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最近，我有幸捧读了王晓春老师的《跳出教育看教育》，我最佩服晓春老师那种独具慧眼的教育艺术。
书中内容是晓春老师在收听、收看一档名叫《冬吴相对论》的对话节目有感而发的。初读此书，就已经被晓春老师朴实却蕴含着教育智慧与思考的话语深深折服。他的高明之处亦是想前人之所想，探前人之所无，这种做教育上的有心人的细腻情感令我自叹不如。
作为一代教育名家，晓春老师在取得的成就面前不是沾沾自喜，居功自傲，而是将自己的教育智慧与教育思考融入到了现实生活中的点滴，随处可发现教育契机，发现与教育相贴合的闪光点，并不断探索，与众人共勉。
在书中，晓春老师的语言朴素而不失大气，高雅而不失平和。我可以感受到他的每一句话，每一个观点都透露出作为教育工作者的真诚与自谦。他没有对自己的想法冠以专家式理论的美名，而是以平和的姿态与你我共谈，时刻提醒你我凡事需要一个恰当的温度。温度适宜，事半功倍，水到渠成；温度过高或过低都会导致适得其反，背道而驰。
巧用“放大镜”
我们所说的放大镜并不是说要夸大学生的错误，而是说我们要具有一双善于发现教育契机的慧眼。作为一名教育工作者，我们应当善于使用放大镜这一有利的教育工具发现教育中对学生发展起重要作用的关键点，并依据学生的个性差异，思考并找到教育学生的良方。同样是不写作业的学生，但背后的原因却不尽相同。可能是出于惰性不写；可能是临时生病、发烧的特殊身体原因；可能是帮父母干活的一片孝子之心……虽然结果相差毫厘，但其中的过程原因却是相距千里。可以说在尚未成熟的学生身上这样的小事经常发生。面对这些情况，作为教育工作者的我们在处理问题的时候所采用的方法也应不尽相同。缺乏理性思考的人不外乎是劈头盖脸一顿批评，而真正的睿智者此时会按捺住心中的急躁情绪，深入了解情况后，分别用不同的方法手段解决，教育效果会更好。
其实世界上并不缺乏做事情的人，而是缺少用心做事的人。同样的事情，“做”和“用心做”是两码事，效果千差万别。
静心待花开
花的开放是美好的，但也是一个循序渐进的历程，不可能一蹴而就。每朵花的花期不同，颜色、大小、芳香度也各有千秋。而每个孩子就是一朵含苞待放的花蕾，他们每个人都是世界上独一无二的生命个体，他们需要慢慢的学会学习，学会思考，学会坚强，学会做人，学会长大。这让我想到了晓春老师的那句“基础教育不应有特定的培养目标”，我深深被震撼了，接着是深深的自责，久久挥之不去。多年来，我一直秉承的都是“传道、授业、解惑”的教书匠的角色。表面上看，我每天是兢兢业业、毫不懈怠，一直在不断努力做一名所谓的好老师。我想方设法的让孩子们学知识，尤其是课堂上的任务，尽力做到百分之九十以上的过关掌握，这样才觉得没有误人子弟。可是一直以来始终有一个问题困扰着我：为什么进入社会后学生的发展情况和当初在校的表现情况很多时候会大相径庭呢？往往是学习成绩不太好的学生反而在长大之后发展的较好，处理社会关系等方面得心应手；而学校里所謂的好学生到了社会上很大一部分却是无用武之地。在看了晓春老师的文章后，我终于幡然醒悟。原来每一位学生在生理、心理、智力、左右脑的开发程度及发展快慢等方面都不同程度的存在着个性的差异。我们在对学生提出要求的时候不能一概而论，更不能用同样的框架把他们禁锢起来，奢望他们朝我们期望的方向去发展。那样就束缚了学生的个性，不利于学生的全面发展。正如全世界的人如果都长得一样，那该是多无趣的事情。学生的发展水平、个人喜好如果都一样，那所有的人就只能去干一件事，社会何谈发展与进步。
因此我认为，我们应该用心做教育人，做教育上的有心人，尊重学生的个性差异，寻找适合学生发展的最佳契机。对于学生德智体各方面的发展，我们需给予必要的指导与引导，我们应欣慰于学生的发展与进步，但也要允许他们有发展差异。因为条条大路通罗马，成功的道路不止一条。
总之，学生的成长是一个漫长的过程，我们无论是作为家长还是教育者都不应该拔苗助长，急于求成。其实很多时候不是孩子不想进步，往往是教育过于操之过急，出现“以男人的标准要求男孩”的苛刻要求。可是千万别忘了，他们毕竟还只是孩子。我们只需在他们成长的道路上做好适当的指导和引路人的角色即可，因为兴趣是需要慢慢培养的，找准人生目标需要很长的过程。我们是不是也该放慢一下脚步，静心待花开，做教育上的“有心人”，一路探寻花儿盛开的芬芳！
（山东省威海市荣成市第二十七中学）
书中内容是晓春老师在收听、收看一档名叫《冬吴相对论》的对话节目有感而发的。初读此书，就已经被晓春老师朴实却蕴含着教育智慧与思考的话语深深折服。他的高明之处亦是想前人之所想，探前人之所无，这种做教育上的有心人的细腻情感令我自叹不如。
作为一代教育名家，晓春老师在取得的成就面前不是沾沾自喜，居功自傲，而是将自己的教育智慧与教育思考融入到了现实生活中的点滴，随处可发现教育契机，发现与教育相贴合的闪光点，并不断探索，与众人共勉。
在书中，晓春老师的语言朴素而不失大气，高雅而不失平和。我可以感受到他的每一句话，每一个观点都透露出作为教育工作者的真诚与自谦。他没有对自己的想法冠以专家式理论的美名，而是以平和的姿态与你我共谈，时刻提醒你我凡事需要一个恰当的温度。温度适宜，事半功倍，水到渠成；温度过高或过低都会导致适得其反，背道而驰。
巧用“放大镜”
我们所说的放大镜并不是说要夸大学生的错误，而是说我们要具有一双善于发现教育契机的慧眼。作为一名教育工作者，我们应当善于使用放大镜这一有利的教育工具发现教育中对学生发展起重要作用的关键点，并依据学生的个性差异，思考并找到教育学生的良方。同样是不写作业的学生，但背后的原因却不尽相同。可能是出于惰性不写；可能是临时生病、发烧的特殊身体原因；可能是帮父母干活的一片孝子之心……虽然结果相差毫厘，但其中的过程原因却是相距千里。可以说在尚未成熟的学生身上这样的小事经常发生。面对这些情况，作为教育工作者的我们在处理问题的时候所采用的方法也应不尽相同。缺乏理性思考的人不外乎是劈头盖脸一顿批评，而真正的睿智者此时会按捺住心中的急躁情绪，深入了解情况后，分别用不同的方法手段解决，教育效果会更好。
其实世界上并不缺乏做事情的人，而是缺少用心做事的人。同样的事情，“做”和“用心做”是两码事，效果千差万别。
静心待花开
花的开放是美好的，但也是一个循序渐进的历程，不可能一蹴而就。每朵花的花期不同，颜色、大小、芳香度也各有千秋。而每个孩子就是一朵含苞待放的花蕾，他们每个人都是世界上独一无二的生命个体，他们需要慢慢的学会学习，学会思考，学会坚强，学会做人，学会长大。这让我想到了晓春老师的那句“基础教育不应有特定的培养目标”，我深深被震撼了，接着是深深的自责，久久挥之不去。多年来，我一直秉承的都是“传道、授业、解惑”的教书匠的角色。表面上看，我每天是兢兢业业、毫不懈怠，一直在不断努力做一名所谓的好老师。我想方设法的让孩子们学知识，尤其是课堂上的任务，尽力做到百分之九十以上的过关掌握，这样才觉得没有误人子弟。可是一直以来始终有一个问题困扰着我：为什么进入社会后学生的发展情况和当初在校的表现情况很多时候会大相径庭呢？往往是学习成绩不太好的学生反而在长大之后发展的较好，处理社会关系等方面得心应手；而学校里所謂的好学生到了社会上很大一部分却是无用武之地。在看了晓春老师的文章后，我终于幡然醒悟。原来每一位学生在生理、心理、智力、左右脑的开发程度及发展快慢等方面都不同程度的存在着个性的差异。我们在对学生提出要求的时候不能一概而论，更不能用同样的框架把他们禁锢起来，奢望他们朝我们期望的方向去发展。那样就束缚了学生的个性，不利于学生的全面发展。正如全世界的人如果都长得一样，那该是多无趣的事情。学生的发展水平、个人喜好如果都一样，那所有的人就只能去干一件事，社会何谈发展与进步。
因此我认为，我们应该用心做教育人，做教育上的有心人，尊重学生的个性差异，寻找适合学生发展的最佳契机。对于学生德智体各方面的发展，我们需给予必要的指导与引导，我们应欣慰于学生的发展与进步，但也要允许他们有发展差异。因为条条大路通罗马，成功的道路不止一条。
总之，学生的成长是一个漫长的过程，我们无论是作为家长还是教育者都不应该拔苗助长，急于求成。其实很多时候不是孩子不想进步，往往是教育过于操之过急，出现“以男人的标准要求男孩”的苛刻要求。可是千万别忘了，他们毕竟还只是孩子。我们只需在他们成长的道路上做好适当的指导和引路人的角色即可，因为兴趣是需要慢慢培养的，找准人生目标需要很长的过程。我们是不是也该放慢一下脚步，静心待花开，做教育上的“有心人”，一路探寻花儿盛开的芬芳！
（山东省威海市荣成市第二十七中学）