【摘 要】
：
岭南针灸流派源于晋代,传承于唐宋,发展于明清,繁盛于近现代,绵延千余年.该流派具有完善的学术思想和特色诊疗技术,培养了大批针灸人才.目前,符文彬教授作为岭南司徒铃针灸流派工作室负责人,从事教学一线工作30余年,负责指导本科、硕士、博士、博士后的实习、课程设计、毕业论文、毕业设计、师承教育等工作,本文重点介绍符文彬教授的教学经验.
【机 构】
：
岭南司徒铃针灸流派传承工作室,广东 广州 510120;广东省中医院,广东 广州 510120;石学敏学术思想传承工作室,广东 广州 510120;广州中医药大学符文彬教授教学名师工作室,广东 广州
论文部分内容阅读
岭南针灸流派源于晋代,传承于唐宋,发展于明清,繁盛于近现代,绵延千余年.该流派具有完善的学术思想和特色诊疗技术,培养了大批针灸人才.目前,符文彬教授作为岭南司徒铃针灸流派工作室负责人,从事教学一线工作30余年,负责指导本科、硕士、博士、博士后的实习、课程设计、毕业论文、毕业设计、师承教育等工作,本文重点介绍符文彬教授的教学经验.
其他文献
目的:探讨“任务驱动法”与“满堂灌法”在“护理学基础”教学中的应用比较.方法:将本校2017级三年制普通中专护理专业教学中两个教学班共132名护生分成对照组(n=66)和实验组(n=66).对照组:以全班学生参与为主的“满堂灌法”方式进行小组教学.实验组:以学生为主的“任务驱动法”进行教学.最后以综合考核和现场问卷调查形式综合评价课堂教学效果.结果:实验组综合评价成绩高于对照组.结论:“任务驱动法”教学方法能充分发挥广大学生实际学习中的主动性,培养广大学生独立自主参与学习活动的能力、团队共同协作学习能力,
课程思政是将思想政治教育融入课程教学全过程,构建“三全育人”的思政教育体系.以“病原生物与免疫学”课程为例,从课程思政教学实施的必要性、课程思政元素、课程思政的实施以及提高课程思政教学能力等方面介绍了课程思政的探索与实践,体现了知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体”有机融合的教育教学理念.
青年群体在对偶像崇拜中形成固有圈层并衍生出的一种青年亚文化,是当今流行文化和互联网文化的重要组成.青年群体的追星行为从零散化往组织化发展,经历了“追星族”“粉丝文化”“饭圈”形成、“粉丝经济”四个阶段,是时代与技术发展所带来的对偶像崇拜方式和媒介的变化.粉丝经济的形成,是以商业资本运作为主导,通过网络技术赋能,实现粉丝与偶像的良性互动,吸引青年群体自发参与.随着偶像、明星的影响力扩大,也凸显其存在的瑕疵与不足,并衍生如拜金主义、过度消费、盲目崇拜等不良价值观念,对青年群体的成长带来消极影响.对青年群体的思
根据专业和班级数随机抽选珠海市卫生学校2016级、2017级、2018级三个年级非信息专业142名学生“计算机应用基础”期末考试成绩,用SPSS软件进行统计分析,以提高本课程的教学质量为目标,有针对性地进行本课程的教学改革,从而提高教学质量,促使学生更好地掌握技能,为学生就业、升学、考取计算机等级证书打牢基础.
“食品营养与健康”是食品加工、营养检测等专业开设的一门课程,传统的教学存在课时紧、教学任务重、实训任务耗时长的问题,且学生不能很好地运用理论知识解决实际问题.在该课程中引入在线教学平台,设计线上线下混合式教学模式,可解决课时紧张的问题,同时能有效地激发学生的学习兴趣,锻炼其思维能力,增加其表现机会,最终可提升教学质量.
工匠精神是造就优秀教师的思想基础、提升职业能力的内驱动力以及追求卓越的前提条件.针对高职教育类专业学生敬业爱岗精神缺失和专业能力锻造不精的问题,以英语教育专业为例,从课程思政、“双导师”言传身教、校内学习、校外实践、社团活动等方面阐述了如何培养他们的匠心与匠艺,旨在把他们培养成为未来具有敬业爱岗和精益求精的工匠精神的优秀教师.
在疫情防控的大背景下,对高职院校智慧课堂模式提出了更高的要求.特别是在采取全面线上教学的情况下,如何通过课堂模式的改革,达到良好的教学效果值得思考.从教学要素、智慧课堂构建及质量诊断与改进等三个方面,对疫情防控大背景下的高职院校智慧课堂模式改革进行阐述.
立足卫生类高职院校美育现状,围绕新时代美育精神和抗“疫”战中医务工作者展示出的社会美,开展校园文化内涵建设,在凝练具有学科优势和中医药专业特色的美育体系基础上,通过大美育课程体系、活动融入、实践参与、环境创设等多种方式对学生进行美育熏陶,把医学美育融入思政实践,让医学之美与思想之美浸润校园,做到以美育人、以美育心、以美育德.
为深入了解学生的攀比心理,分析其产生攀比的原因,探究其矫正的对策,帮助其健康成长,采用问卷调查的形式对民办高职学生攀比心理情况进行了研究,通过详细的数据分析学生攀比现状,总结攀比现象产生的主要原因,提出“四个注重”的矫正对策,以期提高大学生对攀比心理的认知,正确引导学生修正其在恋爱、择业、消费、学习中的攀比心理,使其树立正确的消费观、择业观等,同时也给高职院校的思政教育提供一定参考.
当前高职党建实践育人存在不少重形式、轻内涵的问题,如缺乏规划和调研,学生内驱力不稳定,实践资源未整合优化等;而“特殊生”的教育也有师生信任一般,传统教育实效不足,实践育人受益小,朋辈互助少等困境.高职党建实践育人与“特殊生”教育的耦合是顺应与传播“三全育人”方法论的教育思潮,能增强“特殊生”的教育成效,推动“特殊生”和学生党员协同发展.通过分块“建档立户”,分段建导师团队,分类建实践团队,分层分步施行实践,从而发挥和实现两者间的耦合作用.