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在初中阶段，物理教学不但应当对技能的训练与科学知识的传授给予重视，更应当注重紧密联系物理实验和教学内容，注重对学习者的科学精神、创新思想、探究能力、终身学习的培养.严谨、细腻的处理细节，一节精彩整合课的主要要素由其构成.在物理实验教学过程中，若干问题还没有引起注意，而一些细微问题很有可能影响到物理实验教学的成败.因此，对实验教学中的细微问题的正确看待与处理，是物理教师需要重视的一个重要方面.下面结合自身的物理教学实践谈点体会.
一、演示实验的教学
演示实验即为与物理教学内容相配合，而由教师示范操作的实验.演示实验可以化枯燥为生动、化抽象为具体，将要研究的物理现象清晰地在学生面前展示，引导学生思考、观察，帮助学生对物理规律与概念进行掌握.做演示实验时应当注意：首先，悉心准备，应当在教法、教案、仪器、选题等各个方面进行准备.在选题方面上，首选教材里的演示实验，但是，应当与实际相结合.在仪器方面上，在课前，应当对实验所需仪器的性能进行认真检查.在备课方面上，教师应当认真分析教材，认真的思考实验环节中可能出现的问题，怎么样处理可能出现的问题.在教法方面上，教师应当整体把握授课内容，对什么时间做实验，在实验中有哪些现象.依据这些现象引导学生应当总结出哪些结论与归纳出哪些规律.在课前，要考虑清楚学生会有哪些问题提出.其次，在演示实验的环节中，教师也应当保证结论的可靠性与过程的真实性.
二、学生分组实验教学
学生实验是学生在教师的指导下自己动手做实验，通过自己实践，对物理规律进行验证，加深理解教材.学生自己操作，对物理现象进行分析、记录、观察、总结，是对知识的再提高、再学习、再认识.物理考查的重点是学生实验，不论是中考考查还是学期考试的类型以两种方式为主，一是实验操作考试，二是理论考试.
在实验教学中，通常会有下述问题出现：（1）学生注意力分散.在教师讲课时，学生只管边看边玩，致使部分学生在比较基本的知识点上也会出现错误.（2）无端损坏仪器.在教师对实验原理进行介绍的时候，主要是由于教师仅仅利用静态的示意图及板书，对学生的吸引力明显下降.有些学生自己摆弄仪器，致使实验器材无端损坏.（3）热闹而无序.学生注意力相对集中与积极参与是在“安装及调节仪器”“操作、记录数据”“处理与分析数据”这3个阶段.在这3个阶段学生的积极主动性尽管比较高，然而实验效果却不好.
针对以上问题，进行如下设计：（1）变视听信息互相影响为一致协调，在对实验原理进行介绍与开始讲解器材作用的时候，可用视频展示台放大实验器材.如此，学生既能够将仪器清晰地看到，又能够听教师讲解.在讲解实验原理的时候，力求用生动、活泼的形式来吸引学生的注意力.这样，将会显著提高教学效率.（2）通过动作技能的学习规律对动作技能的学习进行指导，在动作技能方面，学生是比较欠缺的，唯有通过教师较好的示范作用，学生的正确实验操作方会获得提高，教学的吸引力与教学效果才会得到改善.
三、学生探究实验的教学
探究性实验是在课本知识学习好之后，在教师的引导下，学生与具体问题相结合，实施自主探究，培养学生的创新能力与创新精神，进而对知识有更深一步的掌握与领会.
1.对探究性实验的课题要进行科学选取
探究性实验的选题应当与物理课程标准的要求相切合，应当奇、新、准.选题应当强调可操作性、创造性、新颖性、趣味性、需要性、科学性.
2.认真地将探究性实验的活动组织好
第一，探究性实验的活动应当在教师的引导与组织下，学习者以主体性的地位，主动积极参与，且经过仔细的思考、实践、观察，对物理现象中蕴含的规律与知识进行体会，进而形成知识的迁移，充分地提升技能.
第二，活动要能够将学生的实践能力与创新精神体现出来，提倡与鼓励学生勇于实践，大胆想象，敢于提问，可以通过不同的步骤，不同的思路，不同的形式，不同的方法来实施研究，调动学生的创造性与积极性，培养学生的实践能力、创新精神.
第三，能将学生的协作精神与个性特色体现出来，应当在教师提出的问题基础上，让学生能与实际相联系，不宜对学生进行统一的要求，对相同的方法进行规定.要尽量让学生对平时生活中的实验器材进行选取，选择适合自己的物理实验方式，把实验步骤设计好，把实验记录表格制作好，依据各自的假设与猜想来互相合作地进行实验验证，自主探究，并将结论得出.
总之，实验教学应当注重从细微之处入手，探究实验、学生分组实验、演示实验的学法教法各不相同，具有不同的功效，但是，它们之间具有必然的联系.激发初中生对物理产生浓厚学习兴趣，培养初中生技能的一个主要手段就是实验教学，注重实验教学必将获得良好的效果.
一、演示实验的教学
演示实验即为与物理教学内容相配合，而由教师示范操作的实验.演示实验可以化枯燥为生动、化抽象为具体，将要研究的物理现象清晰地在学生面前展示，引导学生思考、观察，帮助学生对物理规律与概念进行掌握.做演示实验时应当注意：首先，悉心准备，应当在教法、教案、仪器、选题等各个方面进行准备.在选题方面上，首选教材里的演示实验，但是，应当与实际相结合.在仪器方面上，在课前，应当对实验所需仪器的性能进行认真检查.在备课方面上，教师应当认真分析教材，认真的思考实验环节中可能出现的问题，怎么样处理可能出现的问题.在教法方面上，教师应当整体把握授课内容，对什么时间做实验，在实验中有哪些现象.依据这些现象引导学生应当总结出哪些结论与归纳出哪些规律.在课前，要考虑清楚学生会有哪些问题提出.其次，在演示实验的环节中，教师也应当保证结论的可靠性与过程的真实性.
二、学生分组实验教学
学生实验是学生在教师的指导下自己动手做实验，通过自己实践，对物理规律进行验证，加深理解教材.学生自己操作，对物理现象进行分析、记录、观察、总结，是对知识的再提高、再学习、再认识.物理考查的重点是学生实验，不论是中考考查还是学期考试的类型以两种方式为主，一是实验操作考试，二是理论考试.
在实验教学中，通常会有下述问题出现：（1）学生注意力分散.在教师讲课时，学生只管边看边玩，致使部分学生在比较基本的知识点上也会出现错误.（2）无端损坏仪器.在教师对实验原理进行介绍的时候，主要是由于教师仅仅利用静态的示意图及板书，对学生的吸引力明显下降.有些学生自己摆弄仪器，致使实验器材无端损坏.（3）热闹而无序.学生注意力相对集中与积极参与是在“安装及调节仪器”“操作、记录数据”“处理与分析数据”这3个阶段.在这3个阶段学生的积极主动性尽管比较高，然而实验效果却不好.
针对以上问题，进行如下设计：（1）变视听信息互相影响为一致协调，在对实验原理进行介绍与开始讲解器材作用的时候，可用视频展示台放大实验器材.如此，学生既能够将仪器清晰地看到，又能够听教师讲解.在讲解实验原理的时候，力求用生动、活泼的形式来吸引学生的注意力.这样，将会显著提高教学效率.（2）通过动作技能的学习规律对动作技能的学习进行指导，在动作技能方面，学生是比较欠缺的，唯有通过教师较好的示范作用，学生的正确实验操作方会获得提高，教学的吸引力与教学效果才会得到改善.
三、学生探究实验的教学
探究性实验是在课本知识学习好之后，在教师的引导下，学生与具体问题相结合，实施自主探究，培养学生的创新能力与创新精神，进而对知识有更深一步的掌握与领会.
1.对探究性实验的课题要进行科学选取
探究性实验的选题应当与物理课程标准的要求相切合，应当奇、新、准.选题应当强调可操作性、创造性、新颖性、趣味性、需要性、科学性.
2.认真地将探究性实验的活动组织好
第一，探究性实验的活动应当在教师的引导与组织下，学习者以主体性的地位，主动积极参与，且经过仔细的思考、实践、观察，对物理现象中蕴含的规律与知识进行体会，进而形成知识的迁移，充分地提升技能.
第二，活动要能够将学生的实践能力与创新精神体现出来，提倡与鼓励学生勇于实践，大胆想象，敢于提问，可以通过不同的步骤，不同的思路，不同的形式，不同的方法来实施研究，调动学生的创造性与积极性，培养学生的实践能力、创新精神.
第三，能将学生的协作精神与个性特色体现出来，应当在教师提出的问题基础上，让学生能与实际相联系，不宜对学生进行统一的要求，对相同的方法进行规定.要尽量让学生对平时生活中的实验器材进行选取，选择适合自己的物理实验方式，把实验步骤设计好，把实验记录表格制作好，依据各自的假设与猜想来互相合作地进行实验验证，自主探究，并将结论得出.
总之，实验教学应当注重从细微之处入手，探究实验、学生分组实验、演示实验的学法教法各不相同，具有不同的功效，但是，它们之间具有必然的联系.激发初中生对物理产生浓厚学习兴趣，培养初中生技能的一个主要手段就是实验教学，注重实验教学必将获得良好的效果.