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时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，使我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。
一、把语文课堂大胆地生活化
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
但是，目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少，学生参与课余实践活动不多，使得学生的目光与思维被束缚在教室里，拘泥在课堂上。生活中丰富多彩的语文教学资源，学生无法接触，更谈不上应用。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性。人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中， 教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、拓展课堂的容量，注重知识的积累和个体的见解与感悟
小学语文教学注重的是知识的积累和个体的见解与感悟,不能用统一的模式去规范和强化,因此,需要拓展课堂的容量。只有让个体去表达切身的体会、独到的见解,才是语文教学的本质。字、词、句的积累贯穿到课堂的每一部分,学生才有真正的收获,在学生感兴趣的问题上,乘胜追击,拓展容量,会有意想不到的收获。开放课堂,自主探讨,不仅学生收获很大,教师也会学到很多,而不能仅仅局限于教材和大纲。
新课程改革切实要求把语文课堂还给学生,让学生自由的发挥。我们知道，课堂的主体是学生,就让他们担当当家作主的责任行使权利。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,集体的智慧是不可估量的,每一个个体的才能是不可小视的,让学生真正动起来,就会“自己动手,丰衣足食”。提出问题,分析问题,解决问题,还给他们展现自己的见解与感悟,这样，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
当然,教师在对提问、鉴赏的着眼点和“问题设计”、“欣赏性文章”的评价标准等的指引时，则应充分体现引导作用,避免“不作为”倾向。在拓展课堂的容量的同时，注重学生知识的积累及学生个体的见解与感悟。
三、关注学生的个性兴趣及创造力的培养
目前的教育中有些教师虽然有个性化教学的意识，但很大程度是流于形式，“放手”不够，未能使学生的个性得到充分的发展。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中， 要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。新的小学语文教材，最大的特点就是综合性强，文章的时代感强，文质兼美，富有活力。我认为，有些语文教师对一篇篇优美的文本所采取的支离破碎的分析与讲解，逼着学生死记硬背那些味同嚼蜡的意义或符号的做法，束缚了学生的手脚与思维，导致一代又一代的学生对语文不感兴趣。作为语文教师，要让学生走向综合性的感悟与欣赏，在综合运用多种教学方法的同时，让学生在如诗如画的意境里，用心去感受那些富有生命力的黑白文字，让身心得到愉悦。
为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创新精神。首先培养学生的想象能力，在教学过程中，教师抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。其次，培养学生的求异思维。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。因此，要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到"创造"的世界。
总之，新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。新课改不仅适应时代的步伐,而且是我国进行素质教育的一个新举措。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，使语文教学更为生动活泼，多姿多彩，焕发艺术光彩。把“新课改的理念”在课堂教学中全面贯彻、落实。
参考文献：
[1]秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.
[2]刘淼.当代语文教育学[M].北京.高等教育出版社，2005,2.
[3]钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新-师范生读本[M].北京.高等教育出版社,2003.12.
[4]施良方，崔允漷.教学理论:课堂教学的原则、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社，1999.
一、把语文课堂大胆地生活化
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
但是，目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少，学生参与课余实践活动不多，使得学生的目光与思维被束缚在教室里，拘泥在课堂上。生活中丰富多彩的语文教学资源，学生无法接触，更谈不上应用。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性。人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中， 教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、拓展课堂的容量，注重知识的积累和个体的见解与感悟
小学语文教学注重的是知识的积累和个体的见解与感悟,不能用统一的模式去规范和强化,因此,需要拓展课堂的容量。只有让个体去表达切身的体会、独到的见解,才是语文教学的本质。字、词、句的积累贯穿到课堂的每一部分,学生才有真正的收获,在学生感兴趣的问题上,乘胜追击,拓展容量,会有意想不到的收获。开放课堂,自主探讨,不仅学生收获很大,教师也会学到很多,而不能仅仅局限于教材和大纲。
新课程改革切实要求把语文课堂还给学生,让学生自由的发挥。我们知道，课堂的主体是学生,就让他们担当当家作主的责任行使权利。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,集体的智慧是不可估量的,每一个个体的才能是不可小视的,让学生真正动起来,就会“自己动手,丰衣足食”。提出问题,分析问题,解决问题,还给他们展现自己的见解与感悟,这样，智慧的火花就会开遍课堂的每一个角落。
当然,教师在对提问、鉴赏的着眼点和“问题设计”、“欣赏性文章”的评价标准等的指引时，则应充分体现引导作用,避免“不作为”倾向。在拓展课堂的容量的同时，注重学生知识的积累及学生个体的见解与感悟。
三、关注学生的个性兴趣及创造力的培养
目前的教育中有些教师虽然有个性化教学的意识，但很大程度是流于形式，“放手”不够，未能使学生的个性得到充分的发展。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中， 要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。新的小学语文教材，最大的特点就是综合性强，文章的时代感强，文质兼美，富有活力。我认为，有些语文教师对一篇篇优美的文本所采取的支离破碎的分析与讲解，逼着学生死记硬背那些味同嚼蜡的意义或符号的做法，束缚了学生的手脚与思维，导致一代又一代的学生对语文不感兴趣。作为语文教师，要让学生走向综合性的感悟与欣赏，在综合运用多种教学方法的同时，让学生在如诗如画的意境里，用心去感受那些富有生命力的黑白文字，让身心得到愉悦。
为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创新精神。首先培养学生的想象能力，在教学过程中，教师抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。其次，培养学生的求异思维。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。因此，要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到"创造"的世界。
总之，新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。新课改不仅适应时代的步伐,而且是我国进行素质教育的一个新举措。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，使语文教学更为生动活泼，多姿多彩，焕发艺术光彩。把“新课改的理念”在课堂教学中全面贯彻、落实。
参考文献：
[1]秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.
[2]刘淼.当代语文教育学[M].北京.高等教育出版社，2005,2.
[3]钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新-师范生读本[M].北京.高等教育出版社,2003.12.
[4]施良方，崔允漷.教学理论:课堂教学的原则、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社，1999.