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摘 要： 语法是语言学习的重点，英语语法是英语教学的关键，是语言的基本规律，但英语语法又是最枯燥乏味的部分，传统的语法教学演绎、归纳成为教学的主要方法，与课改不相吻合。那么，优化语法课堂结构，打造精彩的语法课堂值得探讨。
关键词： 初中英语 语法教学 精彩课堂
随着新课改的推进，课程标准的实施，英语语法教学模式有了很大的改变，改变灌输教学，体现学生的主体性，灵活运用教学方法，将听说读写译巧妙结合在一起，使语法教学体现趣味性和知识性，彰显有效性，构建充满生机和活力的语法课堂。下面以牛津英语一般现在时为例，谈谈语法教学高效课堂的创建。
一、巧设情境，使语法更生动
情景教学就是借助手势等肢体语言，图片、多媒体、实物等直观手段，创设真实、生动的情境，使语法课教学不再枯燥和乏味，防止教学的单一、学习的被动，也可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。
如学习“The present tense”时，呈现Millie一天生活作息的视频画面，给出一天生活的情境动词，如起床get up，吃早饭have breakfast，去上学go to school等，同时用时间道具钟表呈现这些动作的时间，如get up与6：30对应，师生间、生生间进行自由对话，如：
T：What time do you usually get up？
S：I usually get up at half past six.
T：What do you usually do after getting up？
S：I usually wash my face and brush my teeth. After that， I have break fast.
T ：Do you usually ...？
S：Yes，I do./No，I don’t.
師生间的对话，为生生间的对话提供了方法的指导。当然，为了活跃气氛，教师可以要求学生边做动作边说，如对于第一幅情境图get up at 6：30，教师可以提出问题：What do you usually do at 6：30？提示学生一一边做出起床穿衣服的动作，一边说：I get up at 6：30.再让学生一问学生二：What does he/she do at 6：30？学生二回答：He/She gets up at 6：30.再问学生三：Do you get at at 6：30？这样，学生在情境中自由交际，所学的重点句型在情境中自然而然被使用和反复训练，使语言训练自由、自主且有效。
这个情境中的口语训练，可以通过游戏、表演等形式展开。如让学生四人一小组，仿照上文的口语训练形式而自由展开对话，然后让四个学生上台表演这个情境和对话，学生边说边问边表演，使一般现在时的语法学习情境交融，学生在情境中运用各种句型结构，包括第三人称单数形式，陈述句的肯否定形式，一般疑问句“Do you...？ Does he/she...？”及特殊疑问句“What do you do...？What does he /she do...？”等全面练习，凸显语法教学的交际性和实用性。
二、巧设话题，为语法添活力
对于一般现在时的语法教学，传统的教学法是运用归纳法或者演绎法，介绍一般现在时这一语法语法的意义、结构及动词的形式变化，如首先呈现教学目标：一般现在时。然后介绍什么是一般现在时、一般现在时的句式结构，I/You/they/we 动词原形 ...；否定句加don’t/doesn’t，将动词改为动词原形；一般疑问句在句首加Do或Does，动词再还原成原形，再给出各种形式的训练，这样看似有条有理，先理论、再练习。新课改要求改变传统的灌输学习，改变单一、乏味的教学模式，要求创新教学，巧妙设计话题，让学生明确英语语法为用而学、因用而学、学了就用。
如上一环节的一般现在时的学习，明显是口头运用，笔头训练几乎没有涉及，教师可以引导学生“What do you do？What does your friend do？Can you write a short passage about your/his/her daily life？”，引导学生借助上一环节的口语训练的内容和结果，写出自己的一天My day和朋友的一天，尽量写出一天的生活细节和全部经过。
这样的语法教学与写作任务、写作训练联系起来，无需教师强调一般现在时在使用时的人称和数的变化，感觉英语写作不是难事，克服对英语写作的畏惧心理，从而实现语法学习和写作训练的双丰收。
三、善设任务，使语法更真实
任务驱动教学，是新课改下的主要教学方式。新课改下的英语教学要求学生动起来、课堂活起来，学生怎么才能真正动起来，成为课堂学习的主人，成为会学、乐学、乐做的课堂主体，任务显然是架起学生动起来和课堂模式变换的载体和桥梁，任务驱使学生动起来，语法教学更不例外。任务教学是活起来、动起来的主要方法和方式。
如让学生开展一个调查报告，调查班级里的一个学生或者多名学生的一天的生活情况。任务布置下去后，引导学生先试着编写调查提纲或者问卷调查，设计要问的问题，使调查活动得以顺利进行，之后要求学生完成问卷调查总结。
活动的开展，真正体现英语学习的学中用和用中学，体现英语的实用性，改变单一的教学方式，构建学以致用的互动课堂。
语法是英语教学中不可忽略的部分，改变传统语法教学，构建多元互动的课堂模式，让学生在语法课堂上张扬学习的个性化，彰显英语的重要性，凸显学生的主体地位，使英语语法课堂教学因动而精彩、因动而高效。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010（6）.
[2]包晓艳.如何教好英语语法的一般现在时[J].语数外学习，2013（7）.
关键词： 初中英语 语法教学 精彩课堂
随着新课改的推进，课程标准的实施，英语语法教学模式有了很大的改变，改变灌输教学，体现学生的主体性，灵活运用教学方法，将听说读写译巧妙结合在一起，使语法教学体现趣味性和知识性，彰显有效性，构建充满生机和活力的语法课堂。下面以牛津英语一般现在时为例，谈谈语法教学高效课堂的创建。
一、巧设情境，使语法更生动
情景教学就是借助手势等肢体语言，图片、多媒体、实物等直观手段，创设真实、生动的情境，使语法课教学不再枯燥和乏味，防止教学的单一、学习的被动，也可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。
如学习“The present tense”时，呈现Millie一天生活作息的视频画面，给出一天生活的情境动词，如起床get up，吃早饭have breakfast，去上学go to school等，同时用时间道具钟表呈现这些动作的时间，如get up与6：30对应，师生间、生生间进行自由对话，如：
T：What time do you usually get up？
S：I usually get up at half past six.
T：What do you usually do after getting up？
S：I usually wash my face and brush my teeth. After that， I have break fast.
T ：Do you usually ...？
S：Yes，I do./No，I don’t.
師生间的对话，为生生间的对话提供了方法的指导。当然，为了活跃气氛，教师可以要求学生边做动作边说，如对于第一幅情境图get up at 6：30，教师可以提出问题：What do you usually do at 6：30？提示学生一一边做出起床穿衣服的动作，一边说：I get up at 6：30.再让学生一问学生二：What does he/she do at 6：30？学生二回答：He/She gets up at 6：30.再问学生三：Do you get at at 6：30？这样，学生在情境中自由交际，所学的重点句型在情境中自然而然被使用和反复训练，使语言训练自由、自主且有效。
这个情境中的口语训练，可以通过游戏、表演等形式展开。如让学生四人一小组，仿照上文的口语训练形式而自由展开对话，然后让四个学生上台表演这个情境和对话，学生边说边问边表演，使一般现在时的语法学习情境交融，学生在情境中运用各种句型结构，包括第三人称单数形式，陈述句的肯否定形式，一般疑问句“Do you...？ Does he/she...？”及特殊疑问句“What do you do...？What does he /she do...？”等全面练习，凸显语法教学的交际性和实用性。
二、巧设话题，为语法添活力
对于一般现在时的语法教学，传统的教学法是运用归纳法或者演绎法，介绍一般现在时这一语法语法的意义、结构及动词的形式变化，如首先呈现教学目标：一般现在时。然后介绍什么是一般现在时、一般现在时的句式结构，I/You/they/we 动词原形 ...；否定句加don’t/doesn’t，将动词改为动词原形；一般疑问句在句首加Do或Does，动词再还原成原形，再给出各种形式的训练，这样看似有条有理，先理论、再练习。新课改要求改变传统的灌输学习，改变单一、乏味的教学模式，要求创新教学，巧妙设计话题，让学生明确英语语法为用而学、因用而学、学了就用。
如上一环节的一般现在时的学习，明显是口头运用，笔头训练几乎没有涉及，教师可以引导学生“What do you do？What does your friend do？Can you write a short passage about your/his/her daily life？”，引导学生借助上一环节的口语训练的内容和结果，写出自己的一天My day和朋友的一天，尽量写出一天的生活细节和全部经过。
这样的语法教学与写作任务、写作训练联系起来，无需教师强调一般现在时在使用时的人称和数的变化，感觉英语写作不是难事，克服对英语写作的畏惧心理，从而实现语法学习和写作训练的双丰收。
三、善设任务，使语法更真实
任务驱动教学，是新课改下的主要教学方式。新课改下的英语教学要求学生动起来、课堂活起来，学生怎么才能真正动起来，成为课堂学习的主人，成为会学、乐学、乐做的课堂主体，任务显然是架起学生动起来和课堂模式变换的载体和桥梁，任务驱使学生动起来，语法教学更不例外。任务教学是活起来、动起来的主要方法和方式。
如让学生开展一个调查报告，调查班级里的一个学生或者多名学生的一天的生活情况。任务布置下去后，引导学生先试着编写调查提纲或者问卷调查，设计要问的问题，使调查活动得以顺利进行，之后要求学生完成问卷调查总结。
活动的开展，真正体现英语学习的学中用和用中学，体现英语的实用性，改变单一的教学方式，构建学以致用的互动课堂。
语法是英语教学中不可忽略的部分，改变传统语法教学，构建多元互动的课堂模式，让学生在语法课堂上张扬学习的个性化，彰显英语的重要性，凸显学生的主体地位，使英语语法课堂教学因动而精彩、因动而高效。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010（6）.
[2]包晓艳.如何教好英语语法的一般现在时[J].语数外学习，2013（7）.