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摘 要： 本文以对话为论述要点，围绕同伴、小组、角色等提出对话协作策略方法，指导学生主动表达和积极交流。依据课程教学内容，突出重点和难点化解，设置多样性和递进性问题，便于学生在相互沟通交流中强化感知，增强体验。探讨对话模式的运用有利于活跃课堂教学情境，帮助学生在大胆尝试过程中增强语言表达敏锐感和灵活性，提升语用技能。
关键词： 初中英语 对话 情境
英语课堂是师生基于语言表达运用基础的对话聚会，有丰富的话题和多彩的表达。基于这样的认识，笔者就课程教学中语言表达运用鼓励学生大胆质疑和提出问题，让他们在全面感知和真实体味的过程中找到学习的乐趣。对话，让课堂不再是寂静的春天，呈现生机活力；对话，让课堂不再是教师的独演舞台，使得学生拒绝沉默，发出真心实感。对话，使得课堂教学变得生意盎然，实现课程教学目标。
一、同伴对话，互说心中“疑虑”
对话开启英语课堂教学，使得师生之间的语言信息得到充分融合，让教学双方主动调整各自策略方法。运用同伴对话，让学生在亲切友好的语言学习环境中主动交流，表达出疑难困惑，有利于丰富他们的认知思维情感。
同伴对话的运用使得课堂不再沉默，让学生真正在课堂中主动表现自己。如，在译林版（下同）八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学中，结合阅读素材中Jenny和Daniel的对话，建议学生模拟其中的角色进行表达，特别是鼓励学生大胆说出自己的阅读疑难问题，像How do we have a good manner？ How do you understand “when in Rome， do as the Romans do”？等，让他们在彼此协作的过程中找出相关的词汇短语，激活认知思维。通过同伴对话，学生在主动倾诉的过程中有更多自由发言的机会，消除学习紧张畏难心理。
同伴对话使得学生在充分预学与自主酝酿的过程中不断生成新的疑问，让他们在毫无保留的过程中全盘托出自己的见解。同伴对话要有“纲”，围绕课程教学要点及各自的难点，让学生在有目的的表达中阐述自己的认知感悟。同伴对话要有“度”，围绕各自的难点，注意问题的难易度、时间长度等，引导学生在彻底交流和思维碰撞的过程中产生灵感火花。同伴对话要有“力”，鼓励学生排除各种思想杂念，集中注意力深思难题，让问题在反复推敲和仔细揣摩的过程中不断生成有价值信息内容。
二、小组讨论，借鉴学习“取经”
课堂是学生表达倾诉的舞台，更是群体互动的乐园。运用任务驱动方式活化教材资源，让学生在自觉探索的过程中自然有感而发。小组讨论模式的运用，让学生在不受拘束的学习中有所感思和积累，起到相互学习和借鉴的作用。
运用小组讨论，使得课堂有更多的活力。如八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading A “Giant pandas”任务阅读探究中，笔者结合“The different growth of giant panda”表达主题，围绕生长特点、生物意义、科研价值等方面的内容，设计一定的讨论话题，像“What else do you know about giant panda？”“Can you introduce the growth of giant panda？”“What do we should do for wild giant pandas？”等，让学生在小组互动交流的过程中查找相关答案。学生根据导学问题，结合在阅读中发现的信息内容，主动对话，吸收其他成员的观点和看法，不断完善和修补自己的观点，使得课堂在相互讨论协作的过程中生成更多的乐趣。
指导小组讨论，帮助学生在集思广益的过程中获取有价值的信息线索，给他们的理解提供更多的辅助。小组讨论应有“话”，依据课程教学难点设计相应的话题任务，帮助学生在主动选择和自由沟通的基础上有更多的讨论内容。小组讨论要有“议”，尊重学生的差异和自愿，引导他们在畅所欲言中主动表达自己的观点，帮助他们在找出问题和不足的基礎上不断开阔视野。小组讨论要有“辩”，引导学生主动辩述，给他们争辩的机会，让他们在大胆抒发自己认知感悟的基础上有更多的新发现，让课堂充满灵动与妙想。
三、模拟表达，毛遂自荐“展露”
实践体验学习能激起学生的学习兴趣，有利于学生总结反思学习过程与方法。引导学生跳出单纯听讲模式，让他们在自我展示的过程中产生学习的兴趣与激情，让课堂更有人文色彩。
给学生自我模拟表达的机会，让他们在主动构思和大胆尝试的过程中找到学习的切入点，便于他们发散思维。如，在教学八年级上册 Unit5 ”Birdwatchers“的Reading “Birds in Zhalong”时，笔者利用多媒体课件向学生展示“The beautiful place—— Zhalong”，建议学生分别模拟扎龙管理人员、保护区中的鸟类等，就“What do I know about Zhalong？”主动登台表演，让他们结合自己的阅读理解识记主动提出相应的观点。
模拟表达使得课程资源更丰富，让学生在动感十足的过程中有所察觉和感知。模拟表达要有“境”，创设与课程相关的情境，突出民主、平等、自由等特征，让所有的学生都享有一定的权利。模拟表达要有“台”，搭建与课程教学内容相关的舞台，支持学生主动表达和大胆联想，给他们搭建宽广的舞台，引导他们自由表演。
如前所言，运用对话丰富课堂教学内容，让学生在充分获得自由表达权的基础上主动调整学习策略方法，更能展现无穷活力和光彩。创设宽松、和谐情境，多尊重和关怀学生的认知需要，给他们提供自由对话的机会，更使得学生激发表达激情和主动作为，提高英语表达运用的敏锐性和灵活性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张学平.对话教学理念下初中英语课堂研究[J].中学教学参考，2015（30）.
[3]张岚.关于提高学生英语交际能力的探讨[J].科教导刊（电子版），2015（26）.
[4]徐方荣.从对话教学的角度探讨初中英语课堂教学[J].中学生英语，2015（28）.
关键词： 初中英语 对话 情境
英语课堂是师生基于语言表达运用基础的对话聚会，有丰富的话题和多彩的表达。基于这样的认识，笔者就课程教学中语言表达运用鼓励学生大胆质疑和提出问题，让他们在全面感知和真实体味的过程中找到学习的乐趣。对话，让课堂不再是寂静的春天，呈现生机活力；对话，让课堂不再是教师的独演舞台，使得学生拒绝沉默，发出真心实感。对话，使得课堂教学变得生意盎然，实现课程教学目标。
一、同伴对话，互说心中“疑虑”
对话开启英语课堂教学，使得师生之间的语言信息得到充分融合，让教学双方主动调整各自策略方法。运用同伴对话，让学生在亲切友好的语言学习环境中主动交流，表达出疑难困惑，有利于丰富他们的认知思维情感。
同伴对话的运用使得课堂不再沉默，让学生真正在课堂中主动表现自己。如，在译林版（下同）八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学中，结合阅读素材中Jenny和Daniel的对话，建议学生模拟其中的角色进行表达，特别是鼓励学生大胆说出自己的阅读疑难问题，像How do we have a good manner？ How do you understand “when in Rome， do as the Romans do”？等，让他们在彼此协作的过程中找出相关的词汇短语，激活认知思维。通过同伴对话，学生在主动倾诉的过程中有更多自由发言的机会，消除学习紧张畏难心理。
同伴对话使得学生在充分预学与自主酝酿的过程中不断生成新的疑问，让他们在毫无保留的过程中全盘托出自己的见解。同伴对话要有“纲”，围绕课程教学要点及各自的难点，让学生在有目的的表达中阐述自己的认知感悟。同伴对话要有“度”，围绕各自的难点，注意问题的难易度、时间长度等，引导学生在彻底交流和思维碰撞的过程中产生灵感火花。同伴对话要有“力”，鼓励学生排除各种思想杂念，集中注意力深思难题，让问题在反复推敲和仔细揣摩的过程中不断生成有价值信息内容。
二、小组讨论，借鉴学习“取经”
课堂是学生表达倾诉的舞台，更是群体互动的乐园。运用任务驱动方式活化教材资源，让学生在自觉探索的过程中自然有感而发。小组讨论模式的运用，让学生在不受拘束的学习中有所感思和积累，起到相互学习和借鉴的作用。
运用小组讨论，使得课堂有更多的活力。如八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading A “Giant pandas”任务阅读探究中，笔者结合“The different growth of giant panda”表达主题，围绕生长特点、生物意义、科研价值等方面的内容，设计一定的讨论话题，像“What else do you know about giant panda？”“Can you introduce the growth of giant panda？”“What do we should do for wild giant pandas？”等，让学生在小组互动交流的过程中查找相关答案。学生根据导学问题，结合在阅读中发现的信息内容，主动对话，吸收其他成员的观点和看法，不断完善和修补自己的观点，使得课堂在相互讨论协作的过程中生成更多的乐趣。
指导小组讨论，帮助学生在集思广益的过程中获取有价值的信息线索，给他们的理解提供更多的辅助。小组讨论应有“话”，依据课程教学难点设计相应的话题任务，帮助学生在主动选择和自由沟通的基础上有更多的讨论内容。小组讨论要有“议”，尊重学生的差异和自愿，引导他们在畅所欲言中主动表达自己的观点，帮助他们在找出问题和不足的基礎上不断开阔视野。小组讨论要有“辩”，引导学生主动辩述，给他们争辩的机会，让他们在大胆抒发自己认知感悟的基础上有更多的新发现，让课堂充满灵动与妙想。
三、模拟表达，毛遂自荐“展露”
实践体验学习能激起学生的学习兴趣，有利于学生总结反思学习过程与方法。引导学生跳出单纯听讲模式，让他们在自我展示的过程中产生学习的兴趣与激情，让课堂更有人文色彩。
给学生自我模拟表达的机会，让他们在主动构思和大胆尝试的过程中找到学习的切入点，便于他们发散思维。如，在教学八年级上册 Unit5 ”Birdwatchers“的Reading “Birds in Zhalong”时，笔者利用多媒体课件向学生展示“The beautiful place—— Zhalong”，建议学生分别模拟扎龙管理人员、保护区中的鸟类等，就“What do I know about Zhalong？”主动登台表演，让他们结合自己的阅读理解识记主动提出相应的观点。
模拟表达使得课程资源更丰富，让学生在动感十足的过程中有所察觉和感知。模拟表达要有“境”，创设与课程相关的情境，突出民主、平等、自由等特征，让所有的学生都享有一定的权利。模拟表达要有“台”，搭建与课程教学内容相关的舞台，支持学生主动表达和大胆联想，给他们搭建宽广的舞台，引导他们自由表演。
如前所言，运用对话丰富课堂教学内容，让学生在充分获得自由表达权的基础上主动调整学习策略方法，更能展现无穷活力和光彩。创设宽松、和谐情境，多尊重和关怀学生的认知需要，给他们提供自由对话的机会，更使得学生激发表达激情和主动作为，提高英语表达运用的敏锐性和灵活性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张学平.对话教学理念下初中英语课堂研究[J].中学教学参考，2015（30）.
[3]张岚.关于提高学生英语交际能力的探讨[J].科教导刊（电子版），2015（26）.
[4]徐方荣.从对话教学的角度探讨初中英语课堂教学[J].中学生英语，2015（28）.