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摘要：在初中英语写作教学中，“同伴互评”是过程教学法的一个重要实施环节，是同伴之间互换作文，并在明确的评价标准下提出修改建议，共同对作文进行讨论和修改的写作教学活动。本文从初中英语作文批改中存在的问题出发，探讨了“同伴互评”在初中英语写作教学中的实施步骤。
关键词：英语写作；批改问题；同伴互评；实施步骤
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-069-1
一、英语作文批改中存在的问题
据统计，对老师的作文评语，有近八成的学生不屑一顾，或仅仅看一下分数，在作文中屡犯同样错误并不对评阅后的作文作任何修改。这样初中的英语写作教学便呈现出“教师高投入，学生低收效”的尴尬局面，可谓是“学生写作挖心搜胆，教师批改呕心沥血”。因此，现阶段初中英语作文批改存在的问题有：
1.批改方式单一。教师对学生的作文一次性评判，给学生的作文程序性地给个分数，缺乏对学生写后的辅导。
2.批改不够及时。如果一个教师教2个班，每个班40个人，那么教师一次就要改80篇作文。由于平时的教学任务十分繁重，学生作文经常来不及批改，等到几天后改好发下去之后，学生早没有了感觉。
3.讲评方法单一。教师一般只读几篇范文给学生听听，缺乏技巧指导。
4.偏重语法修改。教师在批改学生作文时偏重语法和拼写的批改，而并没注重文章的思想内容何结构。学生要完成一篇质量很高的作文，不仅要做到语法正确，语句通顺，用词正确和拼写正确，还要做到文章的内容和所举的事例紧紧相扣。而在我们的写作教学中，经常把一节写作课变成了一节翻译课和语法课，这样学生的写作能力就无法得以提高。
5.缺乏鼓励指导。我们很多教师在批改过程中只关注学生的语法错误，字词拼写错误，批改时经常是用鲜红的笔把学生作文中一个个诸如此类的错误标记起来，让学生看了之后觉得自己的作文一无是处。这样的反馈会打击学生的写作积极性和创造性并且评语中经常会出现“基本功不扎实，语法错误太多”等词眼。这样的做法挫伤了学生的积极性，让学生更怕更不喜欢写英语作文。
二、同伴互评的实施步骤
同伴互评要想达到预期的效果，发挥积极的作用，同伴互评的培训和步骤的安排起着至关重要的作用。
首先，要对全班同学进行合理的互评小组的组建。小组能否合理划分直接影响着同伴互评的效果。笔者根据学生平日的作文成绩把全班学生分成高级组、中级组、低级组。每个小组由2名学生组成，高级组学生和低级组构成“一帮一”互评小组，中级组的学生2人一组构成互评小组。在考虑成绩分组的同时，还要考虑学生的个性和气质特点等方面，笔者把分组名单向全班公示后，征求学生的意见，可以做适当的调整。
其次，教师要向学生说明同伴互评在写作教学中的重要地位。提醒学生在同伴互评时要注意以下几点：1.评价语言要恰当；2.能提出一些建设性的意见；3.对于写得好的地方要给予标注与赞美。因为使用诚恳、礼貌而恰当的语言才能有助于彼此的互动。最重要的是应在同伴反馈的过程中营造和谐的学习氛围，应充分的信任同学。
接着，向学生发放同伴互评反馈表和初中生中考英语作文评分标准，并详细跟学生讲解。
然后，教师和学生共同批阅一篇例文。教师在投影上展示出来，带领学生根据发下的评分标准进行批改，引导学生在阅读同伴的初稿时，可以从以下这几方面来考虑批改：
1.书写是否工整？2.要点是否全面？3.是否达到字数？4.文章是否切题？5.语言表达是否清晰？6.有没有使用恰当的过渡语？7.句式是否多样？有没有精彩的句子？（有，请用横线在文中标出）8.有没有语法错误？（有，请指正，并修改）
教师一开始带着学生对例文进行批阅，根据“同伴互评反馈表”上的具体要求批改例文，和学生共同发现例文中的优点与缺点，鼓励学生说出自己对例文的看法与评价，此时特别注意学生的评价用语是否恰当，既能诚恳指出文章中的不足，又能发现文章的闪光点。这样进行过几次类似的同伴互评指导训练，学生也基本掌握了互评的方法和要求，大部分学生都能提出合理恰当的评价，更有部分同学不仅能关注到文章表层的错误，还能深入到主题思想以及观点的表达等。
接下来，学生就可以进入到同伴互评的阶段。学生先完成初稿，然后按照之前培训的要求在小组内进行互评。同伴在进行互评过程中，可以互相交流各自的意见，但不可以大声喧哗影响别人。各人都需要在“同伴互评反馈”表上填写自己的名字，这也是起到一个监督的作用，这样可以督促每位同学都得对别人的作文负责，乱改瞎改的同学最后要追究责任的。还有一些同学只是随便给个分数，并没有认真阅读同伴的文章，更别谈提出什么建设性的意见了，因此要把学生在同伴互评活动中的表现和平时的英语成绩联系起来，这样能促进他们对这项活动的重视，提高他们的责任感。互评结束后，学生拿回自己自己的初稿和同伴互评反馈表，认真对照同伴批改意见，将文章中的错误自习修改，并进一步充实自己的文章内容，优化文章结构。修改结束后，再递交给老师修改第二稿，教师能站在一个更高的层次对二稿进行进一步的评价，因为对初稿批改时，学生已经把字词拼写、语法错误等小细节的语言错误改的差不多了。所以在对二稿批改时，教师应多注意文章的内容结构，并给出自己的修改意见。同时，教师要多给予激励性的语言，要多发现学生文章中的闪光点，这样会让他们更加有自信参与到英语写作中来。最后，教师把二稿发给学生，学生根据教师的批改完成终稿。此时，学生自行修改，如果有疑问的地方可向老师求助。
总之，在同伴互评过程中，学生通过交换作文并进行相互阅读、批改及评价，不但能够发现作文中的错误，并及时订正或提出修改意见，更能从彼此的评价中提高作文写作能力。我们相信：同伴互评的方式一定会对初中英语写作教学产生深远的影响。
关键词：英语写作；批改问题；同伴互评；实施步骤
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-069-1
一、英语作文批改中存在的问题
据统计，对老师的作文评语，有近八成的学生不屑一顾，或仅仅看一下分数，在作文中屡犯同样错误并不对评阅后的作文作任何修改。这样初中的英语写作教学便呈现出“教师高投入，学生低收效”的尴尬局面，可谓是“学生写作挖心搜胆，教师批改呕心沥血”。因此，现阶段初中英语作文批改存在的问题有：
1.批改方式单一。教师对学生的作文一次性评判，给学生的作文程序性地给个分数，缺乏对学生写后的辅导。
2.批改不够及时。如果一个教师教2个班，每个班40个人，那么教师一次就要改80篇作文。由于平时的教学任务十分繁重，学生作文经常来不及批改，等到几天后改好发下去之后，学生早没有了感觉。
3.讲评方法单一。教师一般只读几篇范文给学生听听，缺乏技巧指导。
4.偏重语法修改。教师在批改学生作文时偏重语法和拼写的批改，而并没注重文章的思想内容何结构。学生要完成一篇质量很高的作文，不仅要做到语法正确，语句通顺，用词正确和拼写正确，还要做到文章的内容和所举的事例紧紧相扣。而在我们的写作教学中，经常把一节写作课变成了一节翻译课和语法课，这样学生的写作能力就无法得以提高。
5.缺乏鼓励指导。我们很多教师在批改过程中只关注学生的语法错误，字词拼写错误，批改时经常是用鲜红的笔把学生作文中一个个诸如此类的错误标记起来，让学生看了之后觉得自己的作文一无是处。这样的反馈会打击学生的写作积极性和创造性并且评语中经常会出现“基本功不扎实，语法错误太多”等词眼。这样的做法挫伤了学生的积极性，让学生更怕更不喜欢写英语作文。
二、同伴互评的实施步骤
同伴互评要想达到预期的效果，发挥积极的作用，同伴互评的培训和步骤的安排起着至关重要的作用。
首先，要对全班同学进行合理的互评小组的组建。小组能否合理划分直接影响着同伴互评的效果。笔者根据学生平日的作文成绩把全班学生分成高级组、中级组、低级组。每个小组由2名学生组成，高级组学生和低级组构成“一帮一”互评小组，中级组的学生2人一组构成互评小组。在考虑成绩分组的同时，还要考虑学生的个性和气质特点等方面，笔者把分组名单向全班公示后，征求学生的意见，可以做适当的调整。
其次，教师要向学生说明同伴互评在写作教学中的重要地位。提醒学生在同伴互评时要注意以下几点：1.评价语言要恰当；2.能提出一些建设性的意见；3.对于写得好的地方要给予标注与赞美。因为使用诚恳、礼貌而恰当的语言才能有助于彼此的互动。最重要的是应在同伴反馈的过程中营造和谐的学习氛围，应充分的信任同学。
接着，向学生发放同伴互评反馈表和初中生中考英语作文评分标准，并详细跟学生讲解。
然后，教师和学生共同批阅一篇例文。教师在投影上展示出来，带领学生根据发下的评分标准进行批改，引导学生在阅读同伴的初稿时，可以从以下这几方面来考虑批改：
1.书写是否工整？2.要点是否全面？3.是否达到字数？4.文章是否切题？5.语言表达是否清晰？6.有没有使用恰当的过渡语？7.句式是否多样？有没有精彩的句子？（有，请用横线在文中标出）8.有没有语法错误？（有，请指正，并修改）
教师一开始带着学生对例文进行批阅，根据“同伴互评反馈表”上的具体要求批改例文，和学生共同发现例文中的优点与缺点，鼓励学生说出自己对例文的看法与评价，此时特别注意学生的评价用语是否恰当，既能诚恳指出文章中的不足，又能发现文章的闪光点。这样进行过几次类似的同伴互评指导训练，学生也基本掌握了互评的方法和要求，大部分学生都能提出合理恰当的评价，更有部分同学不仅能关注到文章表层的错误，还能深入到主题思想以及观点的表达等。
接下来，学生就可以进入到同伴互评的阶段。学生先完成初稿，然后按照之前培训的要求在小组内进行互评。同伴在进行互评过程中，可以互相交流各自的意见，但不可以大声喧哗影响别人。各人都需要在“同伴互评反馈”表上填写自己的名字，这也是起到一个监督的作用，这样可以督促每位同学都得对别人的作文负责，乱改瞎改的同学最后要追究责任的。还有一些同学只是随便给个分数，并没有认真阅读同伴的文章，更别谈提出什么建设性的意见了，因此要把学生在同伴互评活动中的表现和平时的英语成绩联系起来，这样能促进他们对这项活动的重视，提高他们的责任感。互评结束后，学生拿回自己自己的初稿和同伴互评反馈表，认真对照同伴批改意见，将文章中的错误自习修改，并进一步充实自己的文章内容，优化文章结构。修改结束后，再递交给老师修改第二稿，教师能站在一个更高的层次对二稿进行进一步的评价，因为对初稿批改时，学生已经把字词拼写、语法错误等小细节的语言错误改的差不多了。所以在对二稿批改时，教师应多注意文章的内容结构，并给出自己的修改意见。同时，教师要多给予激励性的语言，要多发现学生文章中的闪光点，这样会让他们更加有自信参与到英语写作中来。最后，教师把二稿发给学生，学生根据教师的批改完成终稿。此时，学生自行修改，如果有疑问的地方可向老师求助。
总之，在同伴互评过程中，学生通过交换作文并进行相互阅读、批改及评价，不但能够发现作文中的错误，并及时订正或提出修改意见，更能从彼此的评价中提高作文写作能力。我们相信：同伴互评的方式一定会对初中英语写作教学产生深远的影响。