。
【关键词】区域活动
区域活动是为幼儿精心设计的，可以服务于幼儿发展的、作为幼儿活动对象的活动。在幼儿园，通常将教室中的环境划分为不同的区域，并在各个区域中布置多层次的优秀材料，让幼儿充分自由地选择适合自己的游戏活动，并在活动中完成其发展的使命。下面，就四方面谈谈如何有效开展区域活动
一、根据幼儿的年龄特点创设贴近幼儿现实生活经验的区域环境，激发幼儿的游戏兴趣
进入中班后，我班大部分的孩子都比较喜欢数数，而且喜欢贴近生活的扮演游戏，特别是自从班里组织亲子游回来后，孩子们对角色的扮演，特别是能够赚取劳动薪酬的角色扮演特别感兴趣。为了满足孩子们的这种兴趣要求，我们和孩子们一起收集材料，一起在班上布置了一个“QQ便利店”，孩子们在游戏中体验现实生活中收银员、客户的角色，因为这个区角既贴近孩子们的生活经验，而符合他们的兴趣发展，这个区角在班上受到了极大的欢迎。
二、根据幼儿的学习兴趣及时调整区域，以保持幼儿的游戏兴趣
班级区域的划分不是固定不变的，而是根据班上幼儿每一个阶段的发展和兴趣进行划分。如，根据小小班的幼儿动手操作能力较差，比较喜欢扮演爸爸妈妈的角色这个特点，就可在班上开设娃娃家。中大班幼儿动手能力较强，阅读兴趣较浓厚，自主阅读的能力也较强，可在班上开设美工区和阅读区等。同时，在同一年龄段区域的划分还应随着幼儿的学习兴趣进行变换。如，进入大班后我班幼儿对语言区渐渐失去兴趣，但随着课程的增加和孩子们学习能力的增强，大部分的孩子对棋类区的兴趣较为浓厚。于是，我们便将语言区变为棋类区或者是在班上增设一个棋类区。幼儿的兴趣在区域里得到了发挥。
三、根据幼儿的游戏特点以幼儿为主体，制定有效的进区规则
孩子是区域活动的主体，是与区域环境积极互动的主导者。发挥幼儿主体作用，制定有效的班级进区规则将使区域活动变得有序、有效。很多时候，老师们都是制定好进区规制后让幼儿遵守。幼儿往往不按照老师要求的来做，而是经常给老师“添乱”。那是因为幼儿不明白老师为什么要这样或那样要求他们，他们对老师的要求不明白自然也就不能遵守老师的要求。如果我们能激发幼儿“小主人翁”的意识，让幼儿参与到制定进区规则中，他们则能更好地遵守规则。如，针对小班幼儿的年龄特点，老师可以进行情景表演，让幼儿判断哪种方式更方便他们玩游戏。讨论完之后，老师可以用图片直接记录下来，做上标记，张贴到区域里的显眼位置。这样幼儿每次进区都能够清晰明了的看到。中大班的幼儿则可以采用直接讨论的方式。幼儿可以将自己的想法绘画出来，然后再集体讨论之后集体确定哪种方式更有利游戏的进行。然后老师再帮助幼儿在图片旁配上简单的文字。如，幼儿讨论出来的某个区只能进四个人。老师可在幼儿绘画的人后面加上简单的文字。然后再张贴到区域最显眼的位置。
四、根据幼儿的进区表现，教师进行适当指导及具体评价
教师的指导不能代替幼儿的操作，要适当。很多时候，当老师每做出一个精美好玩的学具投放到区里的时候，因为担心孩子们不会玩，往往都会先教会孩子们怎样去玩，当发现孩子们没有按照自己说的玩法去玩的时候，而是玩出自己的花样的时候，老师就会感到懊恼，会阻止孩子按照他们自己的玩法玩。《纲要》中提到，孩子是在与环境的相互作用中发展和获取生活经验的。我们不仅要尊重幼儿对新事物的探索精神，还要支持他们的这种探索精神。如果担心孩子会弄坏学具，可以平日让孩子们参与一起制作，让他们体验制作学具的不易。并在每次制作完成后只教会孩子们一种玩法，鼓励孩子们自己去发现不同的玩法。教师的评价在区域活动中也十分重要。但是，如果老师在幼儿进区时没有细致的观察和认真的做记录，那么对幼儿的评价也就失去真实性和有效性。当孩子们进区后，班上老师可进行分工，一位老师负责两到三个区。除了适时的指导在区里活动的孩子外，老师还要细致地观察每个孩子的状态以及他们玩的效果并用各种方式做记录。如，在建构区，孩子们喜欢用积木搭建高楼，城堡和桥梁。每一次我都会用相机及时的拍摄下孩子们的每一个作品等到进行评价的时候就将图片打开，非常的直观，其他孩子也能够学习和欣赏同伴的作品。如，在表演区，有的孩子戴着漂亮的长假发有模有样的唱歌时我就及时用手机进行记录并在集体面前播放给孩子们看。不仅表演的孩子得到了同伴们的赞赏，也让那些平时进了表演区不知道怎么玩的孩子得到了学习的机会。
【参考文献】
[1]李子建，马庆堂，黄群英/编著.幼儿环境教育.南京师范大学出版社.
[2]幺丹彦，方燕主编.让环境和材料与幼儿对话.北京师范大学出版社.
[3]汪荃主编.幼儿园游戏课程模式.中国妇女出版社.
【关键词】区域活动
区域活动是为幼儿精心设计的，可以服务于幼儿发展的、作为幼儿活动对象的活动。在幼儿园，通常将教室中的环境划分为不同的区域，并在各个区域中布置多层次的优秀材料，让幼儿充分自由地选择适合自己的游戏活动，并在活动中完成其发展的使命。下面，就四方面谈谈如何有效开展区域活动
一、根据幼儿的年龄特点创设贴近幼儿现实生活经验的区域环境，激发幼儿的游戏兴趣
进入中班后，我班大部分的孩子都比较喜欢数数，而且喜欢贴近生活的扮演游戏，特别是自从班里组织亲子游回来后，孩子们对角色的扮演，特别是能够赚取劳动薪酬的角色扮演特别感兴趣。为了满足孩子们的这种兴趣要求，我们和孩子们一起收集材料，一起在班上布置了一个“QQ便利店”，孩子们在游戏中体验现实生活中收银员、客户的角色，因为这个区角既贴近孩子们的生活经验，而符合他们的兴趣发展，这个区角在班上受到了极大的欢迎。
二、根据幼儿的学习兴趣及时调整区域，以保持幼儿的游戏兴趣
班级区域的划分不是固定不变的，而是根据班上幼儿每一个阶段的发展和兴趣进行划分。如，根据小小班的幼儿动手操作能力较差，比较喜欢扮演爸爸妈妈的角色这个特点，就可在班上开设娃娃家。中大班幼儿动手能力较强，阅读兴趣较浓厚，自主阅读的能力也较强，可在班上开设美工区和阅读区等。同时，在同一年龄段区域的划分还应随着幼儿的学习兴趣进行变换。如，进入大班后我班幼儿对语言区渐渐失去兴趣，但随着课程的增加和孩子们学习能力的增强，大部分的孩子对棋类区的兴趣较为浓厚。于是，我们便将语言区变为棋类区或者是在班上增设一个棋类区。幼儿的兴趣在区域里得到了发挥。
三、根据幼儿的游戏特点以幼儿为主体，制定有效的进区规则
孩子是区域活动的主体，是与区域环境积极互动的主导者。发挥幼儿主体作用，制定有效的班级进区规则将使区域活动变得有序、有效。很多时候，老师们都是制定好进区规制后让幼儿遵守。幼儿往往不按照老师要求的来做，而是经常给老师“添乱”。那是因为幼儿不明白老师为什么要这样或那样要求他们，他们对老师的要求不明白自然也就不能遵守老师的要求。如果我们能激发幼儿“小主人翁”的意识，让幼儿参与到制定进区规则中，他们则能更好地遵守规则。如，针对小班幼儿的年龄特点，老师可以进行情景表演，让幼儿判断哪种方式更方便他们玩游戏。讨论完之后，老师可以用图片直接记录下来，做上标记，张贴到区域里的显眼位置。这样幼儿每次进区都能够清晰明了的看到。中大班的幼儿则可以采用直接讨论的方式。幼儿可以将自己的想法绘画出来，然后再集体讨论之后集体确定哪种方式更有利游戏的进行。然后老师再帮助幼儿在图片旁配上简单的文字。如，幼儿讨论出来的某个区只能进四个人。老师可在幼儿绘画的人后面加上简单的文字。然后再张贴到区域最显眼的位置。
四、根据幼儿的进区表现，教师进行适当指导及具体评价
教师的指导不能代替幼儿的操作，要适当。很多时候，当老师每做出一个精美好玩的学具投放到区里的时候，因为担心孩子们不会玩，往往都会先教会孩子们怎样去玩，当发现孩子们没有按照自己说的玩法去玩的时候，而是玩出自己的花样的时候，老师就会感到懊恼，会阻止孩子按照他们自己的玩法玩。《纲要》中提到，孩子是在与环境的相互作用中发展和获取生活经验的。我们不仅要尊重幼儿对新事物的探索精神，还要支持他们的这种探索精神。如果担心孩子会弄坏学具，可以平日让孩子们参与一起制作，让他们体验制作学具的不易。并在每次制作完成后只教会孩子们一种玩法，鼓励孩子们自己去发现不同的玩法。教师的评价在区域活动中也十分重要。但是，如果老师在幼儿进区时没有细致的观察和认真的做记录，那么对幼儿的评价也就失去真实性和有效性。当孩子们进区后，班上老师可进行分工，一位老师负责两到三个区。除了适时的指导在区里活动的孩子外，老师还要细致地观察每个孩子的状态以及他们玩的效果并用各种方式做记录。如，在建构区，孩子们喜欢用积木搭建高楼，城堡和桥梁。每一次我都会用相机及时的拍摄下孩子们的每一个作品等到进行评价的时候就将图片打开，非常的直观，其他孩子也能够学习和欣赏同伴的作品。如，在表演区，有的孩子戴着漂亮的长假发有模有样的唱歌时我就及时用手机进行记录并在集体面前播放给孩子们看。不仅表演的孩子得到了同伴们的赞赏，也让那些平时进了表演区不知道怎么玩的孩子得到了学习的机会。
【参考文献】
[1]李子建，马庆堂，黄群英/编著.幼儿环境教育.南京师范大学出版社.
[2]幺丹彦，方燕主编.让环境和材料与幼儿对话.北京师范大学出版社.
[3]汪荃主编.幼儿园游戏课程模式.中国妇女出版社.