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期末复习提倡“减负提质”。“减负”不单纯是减少学生复习的课业负担，更重要的是复习内容与方法能适应学生的心理需求，激发学生复习的兴趣和主动性。在“减负”的同时又要“提高质量”，这才是真正的减负提质。因此教师在进行期末复习工作时，应认真钻研教材，对本册教材的知识进行系统的梳理、归类，根据学习规律，采取科学有效的复习方法，努力营造轻松、和谐、快乐、高效的复习氛围，促进学生自主高效地复习。
一、梳理归类，寻找规律，提高自主能力
学生习得的知识要想能够长久地保持，最有效的策略就是主动对知识进行梳理归类，掌握其中规律。三年级与第一学段相比，在阅读、习作等方面要求提高了很多，识字不再作为教学的重点，但识字量仍偏大。由于三年识字量的累积，这个学段的学生是最容易写错别字的。教师在期末复习时，应紧紧抓住难写字、易写错的字、易混淆的字，采取多种方法，充分调动学生识字的热情、聪明才智和想象力，力求在复习中，集中消灭一批常见的错别字，促进学生进一步掌握汉字规律，形成初步的独立识字能力。例如，复习生字表（二）要求会写的300个字，除了常用的读一读、抄一抄、记一记的方法之外，可以发挥学生的主观能动性，实行集中突破。先让学生准备纠错本，从自己平时的作业本、考查本中整理出易错的字，引导学生初步分析错因（如粗心、缺乏方法等），根据原因对错字进行归类修改。创设平台，让学生展示自己的复习成果。如让学生当小老师，针对易错的字出题考考大家；学生自己设计题目，开展“挖地雷”（改错别字）等游戏。
针对本册教材识字的重点内容，着重进行形声字、形近字、多音多义字的辨析。比如开展给字宝宝“找朋友”的游戏，让学生自己归类并从中发现规律，如从本册所写的生字中找出带有“氵”的字并组词，还可以给生字开花，如“舀”加“禾”“”；对于特别难记的字，如“鼠”“赢”等，可以开展查字典比赛。教师要善于举一反三，充分发挥学生的主动性，让学生在复习中获得成就感，既巩固了识字成果，又促进自主识字能力的形成。
本册教材的句子训练，侧重积累比喻句、拟人句，要求能理解意思，模仿表达；初步感知反问句，能进行简单的反问句和陈述句转化练习。期末复习句子时，应引导学生关注辨析句子不同的表达方式，感知句子不同表达方式的作用，加深对句子的感悟和理解。以比喻句为例，可设计判断比喻句练习，通过练习，归纳出比喻句的特点。比喻句必须同时具备以下两个条件：一是形式上，比喻词前后要有两个不同类的事物；二是内容上，这两个事物要有相似点。如果同时具备了这两个条件，那就是比喻句；否则，那就不是比喻句。学生掌握了比喻句的特点，理解、运用就容易了。
二、创设语境，迁移知识，提高运用能力
知识积累的复习不能只重视记忆，而要明确积累的目的是为了丰富语言，迁移运用，提高语文能力。所以，我们应注重创设语境，引导学生正确运用积累的知识，实现知识的迁移。例如，复习本册“词语表”的329个词时，应巧妙设计词语应用的练习，在运用中加深印象。可以把本册积累的词放到课文内容里进行复习；也可以创设语境，让学生选词填空；还可以选择一些相关联的词让学生说一句或几句话，如请用“光彩夺目”“万紫千红”“挨挨挤挤”“翩翩起舞”等词，描写春天的一个画面。再如，本册教材的语文园地中，安排了积累古诗佳句、谚语、格言、歇后语等，复习时着重引导学生在具体语境中正确运用积累的语句，达到知识迁移、学以致用的目的。例1：学校组织社会实践活动，林芳的奶奶不让林芳参加，担心她不会照顾自己受了伤。请你用这学期学过的谚语“__________”，劝林芳的奶奶让林芳参加活动。例2：小强平时毛手毛脚的，可做起正事来还挺细心的，真可谓是“_____——_____”（填一句歇后语）啊。例3：明天是周末，浩浩希望和爸爸妈妈去登鼓山，妈妈担心会下雨，浩浩看到夜空繁星点点，很高兴地用一句农谚告诉妈妈：“‘__________，明天是可以登鼓山的。”例4：“云母屏风__________，长河渐落__________”这诗句选自李商隐的《__________》。读着这首诗，便很自然地想起__________的神话传说故事来。这样，通过运用，促进学生所学过的知识的内化，丰富积累，进而提高语言文字的运用能力。
三、整体阅读，前后联系，提高阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读目标中强调：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。”“学习略读，粗知文章大意。”在进行期末复习时，要紧扣课标要求，由浅到深巧妙安排，着眼于提高学生的阅读能力。比如关于概括段意的复习，要着眼于几种基本方法的运用：1.有中心句就找中心句；2.有关键词的抓关键词，加上首尾来概括；3.既没有中心句，也没有关键词的，要抓住段落中的重点信息，用自己的话连起来概括。关于把握文章主要内容的复习，要注意课标中“初步”这一要求，要选相对容易概括的文章来练习，只要学生大体把握即可，切不可拔高要求，挫伤学生的学习积极性。概括段意与把握主要内容的复习都可先借助学生熟悉的课文进行复习。如复习《翠鸟》第一段，让学生读片段，明确这段描写的是翠鸟的哪些部位，引导学生理清句群之间的关系，概括出这些句子都在描写翠鸟的什么，在这样的过程中巩固方法的把握。在把握主要内容方面，可利用第一单元的三篇课文，引导学生归纳出写景的文章主要内容一般是作者描写了什么地方，怎样的情景，抒发了作者对什么的热爱、赞美之情。然后，借用选读课文进行专项阅读训练。在这基础上，选用一些条理清晰、层次分明、主题鲜明的简短美文，进行阅读专项训练，力求通过复习，让学生掌握方法、形成能力。
能联系上下文，理解词句，体会感情，是阅读的难点，教师要多加引导，也应借助课文进行复习。例如，《一个小村庄的故事》一文中理解意思深刻的句子“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”有的同学这样回答：“雨太大了，洪水太凶猛了，那些砍树的斧头都被洪水冲走了。”这就表明该学生没有将这句话和文本中其他信息进行串联，还不会从文章前后联系的角度来理解文章内容。因此，复习中，要着重引导学生学会联系上下文，联系文章的整体来理解重点句子的意思。掌握了科学的阅读方法，有利于提高阅读能力。总之，三年级是阅读训练的关键期，教师应训练学生在开始阅读时要静心阅读全文，形成对文本的整体印象，在大体“读懂”的基础上力求“读通”“读透”。
四、激发兴趣，乐于表达，提高写作能力
关于习作的复习目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段“习作”阶段目标明确要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”在进行习作复习时，可以把本册习作分成写实和写想象两大类型。对于写实的习作，强调写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不造假、不瞎编。写想象的习作，力求鼓励学生大胆想象。三年级的孩子由于受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，教师要求不能过高。只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。本学段的习作要求明显提高了很多，难度增加了，但是更要关注课标强调的“乐于书面表达，增强习作的自信心”。对刚开始接触习作的本学段学生来说，要降低写作的门槛，以激励为主。复习时可以借助文本，分类指导，如指导复习写实类的习作，可以借助《妈妈的账单》这篇课文，指导孩子学习作者留心观察生活，用心体会父母的爱，用日常生活中的具体事例来表达父母之爱，然后引导学生拿出自己的习作自我修改，激励学生把习作大胆地读给同桌听，和他人分享习作的快乐。同学之间应多发现对方优点，及时鼓励，并提出修改建议。再设计一些更有针对性的片段练习，如围绕“我是妈妈的开心果”写一段话（提示：用一件具体的事例来表现）。至于想象性作文，也应精选课文复习一些写法，然后针对平常习作中容易出现的问题，选择一些片段让学生修改或扩写、续写；也可以出示一些题目，让学生以小组为单位，讨论可以往哪些方面想象，然后大组交流，让学生打开思路即可，不一定都要求学生动笔写。总的来说，三年级的习作复习应重在激发学生想说想写的热情，增强习作的信心，逐步提高写作能力。
总之，语文的复习应老老实实从学生的实际出发，着眼于发展，有针对性地帮助学生“找坑”“填坑”“修路”，通过把握科学方法，提高复习效率，让学生轻松、愉悦、高效地过好年段关，打下坚实的基础，形成基本的学习能力。
（作者单位：福建省福州教育学院附属第三小学）
一、梳理归类，寻找规律，提高自主能力
学生习得的知识要想能够长久地保持，最有效的策略就是主动对知识进行梳理归类，掌握其中规律。三年级与第一学段相比，在阅读、习作等方面要求提高了很多，识字不再作为教学的重点，但识字量仍偏大。由于三年识字量的累积，这个学段的学生是最容易写错别字的。教师在期末复习时，应紧紧抓住难写字、易写错的字、易混淆的字，采取多种方法，充分调动学生识字的热情、聪明才智和想象力，力求在复习中，集中消灭一批常见的错别字，促进学生进一步掌握汉字规律，形成初步的独立识字能力。例如，复习生字表（二）要求会写的300个字，除了常用的读一读、抄一抄、记一记的方法之外，可以发挥学生的主观能动性，实行集中突破。先让学生准备纠错本，从自己平时的作业本、考查本中整理出易错的字，引导学生初步分析错因（如粗心、缺乏方法等），根据原因对错字进行归类修改。创设平台，让学生展示自己的复习成果。如让学生当小老师，针对易错的字出题考考大家；学生自己设计题目，开展“挖地雷”（改错别字）等游戏。
针对本册教材识字的重点内容，着重进行形声字、形近字、多音多义字的辨析。比如开展给字宝宝“找朋友”的游戏，让学生自己归类并从中发现规律，如从本册所写的生字中找出带有“氵”的字并组词，还可以给生字开花，如“舀”加“禾”“”；对于特别难记的字，如“鼠”“赢”等，可以开展查字典比赛。教师要善于举一反三，充分发挥学生的主动性，让学生在复习中获得成就感，既巩固了识字成果，又促进自主识字能力的形成。
本册教材的句子训练，侧重积累比喻句、拟人句，要求能理解意思，模仿表达；初步感知反问句，能进行简单的反问句和陈述句转化练习。期末复习句子时，应引导学生关注辨析句子不同的表达方式，感知句子不同表达方式的作用，加深对句子的感悟和理解。以比喻句为例，可设计判断比喻句练习，通过练习，归纳出比喻句的特点。比喻句必须同时具备以下两个条件：一是形式上，比喻词前后要有两个不同类的事物；二是内容上，这两个事物要有相似点。如果同时具备了这两个条件，那就是比喻句；否则，那就不是比喻句。学生掌握了比喻句的特点，理解、运用就容易了。
二、创设语境，迁移知识，提高运用能力
知识积累的复习不能只重视记忆，而要明确积累的目的是为了丰富语言，迁移运用，提高语文能力。所以，我们应注重创设语境，引导学生正确运用积累的知识，实现知识的迁移。例如，复习本册“词语表”的329个词时，应巧妙设计词语应用的练习，在运用中加深印象。可以把本册积累的词放到课文内容里进行复习；也可以创设语境，让学生选词填空；还可以选择一些相关联的词让学生说一句或几句话，如请用“光彩夺目”“万紫千红”“挨挨挤挤”“翩翩起舞”等词，描写春天的一个画面。再如，本册教材的语文园地中，安排了积累古诗佳句、谚语、格言、歇后语等，复习时着重引导学生在具体语境中正确运用积累的语句，达到知识迁移、学以致用的目的。例1：学校组织社会实践活动，林芳的奶奶不让林芳参加，担心她不会照顾自己受了伤。请你用这学期学过的谚语“__________”，劝林芳的奶奶让林芳参加活动。例2：小强平时毛手毛脚的，可做起正事来还挺细心的，真可谓是“_____——_____”（填一句歇后语）啊。例3：明天是周末，浩浩希望和爸爸妈妈去登鼓山，妈妈担心会下雨，浩浩看到夜空繁星点点，很高兴地用一句农谚告诉妈妈：“‘__________，明天是可以登鼓山的。”例4：“云母屏风__________，长河渐落__________”这诗句选自李商隐的《__________》。读着这首诗，便很自然地想起__________的神话传说故事来。这样，通过运用，促进学生所学过的知识的内化，丰富积累，进而提高语言文字的运用能力。
三、整体阅读，前后联系，提高阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读目标中强调：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。”“学习略读，粗知文章大意。”在进行期末复习时，要紧扣课标要求，由浅到深巧妙安排，着眼于提高学生的阅读能力。比如关于概括段意的复习，要着眼于几种基本方法的运用：1.有中心句就找中心句；2.有关键词的抓关键词，加上首尾来概括；3.既没有中心句，也没有关键词的，要抓住段落中的重点信息，用自己的话连起来概括。关于把握文章主要内容的复习，要注意课标中“初步”这一要求，要选相对容易概括的文章来练习，只要学生大体把握即可，切不可拔高要求，挫伤学生的学习积极性。概括段意与把握主要内容的复习都可先借助学生熟悉的课文进行复习。如复习《翠鸟》第一段，让学生读片段，明确这段描写的是翠鸟的哪些部位，引导学生理清句群之间的关系，概括出这些句子都在描写翠鸟的什么，在这样的过程中巩固方法的把握。在把握主要内容方面，可利用第一单元的三篇课文，引导学生归纳出写景的文章主要内容一般是作者描写了什么地方，怎样的情景，抒发了作者对什么的热爱、赞美之情。然后，借用选读课文进行专项阅读训练。在这基础上，选用一些条理清晰、层次分明、主题鲜明的简短美文，进行阅读专项训练，力求通过复习，让学生掌握方法、形成能力。
能联系上下文，理解词句，体会感情，是阅读的难点，教师要多加引导，也应借助课文进行复习。例如，《一个小村庄的故事》一文中理解意思深刻的句子“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”有的同学这样回答：“雨太大了，洪水太凶猛了，那些砍树的斧头都被洪水冲走了。”这就表明该学生没有将这句话和文本中其他信息进行串联，还不会从文章前后联系的角度来理解文章内容。因此，复习中，要着重引导学生学会联系上下文，联系文章的整体来理解重点句子的意思。掌握了科学的阅读方法，有利于提高阅读能力。总之，三年级是阅读训练的关键期，教师应训练学生在开始阅读时要静心阅读全文，形成对文本的整体印象，在大体“读懂”的基础上力求“读通”“读透”。
四、激发兴趣，乐于表达，提高写作能力
关于习作的复习目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段“习作”阶段目标明确要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”在进行习作复习时，可以把本册习作分成写实和写想象两大类型。对于写实的习作，强调写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不造假、不瞎编。写想象的习作，力求鼓励学生大胆想象。三年级的孩子由于受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，教师要求不能过高。只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。本学段的习作要求明显提高了很多，难度增加了，但是更要关注课标强调的“乐于书面表达，增强习作的自信心”。对刚开始接触习作的本学段学生来说，要降低写作的门槛，以激励为主。复习时可以借助文本，分类指导，如指导复习写实类的习作，可以借助《妈妈的账单》这篇课文，指导孩子学习作者留心观察生活，用心体会父母的爱，用日常生活中的具体事例来表达父母之爱，然后引导学生拿出自己的习作自我修改，激励学生把习作大胆地读给同桌听，和他人分享习作的快乐。同学之间应多发现对方优点，及时鼓励，并提出修改建议。再设计一些更有针对性的片段练习，如围绕“我是妈妈的开心果”写一段话（提示：用一件具体的事例来表现）。至于想象性作文，也应精选课文复习一些写法，然后针对平常习作中容易出现的问题，选择一些片段让学生修改或扩写、续写；也可以出示一些题目，让学生以小组为单位，讨论可以往哪些方面想象，然后大组交流，让学生打开思路即可，不一定都要求学生动笔写。总的来说，三年级的习作复习应重在激发学生想说想写的热情，增强习作的信心，逐步提高写作能力。
总之，语文的复习应老老实实从学生的实际出发，着眼于发展，有针对性地帮助学生“找坑”“填坑”“修路”，通过把握科学方法，提高复习效率，让学生轻松、愉悦、高效地过好年段关，打下坚实的基础，形成基本的学习能力。
（作者单位：福建省福州教育学院附属第三小学）