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阅读教学是中学语文教学的主要任务之一,是实现“要用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子,让他们身心得到健全的发展,为他们的终身学习与精神成长‘打底’”这一美好愿望的重要手段。阅读教学同样也是实施素质教育的主渠道。其教学过程是促进学生“自我发展”“自我完善”的变化过程。在这个过程中,教师是否引导学生主动参与、自主学习,是否采用科学合理的教学方法,是提高语文阅读教学效果的关键,也是学生语文素质能否提高的关键。
我在语文阅读教学中,注重课堂教学设计,尝试多种教学方法,使学生积极参与课堂教学实践,从而提高了学生的语文阅读能力。
一、目标法
是指教师在指导学生进行阅读教学时,要展示给学生一个具体而清晰的目标,要求把精力集中在一个方面,以求解决一个问题,攻克一个疑难,争取一点收获的教学方法。
目标法通过课堂展示目标,使学生学习方向明确,思维集中,学生阅读学习可做到有的放矢。如讲授“香菱学诗”一课时,阅读第一遍要求学生感知故事梗概,能复述大意;第二遍,要求理清情节结构;第三遍,要求弄清人物关系(香菱、黛玉、宝钗、宝玉);第四遍,分析人物(香菱、黛玉)的性格特征等。如此如剥笋一样,一个目标、一个目标地指导学生进行阅读、分析、理解,不断获得知识,并形成提高能力,达到预期的教学效果。
此法适用于各种文体的教学。
二、辩论法
是指教师在指导学生进行阅读教学时,指导学生走入文本,理解感悟文本思想内涵,然后再走出文本,针对某一问题,展开辩论,拓宽思维,提高综合素质能力的一种阅读教学方法。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”授人以“鱼”仅供一餐之需,授人以“渔”,则可以受益终身。著名教育家叶圣陶先生也说过:“教师教任何课,讲都是为了达到不讲,用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”而辩论法则是授以学生的“渔”:学生就一问题展开辩论时,他们撞击出思维的火花,将问题引向纵深并终使结果明朗化。辩论法不仅促使学生彻底理解文本内涵,使他们能说会道,能言善辩,将祖国语言发扬光大,而且开阔了学生的视野,拓宽了学生的思维,综合素质明显提高,此法使老师于无声处大大提高了教学效果。
此法适用正反思想明显的文本教学,如“羚羊木雕”等。
三、质疑法
是指教师在指导学生进行阅读教学时,把学生放在主体地位,让学生通过阅读文本质疑、解疑的一种阅读教学方法。
古人云“学贵质疑”“疑是思之始,学之端”“小疑则小进,大疑则大进”。在课堂教学中,教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性,鼓励学生在自学的基础上,大胆提出自己的疑难问题,并指导学生于无疑处生疑,从平常的语句中发现不平常的问题,指导学生积极合作探究,最终解决问题,真正成为学习的主人。
此法适用于各种文体的教学。
四、摘要法
是指在指导学生进行阅读教学时,要求学生在阅读文本的过程中,摘取文章的重要语句(如段落中心句)、段(能表述文章中心的自然段等)来分析文章主旨、篇章结构的一种教学方法。
如讲授“走一步、再走一步”一课时,指导学生阅读文本,找出能表述文章中心的自然段,以帮助学生理解文本内涵。讲授“苏州园林”一课时,指导学生阅读文本,画出文章段落中心句,以此为据来理清文章结构等。
此法适用于说明文体和教文文体的教学。
五、摘记法
是指教师在指导学生进行语文阅读教学时,要求学生摘抄文章中的优美词句、炼词警句,积累词汇知识,以提高学生说写能力的一种教学方法。
俗语说得好,“好脑袋不如一个烂笔头”“看一遍不如读一遍,读一遍不如抄一遍”。阅读教学时注意培养学生的摘记习惯,培养学生“不动笔墨不读书”(徐特立语)的习惯,有利于学生丰富词汇,充实头脑,拓宽思维,在自己写文章时就会“下笔如有神”,不再是“提笔忘字,腹中空空”了。
此法适用于各种文体教学。
六、读写法
顾名思义就是一种读写结合的方法,也就是在进行阅读教学时,指导学生读的同时穿插写,又读又写,眼、脑、口、手并用,各种感官协同合作来增强记忆,提高阅读教学效果的一种方法。
此法适用于文言文和古代诗、词、曲的教学。
七、小老师激趣法
是指在指导学生进行阅读教学时,教师让学生上讲台当“小老师”讲课,锻炼其提出问题、分析问题和解决问题的能力,并刺激调动学生参与的积极性、趣味性的一种阅读教学方法。
心理学家告诉我们“兴趣是最好的老师”“兴趣是智慧之源”,是学習的内驱力。此法使神圣的讲台变成了学生施展才能的阵地,大大激发了他们学习的趣味性,也刺激并调动了其他学生的竞争参与意识,促使学生显示出积极主动热烈的学习状态。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,高涨的趣味性、积极的参与意识,会大大提高语文阅读教学效果。
此法运用于分析较短的文本教学。
八、表演法
是指在指导学生进行阅读教学时,教师指导学生走进文本,仔细领会感悟文本思想,充当文本角色,通过语言体态表演,再现文本思想内涵的一种阅读教学方法。
贵在参与。学生表演过程中的参与意识,使学生情绪高涨,要求向上,想把自己独特的想法表达出来,促使学生产生出丰富多彩的词汇和思想感情,使学生深刻而全面地理解了文本思想,大大提高了阅读教学效果。
总之,“教无定法,贵在得法”。随着素质教育改革的不断深化,语文教学作为母语教育,在现代社会中肩负着极其重要的责任。语文教育应该而且必须为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分,更应走在改革的前列,遵循语文教育的规律,努力探索出适合时代需要、学生喜欢的、高效的教学方法,使语文阅读教学“百花齐放”,异彩纷呈,促使学生的所说读写等综合能力得以全面提升。
点滴教学积累感悟,不尽完善,望广大教育同仁商榷指正。
(乐清市虹桥镇一中)
我在语文阅读教学中,注重课堂教学设计,尝试多种教学方法,使学生积极参与课堂教学实践,从而提高了学生的语文阅读能力。
一、目标法
是指教师在指导学生进行阅读教学时,要展示给学生一个具体而清晰的目标,要求把精力集中在一个方面,以求解决一个问题,攻克一个疑难,争取一点收获的教学方法。
目标法通过课堂展示目标,使学生学习方向明确,思维集中,学生阅读学习可做到有的放矢。如讲授“香菱学诗”一课时,阅读第一遍要求学生感知故事梗概,能复述大意;第二遍,要求理清情节结构;第三遍,要求弄清人物关系(香菱、黛玉、宝钗、宝玉);第四遍,分析人物(香菱、黛玉)的性格特征等。如此如剥笋一样,一个目标、一个目标地指导学生进行阅读、分析、理解,不断获得知识,并形成提高能力,达到预期的教学效果。
此法适用于各种文体的教学。
二、辩论法
是指教师在指导学生进行阅读教学时,指导学生走入文本,理解感悟文本思想内涵,然后再走出文本,针对某一问题,展开辩论,拓宽思维,提高综合素质能力的一种阅读教学方法。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”授人以“鱼”仅供一餐之需,授人以“渔”,则可以受益终身。著名教育家叶圣陶先生也说过:“教师教任何课,讲都是为了达到不讲,用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”而辩论法则是授以学生的“渔”:学生就一问题展开辩论时,他们撞击出思维的火花,将问题引向纵深并终使结果明朗化。辩论法不仅促使学生彻底理解文本内涵,使他们能说会道,能言善辩,将祖国语言发扬光大,而且开阔了学生的视野,拓宽了学生的思维,综合素质明显提高,此法使老师于无声处大大提高了教学效果。
此法适用正反思想明显的文本教学,如“羚羊木雕”等。
三、质疑法
是指教师在指导学生进行阅读教学时,把学生放在主体地位,让学生通过阅读文本质疑、解疑的一种阅读教学方法。
古人云“学贵质疑”“疑是思之始,学之端”“小疑则小进,大疑则大进”。在课堂教学中,教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性,鼓励学生在自学的基础上,大胆提出自己的疑难问题,并指导学生于无疑处生疑,从平常的语句中发现不平常的问题,指导学生积极合作探究,最终解决问题,真正成为学习的主人。
此法适用于各种文体的教学。
四、摘要法
是指在指导学生进行阅读教学时,要求学生在阅读文本的过程中,摘取文章的重要语句(如段落中心句)、段(能表述文章中心的自然段等)来分析文章主旨、篇章结构的一种教学方法。
如讲授“走一步、再走一步”一课时,指导学生阅读文本,找出能表述文章中心的自然段,以帮助学生理解文本内涵。讲授“苏州园林”一课时,指导学生阅读文本,画出文章段落中心句,以此为据来理清文章结构等。
此法适用于说明文体和教文文体的教学。
五、摘记法
是指教师在指导学生进行语文阅读教学时,要求学生摘抄文章中的优美词句、炼词警句,积累词汇知识,以提高学生说写能力的一种教学方法。
俗语说得好,“好脑袋不如一个烂笔头”“看一遍不如读一遍,读一遍不如抄一遍”。阅读教学时注意培养学生的摘记习惯,培养学生“不动笔墨不读书”(徐特立语)的习惯,有利于学生丰富词汇,充实头脑,拓宽思维,在自己写文章时就会“下笔如有神”,不再是“提笔忘字,腹中空空”了。
此法适用于各种文体教学。
六、读写法
顾名思义就是一种读写结合的方法,也就是在进行阅读教学时,指导学生读的同时穿插写,又读又写,眼、脑、口、手并用,各种感官协同合作来增强记忆,提高阅读教学效果的一种方法。
此法适用于文言文和古代诗、词、曲的教学。
七、小老师激趣法
是指在指导学生进行阅读教学时,教师让学生上讲台当“小老师”讲课,锻炼其提出问题、分析问题和解决问题的能力,并刺激调动学生参与的积极性、趣味性的一种阅读教学方法。
心理学家告诉我们“兴趣是最好的老师”“兴趣是智慧之源”,是学習的内驱力。此法使神圣的讲台变成了学生施展才能的阵地,大大激发了他们学习的趣味性,也刺激并调动了其他学生的竞争参与意识,促使学生显示出积极主动热烈的学习状态。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,高涨的趣味性、积极的参与意识,会大大提高语文阅读教学效果。
此法运用于分析较短的文本教学。
八、表演法
是指在指导学生进行阅读教学时,教师指导学生走进文本,仔细领会感悟文本思想,充当文本角色,通过语言体态表演,再现文本思想内涵的一种阅读教学方法。
贵在参与。学生表演过程中的参与意识,使学生情绪高涨,要求向上,想把自己独特的想法表达出来,促使学生产生出丰富多彩的词汇和思想感情,使学生深刻而全面地理解了文本思想,大大提高了阅读教学效果。
总之,“教无定法,贵在得法”。随着素质教育改革的不断深化,语文教学作为母语教育,在现代社会中肩负着极其重要的责任。语文教育应该而且必须为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分,更应走在改革的前列,遵循语文教育的规律,努力探索出适合时代需要、学生喜欢的、高效的教学方法,使语文阅读教学“百花齐放”,异彩纷呈,促使学生的所说读写等综合能力得以全面提升。
点滴教学积累感悟,不尽完善,望广大教育同仁商榷指正。
(乐清市虹桥镇一中)