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摘要：笔者对学生加强“书面语”的刺激，通过以书面语为主，以手语和其他沟通方式为辅的教学方式，来发展聋生的书面语能力，较好地提升了语文水平。
关键词：聋生；书面语
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-076-1每天早读课看着学生读书，课余时间驻班，一有机会就会给他们“补”课。可现实情况呢？学生一见笔者课后到教室就找借口遁去无踪，课本上要求背诵的篇目，哪怕只有一、两个自然段，他们也难以完成；单元测试，就是书本上的原题也是错误百出，更遑论所谓的“提高题”了；学生作文不忍卒读，千篇一律，无重点，语句的意思更要靠教者去猜了。
相信在聋校任教过的老师都有此类似的经历。问题出在何处？笔者经过长时间观察，结合与学生座谈记录，和同仁反复探讨，认为问题主要是：学生在入学之前由于其听力障碍造成其言语、思维发展的滞后导致学生对现实生活现象的理解能力欠缺和语言表达能力（包括手语表达能力）欠缺。入学后，只要智力正常，加上学校教育和同学间的交流，学生在思维和语言表达方面均有长足的进步。但由于使用方便和人性中的那点“惰性”使得学生比较依赖“手语”。
有了对上面症状的正确了解，笔者和同事们开出的“药”——对学生加强“书面语”的刺激，日常沟通则采用以书面语为主，以手语和其他沟通方式为辅的沟通模式。
一、故事激趣
培养学生的阅读兴趣，带领和鼓励学生多读书，从书中获取营养，提高自己的阅读理解能力。
于是笔者尝试减少先前在课后给学生补课的次数和量，降低学生学习的“疲劳感”，而是给他们讲一些生动有趣的故事。渐渐地，笔者课后的到来，是孩子们的一个节日。一天，当笔者讲《海的女儿》，故事讲了一半，到办公室拿来茶杯，发现学生们仍围坐在笔者的座位旁。喝水时，眼角余光发现了那些渴望的目光，笔者不动声色地喝水等待。终于有些学生忍不住催促、甚至哀求了。笔者知道自己的机会来了，于是拿出早准备好的书本对学生说：“要自己去读这些优美的故事啊，老师的时间是有限的啊！”
随后笔者在班上举行了一系列“读书活动”，极大地激发了学生的读书热情。
二、教学语言的“书面语化”
科学技术的发展，经济水平的提高，极大地改革了传统的“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式，对大部分学校来说：电脑、电视、电子白板早已经是常用的教育、教学设备。我校也不例外。
在日常教学过程中，笔者最大限度地利用了学校的多媒体资源。教案中预设的“问题”，都在电脑教案中以“书面语”的形式显现，在转化到学生可视觉接受的电子白板上；课堂上师生互动的“问题”和“答案”也无一不在电脑和电子白板上显现。
三、活动内容的“书面化”
1.围绕“作文”教学开展的活动或是围绕学校其他部门中心工作开展的活动，相关教者总是“找时间”组织学生先用“手语”复述，进行口头作文，在此基础上现场生成“书面语”作文文本。
围绕“作文”教学看的图片（看图写话）、相关视频和命题作文，老师们也是先组织学生进行“手语”口头作文，再在此基础上现场生成“书面语”作文文本。
2.学校每周一的“国旗下讲话”和每天“大课间”的“手语故事”的内容，不但现场在演讲者身后的液晶显示屏中显现相关“书面语”形式；更是人手一份相关“书面语”材料，在当天的活动课或其他时间让学生以手语形式复述出来。
四、家校联系的“书面化”
随着家庭电脑的普及我们每个班主任和任课老师都和本班的学生建立了“群”联系，学生离校后，教者和学生之间，学生和学生之间就用qq联系。“qq”群的建立和使用兴趣的提高极大地提高了学生的书面语表达能力。
五、日常生活内容的“书面化”
在日常生活中，和学生“聊天”是笔者的必修课。每天在课余时间，笔者总会“挤出”一两个小时和学生“聊”，“聊”的内容不设限，天南海北、无拘无束地聊。笔者告诉那些具有初步语言表达能力的学生，将这些愿意和老师分享的“事情”，以“书面”形式呈现给老师，老师会更愿意“倾听”！逐渐引导学生养成写日记的习惯，在此基础上，笔者设计一个“日记”本，将学生阅读和日记“揉”在一起。
分享一篇学生的日记：时间：2015年11月15日
今天事项原因简单描述经过印象最深的——天德湖秋景让人流连往返今天
全家
去天
德湖
游玩没想到11月的天德湖公园这么美，我今天玩得特别高兴！走进秋天
天气渐渐凉了，树上的叶子渐渐黄了，落叶从树上飘落，像千万只蝴蝶在飞舞。空气中弥漫着五谷成熟的清香。
今天上午，我们全家到天德湖公园游玩。一下汽车，一股桂花香味儿迎面扑来。清风拂面，湖边芦苇此起彼伏，宛如一群小姑娘在翩翩起舞！这里的菊花好看极了：毛华菊、甘菊、小红菊、紫花野菊……
婀娜多姿，形态各异；间杂着的那几盆牵牛花——特别是那几盆蓝色喇叭花，开得那么鲜艳……
远处几丛火红的枫树使我想起“霜叶红于二月花”的诗句。爸爸说这个季节的北京香山会是遍山红透，层林尽染……
啊！美丽的秋天，你使我遐想万千……读《淘气包马小跳》，我的收获我感觉马小跳还不错，尽管他比较调皮，但他很聪明，还很有爱心——他本来想捉弄一下陆曼曼的，但当他知道陆曼曼病了，不但立刻取消了戏弄陆曼曼的念头，还他把自己的零花钱全拿出来去看望陆曼曼，我觉得他真不错。总之，培养聋生的语文能力，关键在于培养学生的学习习惯和学习能力，加强语文的动态过程管理。日常沟通尽量多地采用书面语，逐渐培养学生阅读和写作能力。持之以恒，多做有心人，一定会收到意想不到的效果。
关键词：聋生；书面语
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-076-1每天早读课看着学生读书，课余时间驻班，一有机会就会给他们“补”课。可现实情况呢？学生一见笔者课后到教室就找借口遁去无踪，课本上要求背诵的篇目，哪怕只有一、两个自然段，他们也难以完成；单元测试，就是书本上的原题也是错误百出，更遑论所谓的“提高题”了；学生作文不忍卒读，千篇一律，无重点，语句的意思更要靠教者去猜了。
相信在聋校任教过的老师都有此类似的经历。问题出在何处？笔者经过长时间观察，结合与学生座谈记录，和同仁反复探讨，认为问题主要是：学生在入学之前由于其听力障碍造成其言语、思维发展的滞后导致学生对现实生活现象的理解能力欠缺和语言表达能力（包括手语表达能力）欠缺。入学后，只要智力正常，加上学校教育和同学间的交流，学生在思维和语言表达方面均有长足的进步。但由于使用方便和人性中的那点“惰性”使得学生比较依赖“手语”。
有了对上面症状的正确了解，笔者和同事们开出的“药”——对学生加强“书面语”的刺激，日常沟通则采用以书面语为主，以手语和其他沟通方式为辅的沟通模式。
一、故事激趣
培养学生的阅读兴趣，带领和鼓励学生多读书，从书中获取营养，提高自己的阅读理解能力。
于是笔者尝试减少先前在课后给学生补课的次数和量，降低学生学习的“疲劳感”，而是给他们讲一些生动有趣的故事。渐渐地，笔者课后的到来，是孩子们的一个节日。一天，当笔者讲《海的女儿》，故事讲了一半，到办公室拿来茶杯，发现学生们仍围坐在笔者的座位旁。喝水时，眼角余光发现了那些渴望的目光，笔者不动声色地喝水等待。终于有些学生忍不住催促、甚至哀求了。笔者知道自己的机会来了，于是拿出早准备好的书本对学生说：“要自己去读这些优美的故事啊，老师的时间是有限的啊！”
随后笔者在班上举行了一系列“读书活动”，极大地激发了学生的读书热情。
二、教学语言的“书面语化”
科学技术的发展，经济水平的提高，极大地改革了传统的“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式，对大部分学校来说：电脑、电视、电子白板早已经是常用的教育、教学设备。我校也不例外。
在日常教学过程中，笔者最大限度地利用了学校的多媒体资源。教案中预设的“问题”，都在电脑教案中以“书面语”的形式显现，在转化到学生可视觉接受的电子白板上；课堂上师生互动的“问题”和“答案”也无一不在电脑和电子白板上显现。
三、活动内容的“书面化”
1.围绕“作文”教学开展的活动或是围绕学校其他部门中心工作开展的活动，相关教者总是“找时间”组织学生先用“手语”复述，进行口头作文，在此基础上现场生成“书面语”作文文本。
围绕“作文”教学看的图片（看图写话）、相关视频和命题作文，老师们也是先组织学生进行“手语”口头作文，再在此基础上现场生成“书面语”作文文本。
2.学校每周一的“国旗下讲话”和每天“大课间”的“手语故事”的内容，不但现场在演讲者身后的液晶显示屏中显现相关“书面语”形式；更是人手一份相关“书面语”材料，在当天的活动课或其他时间让学生以手语形式复述出来。
四、家校联系的“书面化”
随着家庭电脑的普及我们每个班主任和任课老师都和本班的学生建立了“群”联系，学生离校后，教者和学生之间，学生和学生之间就用qq联系。“qq”群的建立和使用兴趣的提高极大地提高了学生的书面语表达能力。
五、日常生活内容的“书面化”
在日常生活中，和学生“聊天”是笔者的必修课。每天在课余时间，笔者总会“挤出”一两个小时和学生“聊”，“聊”的内容不设限，天南海北、无拘无束地聊。笔者告诉那些具有初步语言表达能力的学生，将这些愿意和老师分享的“事情”，以“书面”形式呈现给老师，老师会更愿意“倾听”！逐渐引导学生养成写日记的习惯，在此基础上，笔者设计一个“日记”本，将学生阅读和日记“揉”在一起。
分享一篇学生的日记：时间：2015年11月15日
今天事项原因简单描述经过印象最深的——天德湖秋景让人流连往返今天
全家
去天
德湖
游玩没想到11月的天德湖公园这么美，我今天玩得特别高兴！走进秋天
天气渐渐凉了，树上的叶子渐渐黄了，落叶从树上飘落，像千万只蝴蝶在飞舞。空气中弥漫着五谷成熟的清香。
今天上午，我们全家到天德湖公园游玩。一下汽车，一股桂花香味儿迎面扑来。清风拂面，湖边芦苇此起彼伏，宛如一群小姑娘在翩翩起舞！这里的菊花好看极了：毛华菊、甘菊、小红菊、紫花野菊……
婀娜多姿，形态各异；间杂着的那几盆牵牛花——特别是那几盆蓝色喇叭花，开得那么鲜艳……
远处几丛火红的枫树使我想起“霜叶红于二月花”的诗句。爸爸说这个季节的北京香山会是遍山红透，层林尽染……
啊！美丽的秋天，你使我遐想万千……读《淘气包马小跳》，我的收获我感觉马小跳还不错，尽管他比较调皮，但他很聪明，还很有爱心——他本来想捉弄一下陆曼曼的，但当他知道陆曼曼病了，不但立刻取消了戏弄陆曼曼的念头，还他把自己的零花钱全拿出来去看望陆曼曼，我觉得他真不错。总之，培养聋生的语文能力，关键在于培养学生的学习习惯和学习能力，加强语文的动态过程管理。日常沟通尽量多地采用书面语，逐渐培养学生阅读和写作能力。持之以恒，多做有心人，一定会收到意想不到的效果。