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摘 要：随着新课程改革素质教育的提出，小学数学教师要改变传统教学中“填鸭式”和满堂灌的课堂模式，及时更新教学观念，创新教学手段，把培养学生的自主学习能力和独立探索能力作为教学重点。而珠心算的学习激发了学生的智能潜力，在启迪学生思维和激发学生兴趣方面具有显著的作用。在教学中，把珠心算应用于数学课堂中，既能提高课堂效率，又能推动新课程改革的进程。立足于现实分析珠心算对小学数学教学的重要性以及提出珠心算对数学学习的启示，激发学生对学习数学的兴趣。
关键词：小学数学；珠心算；教学
数学是小学的一门重要课程，也是一门基础学科，在小学教育体系中占有重要的地位。新课改之后，小学的数学命题开始转向对小学知识运用能力、逻辑推算能力以及思维分析和解决问题能力的考查，同时强调在解决问题的过程激发学生学习数学的兴趣，珠心算就是在此背景下应运而生的，启迪学生的智慧，开发学生的学习潜力。几年前，珠算文化开始列入我国非物质文化遗产名录，成为我国传统数学文化中的瑰宝，对人类文明做出了重大贡献，在今天珠算文化重新得到重视，这与珠算文化自身的不断创新改革密不可分，以珠心算的形式吸引了数学界的关注，开始应用于小学数学教学中，从小学开始学习珠心算，继承了中华文明的优良文化，让民族文化从创新形式中开出了文明之花。
一、珠心算对小学数学的重要性
（一）有利于培养学生的建模能力
小学阶段学生心智才开始发展，对数学中的抽象思维和想象能力无法学习，在建构数学模型时，开始考验学生的初步数学学习能力。而珠心算数学的学习则是循序渐进、逐步进行的，在解决珠心算问题时，学生开始接触数学模型概念，对此有初步了解，经过长时间珠心算数学的学习可以培养起学生建构数学模型的能力。因为小学生的形象思维大过于抽象思维，就具体的事物对小学生展开教学更易于接受，珠心算抓住小学生图像形成的最佳时期进行有意识培养，小学生逐渐学会把示意图和线形图作为数学模型，再到画出线段图，逐步由形象思维向抽象思维过渡，在这一过程中，小学生随着年级的升高图像能力也开始提高，对以后的数学解题有帮助。
（二）有利于开发学生的创造性思维
数学是一门抽象的学科，小学生对数学的学习开始是很难接受和理解的，他们更倾向于直观的事物给他们带来的感受。珠心算以算盘为辅具，有形有物，可以看得到摸得着，学生对算盘圆珠的拨动可以使抽象思维具体化，算盘档位清晰、示数直观形象，学生在学习单位互化，既降低了难度又提高了学习效率。比如，在学习“单位面积”换算时，珠心算的算盘从右至左分别标示平方厘米、平方分米、平方米，它们之间的每个进率间是100换算，1平方厘米1平方厘米地数，数到100平方厘米，算盘上显示出1平方分米，即1平方分米=100平方厘米、1平方米=100平方分米，如此换算时学生直观可见，学生从中得到启示，其他单位的换算也可以此为方法，发展了学生的创造性思维，使其更容易掌握学习规律，从中学习到更有效的学习方法。
二、珠心算对小学数学学习的启示
（一）把珠心算学习与现代多媒体技术相结合
随着科学技术的进步，现代信息化教育手段开始应用于小学数学学习的教学，新课程改革指出，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，越来越受到教师和学生的欢迎，多媒体课件的直观性和生动性更有利于吸引学生的视觉和听觉，比单调的教学更有感染力，对于激发学生的兴趣具有积极性作用。兴趣是最好的老师，教师的成功是培养学生对学习的兴趣，而并非把知识传授给学生。传统课堂教师在算盘演示珠心算的过程时，特别麻烦，学生在台下看不到教师演示的具体过程，给教师的教学带来了障碍，利用多媒体技术就可以解决这个问题。比如，教师在教学17 16时，可以在多媒体珠像图上拨入17，再加16，伴随着风铃声提高学生学习的兴趣，加深学生记忆，使儿童在动态的教学过程中观察珠像，在探求中学习，从而完成教学目标和教学计划。
（二）创设情景，把珠心算和数的认识相结合
教学方式的趣味性也会影响学生对知识的吸收程度，教师应该充分利用学生在生活中的有趣经验，设计出生动有趣、形象直观的教学活动，比如在情景中激发学生创造性思维的触动，产生对生活经验的联系，让学生在情景中理解和认识数学知识。小学阶段学生年龄都比较小，针对学生的年龄特点和心理特点设计相互相应的符合新课程改革要求的教学场景。珠心算的学习也要在创设情景中产生与数的联系，从现行小学素材出发，对数进行认识，采用从图像中建立物象，再由此读数和写数。计算器虽然也很直观，但利用算盘拨弄的教学效果更好，更方便学生加深记忆，动手和动脑结合才更有利于开发学生智力。比如，在教学生认识阿拉伯数字时，教师引导学生说一根铅笔从算盘划拉一个珠子下来，两根铅笔，先划拉一个再划拉下来一个，这就是1 1=2，渗透出了加法思想概念，为以后的加减法學习打下基础。
（三）把珠心算和口算相结合
口算的学习需要学生快速转动自己的思维，从抽象的脑海中浮现出数字的转动。数学思维是以数和形为思维对象，以数学的语言和符号为思维载体，把认识数学的发展规律作为目的的一种思维方式，需要学生具备逻辑思维能力、抽象思维能力和形象思维能力三种能力兼具。小学阶段，教师主要训练学生的形象思维能力和逻辑思维能力，这些训练内容是珠心算中“珠像”形成的最佳时期，为教师训练学生提供了一种教学方式。比如，教师在教会学生乘法口诀时，先植入多个相同的数字相加，如2 2 2 2=？四个2相加就是4×2的概念，珠心算会让学生更容易理解口算，也以更快的速度计算得数。
综上所述，新课程改革之后，珠心算与数学教学的有机结合，是数学教学中的一种新型教学模式。这种模式符合小学生发展认知，遵循学生的认知规律，对学生学习数学有强烈的感染力，对以后数学的教学大有裨益。
参考文献：
[1]杜海.小学数学珠心算学生学习兴趣培养探略[J].文理导航（教育研究与实践），2016（7）：127.
[2]焦小凤.珠心算与小学数学的联系[J].科学咨询，2016（51）：123-124.
编辑 杜元元
关键词：小学数学；珠心算；教学
数学是小学的一门重要课程，也是一门基础学科，在小学教育体系中占有重要的地位。新课改之后，小学的数学命题开始转向对小学知识运用能力、逻辑推算能力以及思维分析和解决问题能力的考查，同时强调在解决问题的过程激发学生学习数学的兴趣，珠心算就是在此背景下应运而生的，启迪学生的智慧，开发学生的学习潜力。几年前，珠算文化开始列入我国非物质文化遗产名录，成为我国传统数学文化中的瑰宝，对人类文明做出了重大贡献，在今天珠算文化重新得到重视，这与珠算文化自身的不断创新改革密不可分，以珠心算的形式吸引了数学界的关注，开始应用于小学数学教学中，从小学开始学习珠心算，继承了中华文明的优良文化，让民族文化从创新形式中开出了文明之花。
一、珠心算对小学数学的重要性
（一）有利于培养学生的建模能力
小学阶段学生心智才开始发展，对数学中的抽象思维和想象能力无法学习，在建构数学模型时，开始考验学生的初步数学学习能力。而珠心算数学的学习则是循序渐进、逐步进行的，在解决珠心算问题时，学生开始接触数学模型概念，对此有初步了解，经过长时间珠心算数学的学习可以培养起学生建构数学模型的能力。因为小学生的形象思维大过于抽象思维，就具体的事物对小学生展开教学更易于接受，珠心算抓住小学生图像形成的最佳时期进行有意识培养，小学生逐渐学会把示意图和线形图作为数学模型，再到画出线段图，逐步由形象思维向抽象思维过渡，在这一过程中，小学生随着年级的升高图像能力也开始提高，对以后的数学解题有帮助。
（二）有利于开发学生的创造性思维
数学是一门抽象的学科，小学生对数学的学习开始是很难接受和理解的，他们更倾向于直观的事物给他们带来的感受。珠心算以算盘为辅具，有形有物，可以看得到摸得着，学生对算盘圆珠的拨动可以使抽象思维具体化，算盘档位清晰、示数直观形象，学生在学习单位互化，既降低了难度又提高了学习效率。比如，在学习“单位面积”换算时，珠心算的算盘从右至左分别标示平方厘米、平方分米、平方米，它们之间的每个进率间是100换算，1平方厘米1平方厘米地数，数到100平方厘米，算盘上显示出1平方分米，即1平方分米=100平方厘米、1平方米=100平方分米，如此换算时学生直观可见，学生从中得到启示，其他单位的换算也可以此为方法，发展了学生的创造性思维，使其更容易掌握学习规律，从中学习到更有效的学习方法。
二、珠心算对小学数学学习的启示
（一）把珠心算学习与现代多媒体技术相结合
随着科学技术的进步，现代信息化教育手段开始应用于小学数学学习的教学，新课程改革指出，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，越来越受到教师和学生的欢迎，多媒体课件的直观性和生动性更有利于吸引学生的视觉和听觉，比单调的教学更有感染力，对于激发学生的兴趣具有积极性作用。兴趣是最好的老师，教师的成功是培养学生对学习的兴趣，而并非把知识传授给学生。传统课堂教师在算盘演示珠心算的过程时，特别麻烦，学生在台下看不到教师演示的具体过程，给教师的教学带来了障碍，利用多媒体技术就可以解决这个问题。比如，教师在教学17 16时，可以在多媒体珠像图上拨入17，再加16，伴随着风铃声提高学生学习的兴趣，加深学生记忆，使儿童在动态的教学过程中观察珠像，在探求中学习，从而完成教学目标和教学计划。
（二）创设情景，把珠心算和数的认识相结合
教学方式的趣味性也会影响学生对知识的吸收程度，教师应该充分利用学生在生活中的有趣经验，设计出生动有趣、形象直观的教学活动，比如在情景中激发学生创造性思维的触动，产生对生活经验的联系，让学生在情景中理解和认识数学知识。小学阶段学生年龄都比较小，针对学生的年龄特点和心理特点设计相互相应的符合新课程改革要求的教学场景。珠心算的学习也要在创设情景中产生与数的联系，从现行小学素材出发，对数进行认识，采用从图像中建立物象，再由此读数和写数。计算器虽然也很直观，但利用算盘拨弄的教学效果更好，更方便学生加深记忆，动手和动脑结合才更有利于开发学生智力。比如，在教学生认识阿拉伯数字时，教师引导学生说一根铅笔从算盘划拉一个珠子下来，两根铅笔，先划拉一个再划拉下来一个，这就是1 1=2，渗透出了加法思想概念，为以后的加减法學习打下基础。
（三）把珠心算和口算相结合
口算的学习需要学生快速转动自己的思维，从抽象的脑海中浮现出数字的转动。数学思维是以数和形为思维对象，以数学的语言和符号为思维载体，把认识数学的发展规律作为目的的一种思维方式，需要学生具备逻辑思维能力、抽象思维能力和形象思维能力三种能力兼具。小学阶段，教师主要训练学生的形象思维能力和逻辑思维能力，这些训练内容是珠心算中“珠像”形成的最佳时期，为教师训练学生提供了一种教学方式。比如，教师在教会学生乘法口诀时，先植入多个相同的数字相加，如2 2 2 2=？四个2相加就是4×2的概念，珠心算会让学生更容易理解口算，也以更快的速度计算得数。
综上所述，新课程改革之后，珠心算与数学教学的有机结合，是数学教学中的一种新型教学模式。这种模式符合小学生发展认知，遵循学生的认知规律，对学生学习数学有强烈的感染力，对以后数学的教学大有裨益。
参考文献：
[1]杜海.小学数学珠心算学生学习兴趣培养探略[J].文理导航（教育研究与实践），2016（7）：127.
[2]焦小凤.珠心算与小学数学的联系[J].科学咨询，2016（51）：123-124.
编辑 杜元元