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复习以“老面孔”方式呈现，以“炒冷饭”步子走，学生就没有“新鲜感”，学得索然无味。复习应该省时高效，既“温故”又“知新”，学生就会学得快乐主动。笔者拟从以下两方面入手。
一、重组复习内容
人教版一年级下册语文共八个单元，复习时可以打破单元的框架，从横向入手，关注课文、关注课后练习、关注“语文园地”中“我的发现”……从整体把握各部分复习内容。通过整理，本册复习内容为：课文中出现的生字新词，“语文园地”和“课后练习”中出现的特殊结构的词、常用句式，课文、古诗的阅读和背诵，以及口语交际，写话等。学生喜欢形象的说法，为此，复习内容可以梳理重组成“字宝宝王国”“词句夏令营”“阅读新天地”“口语金话筒”“写话喜乐园”等五个板块。
“字宝宝王国”：会认550个字，会写250个字。复习只抓重难点，分别可以减少到300个、150个左右。抓好易混淆的形近字、音近字，诀窍和难点是联系语境辨别；读准平翘舌音、前后鼻音，克服方言影响。
“词句夏令营”：能组词，找近义词、反义词，合理使用量词，明白在不同的语境下一字多义，能读懂课后练习中6种特殊结构词语和8个要求掌握的常用句式。难点是提炼例子规律来答题运用。
“阅读新天地”：能正确、流利地朗读，结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，重视阅读方法与能力的培养。背诵本册优秀诗文：识字1至8、1、4、9、13、14、16（背喜欢部分）、18、19、20、24（背喜欢部分）、25课及“语文园地”中的“读读背背”。
“口语金话筒”：有倾听的习惯、交流的兴趣，习得交际的习惯：表述得体清晰等。
“写话喜乐园”：会仿写、看图写话，乐写自己想说的话，难点是标点符号的运用。
其中“字宝宝王国”“词句夏令营”按照“自主准备、合作互补、探究释难”的操作步骤进行。“阅读新天地”采用“自主选择、合作排练、表演展示”的方式展开。此三个板块的组织、评比均以小组为单位。“口语金话筒”“写话喜乐园”则以个体评价为主，鼓励学生的个性行为，根据复习主题评出各项“十佳”。
二、创新复习方式
要把复习课上得有趣，就需要让学生带着一种高涨的、激动的情绪去学习和思考。教师不妨在复习方式上来一些变化。
（一）“字宝宝王国”：变“孤军奋战”为“齐头并进”
识字、写字是低段复习的重点，在齐游“字宝宝王国”这一板块，我们可以充分发挥伙伴的力量。
1.同桌检测——搜难点。你点我读、你写我看是同桌合作检测的一种小游戏。这种游戏简单、好操作。以一个单元的字词为单位，教师一声令下，两个搭档便互相检测，给读得好或写得好的打个☆，不对的画一横，并整理到小组记录便笺中。
2.组员相长——显神通。各组员将同桌检测环节中查到的错的字词汇报到合作小组，合作小组充分发挥“优势互补”功能，基础好的学生将自己的好办法教给基础差的学生。这样，基础好的学生在教的同时再次深化对字词的认识，而基础差的学生也在组员耐心的指引下，复习巩固了生字词。
3.师生合作——齐突破。干扰学生认读、识记、运用的字词往往是那些字音、字形或字义相似或相近的字。毕竟是一年级的学生，很难联系前后来进行辨析，所以如光靠前两个层面的合作，只能说在字词复习的重点上有了落实，但难点尚未突破。因此，在师生合作中发挥教师的引导作用至关重要。（1）超级联想。例：教师出示月字旁，请学生说说月字旁的字；出示一个字，请学生说词语，比谁说得多。（2）儿歌串编。例：“烧、浇、绕、晓”——有火才能“烧”，有水才能“浇”，用丝来缠“绕”，有日见分“晓”。⑶你争我辩。例：教师将此类字词编成辨析题，请学生在运用中说异同、习用法。如：再—在 玩—完 乡—香……
（二）“词句夏令营”：变“按部就班”为“出其不意”
1.听写“圈套”——很愿意。孩子的心理很是奇怪，听写前叫他看书，他懒得理你；听写后叫他查书订正，他当成耳边风。而说到听写之前可以奖励看一看听写的词语1分钟，一个个像捡到便宜似的，注意力高度集中。这“1分钟”，明着是教师的奖励，实则是教师设的“圈套”，学生很愿意参与。此举能提高听写正确率。
2.作业免做——喜新意。对于低年级学生来说，不理解题意是运用的最大障碍。可开展专门的审题训练，罗列一些题型。只要学生说清该题的做法，便可获得“免做权”。有“免做权”，何愁学生不去思考？醉翁之意，达成也！（1）对比明晰。对相似类型题进行比较，明晰例子的不同解题规律。例：友（朋友）（友谊）（友好）（学友）——组词；友（友情）（情节）（节目）（目光）——词语接龙；例：鲜艳的红领巾
可口的饭菜——“的”后跟名词；用心地培育、惊奇地问——“地”后跟动词。（2）组合归类。通过例子的呈现，让学生说说题意，再进行延伸拓展积累。例：又大又红 白白胖胖……；我替/给/帮/为（ ）；还有出示几个词，连词成句等都可以这样做。
3.弹性评价——真乐意。其实，检测过关并不是唯一目的，让学生具备不断创新的学习品质，养成自觉主动的学习习惯才是不懈的追求。如评分细则之听写部分：
（三）“阅读新天地”：变“一读到底”为“异彩纷呈”
对于读，复习阶段不能有“炒冷饭”之嫌。可以根据文本特点、目标要求，将课文分成背诵类（如识字1～8、《柳树醒了》《看电视》《两只鸟蛋》……）表演类（《春雨的色彩》《月亮的心愿》《美丽的小路》……）和复述类（《松鼠和松果》《失物招领》《称象》……）。
复习时，将同类课文以节目单的形式呈现，由学生自由选择一篇课文，自由确定是独立完成还是合作完成，自由确定采用什么方式展示。每组展示完毕，再请学生“我考你答”——将最想考大家的问题让其他学生回答。这样的复习让学生乐此不疲，课文重难点的回顾、口语交际的训练也在展示运用中顺利达成。
（四）“口语金话筒”：变“有模有样”为“随时随地”
口语交际“话题重复”没有生命活力。教材的口语交际要求不变，但内容和时空可以创新。分散口语交际的学习时间，安排在每节课的开头5至8分钟；自定口语交际的内容，延伸选择学生感兴趣的话题，如说说我喜欢（旅游/看动画片/玩的游戏……）；解决实际问题（讨价还价、和同学闹矛盾怎么办、怎样安排班队会……）；想象类（续编故事、我的发明……）。
（五）“写话喜乐园”：变“授之以法”为“因势利导”
一年级写话练习主要以仿写和看图写话的方式出现，笔者以为此板块的复习得落到一个“导”字上，以鼓励方式激发学生写话兴趣，提高写话能力。
1.关注书写——导规范。低年级学生在书写时往往把握不好字体的大小、句子的平整，遇到位置不够的情况更是随心所欲，想怎么写就怎么写。复习时，教师可以挑选出书写规范的作业，让学生在榜样的引导下规范自己的书写。除此之外，正确运用标点符号也是一年级学生写话的难点所在。一句话标点运用正确，整篇的标点才会正确。所以，可以在班里开展“一句话闯关”“我给文章加标点”等活动。
2.鼓励创造——导兴趣。学生在写话时总会冒出一些有趣的火花儿，教师一方面要善于捕捉，引导学生发现“金花”“银花”“火花”，即妙之所在；另一方面要及时给予表扬，或全班范读，或张榜公布，或颁发喜报，或多元奖励……只有这样，星星之火才会燎原。
复习有法，但无定法，贵在得法。低段语文教师必须有这样的意识，即把复习变成新鲜的事，把学习变成快乐的事。
（作者单位：浙江省龙游阳光小学）
一、重组复习内容
人教版一年级下册语文共八个单元，复习时可以打破单元的框架，从横向入手，关注课文、关注课后练习、关注“语文园地”中“我的发现”……从整体把握各部分复习内容。通过整理，本册复习内容为：课文中出现的生字新词，“语文园地”和“课后练习”中出现的特殊结构的词、常用句式，课文、古诗的阅读和背诵，以及口语交际，写话等。学生喜欢形象的说法，为此，复习内容可以梳理重组成“字宝宝王国”“词句夏令营”“阅读新天地”“口语金话筒”“写话喜乐园”等五个板块。
“字宝宝王国”：会认550个字，会写250个字。复习只抓重难点，分别可以减少到300个、150个左右。抓好易混淆的形近字、音近字，诀窍和难点是联系语境辨别；读准平翘舌音、前后鼻音，克服方言影响。
“词句夏令营”：能组词，找近义词、反义词，合理使用量词，明白在不同的语境下一字多义，能读懂课后练习中6种特殊结构词语和8个要求掌握的常用句式。难点是提炼例子规律来答题运用。
“阅读新天地”：能正确、流利地朗读，结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，重视阅读方法与能力的培养。背诵本册优秀诗文：识字1至8、1、4、9、13、14、16（背喜欢部分）、18、19、20、24（背喜欢部分）、25课及“语文园地”中的“读读背背”。
“口语金话筒”：有倾听的习惯、交流的兴趣，习得交际的习惯：表述得体清晰等。
“写话喜乐园”：会仿写、看图写话，乐写自己想说的话，难点是标点符号的运用。
其中“字宝宝王国”“词句夏令营”按照“自主准备、合作互补、探究释难”的操作步骤进行。“阅读新天地”采用“自主选择、合作排练、表演展示”的方式展开。此三个板块的组织、评比均以小组为单位。“口语金话筒”“写话喜乐园”则以个体评价为主，鼓励学生的个性行为，根据复习主题评出各项“十佳”。
二、创新复习方式
要把复习课上得有趣，就需要让学生带着一种高涨的、激动的情绪去学习和思考。教师不妨在复习方式上来一些变化。
（一）“字宝宝王国”：变“孤军奋战”为“齐头并进”
识字、写字是低段复习的重点，在齐游“字宝宝王国”这一板块，我们可以充分发挥伙伴的力量。
1.同桌检测——搜难点。你点我读、你写我看是同桌合作检测的一种小游戏。这种游戏简单、好操作。以一个单元的字词为单位，教师一声令下，两个搭档便互相检测，给读得好或写得好的打个☆，不对的画一横，并整理到小组记录便笺中。
2.组员相长——显神通。各组员将同桌检测环节中查到的错的字词汇报到合作小组，合作小组充分发挥“优势互补”功能，基础好的学生将自己的好办法教给基础差的学生。这样，基础好的学生在教的同时再次深化对字词的认识，而基础差的学生也在组员耐心的指引下，复习巩固了生字词。
3.师生合作——齐突破。干扰学生认读、识记、运用的字词往往是那些字音、字形或字义相似或相近的字。毕竟是一年级的学生，很难联系前后来进行辨析，所以如光靠前两个层面的合作，只能说在字词复习的重点上有了落实，但难点尚未突破。因此，在师生合作中发挥教师的引导作用至关重要。（1）超级联想。例：教师出示月字旁，请学生说说月字旁的字；出示一个字，请学生说词语，比谁说得多。（2）儿歌串编。例：“烧、浇、绕、晓”——有火才能“烧”，有水才能“浇”，用丝来缠“绕”，有日见分“晓”。⑶你争我辩。例：教师将此类字词编成辨析题，请学生在运用中说异同、习用法。如：再—在 玩—完 乡—香……
（二）“词句夏令营”：变“按部就班”为“出其不意”
1.听写“圈套”——很愿意。孩子的心理很是奇怪，听写前叫他看书，他懒得理你；听写后叫他查书订正，他当成耳边风。而说到听写之前可以奖励看一看听写的词语1分钟，一个个像捡到便宜似的，注意力高度集中。这“1分钟”，明着是教师的奖励，实则是教师设的“圈套”，学生很愿意参与。此举能提高听写正确率。
2.作业免做——喜新意。对于低年级学生来说，不理解题意是运用的最大障碍。可开展专门的审题训练，罗列一些题型。只要学生说清该题的做法，便可获得“免做权”。有“免做权”，何愁学生不去思考？醉翁之意，达成也！（1）对比明晰。对相似类型题进行比较，明晰例子的不同解题规律。例：友（朋友）（友谊）（友好）（学友）——组词；友（友情）（情节）（节目）（目光）——词语接龙；例：鲜艳的红领巾
可口的饭菜——“的”后跟名词；用心地培育、惊奇地问——“地”后跟动词。（2）组合归类。通过例子的呈现，让学生说说题意，再进行延伸拓展积累。例：又大又红 白白胖胖……；我替/给/帮/为（ ）；还有出示几个词，连词成句等都可以这样做。
3.弹性评价——真乐意。其实，检测过关并不是唯一目的，让学生具备不断创新的学习品质，养成自觉主动的学习习惯才是不懈的追求。如评分细则之听写部分：
（三）“阅读新天地”：变“一读到底”为“异彩纷呈”
对于读，复习阶段不能有“炒冷饭”之嫌。可以根据文本特点、目标要求，将课文分成背诵类（如识字1～8、《柳树醒了》《看电视》《两只鸟蛋》……）表演类（《春雨的色彩》《月亮的心愿》《美丽的小路》……）和复述类（《松鼠和松果》《失物招领》《称象》……）。
复习时，将同类课文以节目单的形式呈现，由学生自由选择一篇课文，自由确定是独立完成还是合作完成，自由确定采用什么方式展示。每组展示完毕，再请学生“我考你答”——将最想考大家的问题让其他学生回答。这样的复习让学生乐此不疲，课文重难点的回顾、口语交际的训练也在展示运用中顺利达成。
（四）“口语金话筒”：变“有模有样”为“随时随地”
口语交际“话题重复”没有生命活力。教材的口语交际要求不变，但内容和时空可以创新。分散口语交际的学习时间，安排在每节课的开头5至8分钟；自定口语交际的内容，延伸选择学生感兴趣的话题，如说说我喜欢（旅游/看动画片/玩的游戏……）；解决实际问题（讨价还价、和同学闹矛盾怎么办、怎样安排班队会……）；想象类（续编故事、我的发明……）。
（五）“写话喜乐园”：变“授之以法”为“因势利导”
一年级写话练习主要以仿写和看图写话的方式出现，笔者以为此板块的复习得落到一个“导”字上，以鼓励方式激发学生写话兴趣，提高写话能力。
1.关注书写——导规范。低年级学生在书写时往往把握不好字体的大小、句子的平整，遇到位置不够的情况更是随心所欲，想怎么写就怎么写。复习时，教师可以挑选出书写规范的作业，让学生在榜样的引导下规范自己的书写。除此之外，正确运用标点符号也是一年级学生写话的难点所在。一句话标点运用正确，整篇的标点才会正确。所以，可以在班里开展“一句话闯关”“我给文章加标点”等活动。
2.鼓励创造——导兴趣。学生在写话时总会冒出一些有趣的火花儿，教师一方面要善于捕捉，引导学生发现“金花”“银花”“火花”，即妙之所在；另一方面要及时给予表扬，或全班范读，或张榜公布，或颁发喜报，或多元奖励……只有这样，星星之火才会燎原。
复习有法，但无定法，贵在得法。低段语文教师必须有这样的意识，即把复习变成新鲜的事，把学习变成快乐的事。
（作者单位：浙江省龙游阳光小学）