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摘 要： “学案”是教师用来指导学生“学会学习”的材料依据，“学案”的编写质量关乎教学效率。作者根据教学实践，从学案编写的基本环节、学案编写的具体步骤及要求等方面阐述观点。
关键词： 初中生物 学案 编写 自主学习 合作探究
“学案”是指教师在一定的教育、教学理念引领下，对教学内容、学生学习情况研究、分析的基础上，编写的用来指导学生自主学习、合作探究和拓展延伸的学习材料。注重学习方法的指导，强化学生能力的培养，旨在促进学生全面发展、提高课堂学习效率。因此，科学设计学案显得尤为重要，经过近一年来的课题研究和教学实践，笔者就生物学案的编写谈谈一些心得。
一、學案编写的基本环节
生物学案的编写大致包括以下几个基本环节：学习目标、自主学习、合作探究、课堂小结、达标检测、拓展延伸等。
二、学案编写的具体步骤及要求
以下笔者就以初中生物八年级上册第五单元第五章《病毒》一课为例介绍课题组在编制学案时的具体操作步骤及相关要求。
（一）学习目标
学习目标是学生努力的方向，制定科学而明确的学习目标是学案编写的关键。因此，教师要深入钻研教材，分析学情，明确提出本节课学习应该实现的目标，学习目标应明确、具体，可操作、可达成。学习目标是让学生看的，数量不能太多，以2-4个为宜。同时建议撰写学习目标时，尽量不要用诸如“了解、描述、概述”等笼统的语言，要用“会知道”、“能说出”、“能解决”、“懂运用”等可检测的目标动词。尽可能让学生一看就懂，明确这节课应该掌握的内容是哪些，要掌握到什么程度。注意制定学习目标时，重、难点要做出标注，以引起学生重视。
如《病毒》一课中，笔者根据教学内容将学习目标概括为以下两点：
1.能识别病毒的种类，说出病毒的结构特点，知道病毒是生物。（重点和难点）
2.能说出病毒与人类的关系，认同可以利用病毒为人类造福的观点。（重点）
学习目标和重难点通过这样简洁、清晰的语言变得通俗易懂了，有助于学生理解，使自主学习有了明确的方向。
（二）自主学习
学生的自主学习是学案导学的前提，主要目的是培养学生的自学能力，注重学生对知识形成过程的体验，通过自主学习为后面的合作探究做好铺垫。因此，对该部分内容编写时，根据学生的认知水平，将与本节有关的基础知识、基本概念和初步应用等，设计成填空题或问答题的形式，教师设置问题时，难度不宜过大，尽可能让大多数学生通过阅读教材就能顺利完成。
如在《病毒》一节课中，笔者对自主学习环节就是通过以下几道填空题的形式呈现的：
1.19世纪，？摇 ？摇首先发现了病毒。
2.伊万诺夫斯基的结论：导致烟草花叶病的是一种比细菌小的病原体，他把这种病原体叫做？摇 ？摇。
3.病毒比细菌小得多，必须借助？摇 ？摇才能观察到。
4.病毒不能？摇 ？摇生活，必须？摇 ？摇在其他生物的？摇 ？摇内。
5.根据？摇 ？摇将病毒分为
专门寄生在植物细胞的病毒叫？摇 ？摇，如？摇 ？摇；专门寄生在动物和人体细胞的病毒叫？摇 ？摇，如？摇 ？摇；专门寄生在细菌细胞内的病毒叫？摇 ？摇（也叫？摇 ？摇），如？摇 ？摇。
6.病毒的结构：没有？摇 ？摇，由？摇 ？摇和？摇 ？摇组成。
7.病毒繁殖：靠自己的遗传物质中的？摇 ？摇，利用？摇 ？摇，制造出？摇 ？摇。
8.离开了活细胞的病毒，常会变成？摇 ？摇体。
这样的设计目的是让学生在学案的引领下，通过自主学习，能够顺利掌握本节课的基础知识，同时能够发现自己在自学过程中存在的困惑与疑难。教师在学案中要给学生进行学法指导，为他们阅读教材、解决问题提供帮助，提高学生的学习效率。
（三）合作探究
合作探究既是学生通过互帮互助解决疑难问题，又是提高交流创新能力的重要环节。该环节题目设计上要具有层次性、探究性和合作性。针对不同层次的学生设置易、中、难不同等级的题目，让不同层次的学生通过合作探究都得到发展，实现因材施教。同时设置问题时，要有一定深度和难度，循序渐进，引领学生步步合作探究，提高学生的学习能力。
如在《病毒》一课中，在合作探究环节笔者就设置了下面几道思考题：
1.病毒没有细胞结构，为什么是生物？
2.病毒的危害是什么？病毒的益处有哪些？
3.病毒大规模频繁爆发的原因是什么？
第1题有一定的难度，学生要通过讨论交流、相互补充才能得出结论，而且在交流过程中学生加深了对病毒的结构特点的了解；第2题极具科学性，通过正反两个方面的对比，引导学生正确地看待病毒与人类的关系。第3题的提问极具探究性和拓展性，可供不同层次的学生思考、讨论。通过这样的问题设置，就可以引导学生由浅入深、由表及里、循序渐进地进行探究，在参与中挖掘学习潜能，增强创新能力。
（四）课堂小结
课堂小结可以使碎片知识整体化和系统化，学生通过自主梳理和主动思考，能够对知识形成整体的认识，达到深刻、系统、牢固地掌握知识的目的。在这个环节中教师一定要少讲，将课堂交给学生。学生可以概括本节课所学主要内容，或谈本节课的学习收获，也可以提出尚未解决的疑难问题等，以便及时总结得失，查缺补漏，构建知识网络。因此，在这个环节设计时，要注意归纳性和整体性。
如在《病毒》一课中，课堂小结环节笔者就是设计下面的图形引导学生进行归纳总结：
像这样以图表等形式进行归纳总结，不仅有助于学生对本节课的教学内容有清晰的认识，而且有助于建构本节的知识体系，及时把握重难点。
（五）达标检测 达标检测题编写时，题型要多样，量要适中，覆盖面要广，难度适中，既面向全体，又关注差异。要求学生必须在规定的时间内独立完成，培养学生独立思考能力，及时进行针对性指导，争取人人过关。
如《病毒》一课中，当堂反馈环节笔者就是设计以下几道题目：
1.下列生物屬于病毒的是（ ）
A.结核杆菌 B.大肠杆菌 C.痢疾杆菌 D.痢疾杆菌噬菌体
2.观察病毒的形态，通常要使用（ ）
A.反光镜 B.放大镜 C.光学显微镜 D.电子显微镜
3.下列哪一项实例不是人类利用病毒为人类服务的（ ）
A.给高烧病人注射青霉素
B.无脊椎动物病毒制成杀虫剂
C.健康人注射流行性乙型脑炎疫苗
D.用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染
4.病毒在寄主细胞内的生命活动主要表现在（ ）
A.游动和生长 B.取食、消化、吸收 C.繁殖新个体 D.生长发育
5.下列生物中，不具有细胞结构的是（ ）
A.细菌 B.真菌 C.病毒 D.变形虫
6.病毒在寄主细胞内进行繁殖，对寄主的影响是（ ）
A.生理正常 B.受害 C.受益 D.受害又受益
7.下列叙述中不属于病毒特点的是（ ）
A.外壳由蛋白质构成 B.内部含有遗传物质
C.在寄主细胞里进行繁殖 D.属于单细胞生物
这几道检测题涵盖本节的所有知识点，通过检测，教师就会知道自己的教学效果，以及学生对新知识的掌握程度等。根据学生的检测结果，可以为后续教学和辅导提供依据。
学案编写的目的是为学生的学习服务，通过学案充分调动他们的学习积极性，以激发他们学习欲望，开发潜能，为学生终身学习打好基础。教师在学案编写过程中一定要不断更新教学理念、坚持学习、与时俱进、注重合作，只有这样，才能编写出高质量的学案。
参考文献：
[1]宋世亮.浅谈生物学案的编写与使用[J].中学生物教学，2010（12）：23-25.
[2]蔡露露.初中生物学案编写水平的构建探讨[J].小说月刊：下半月，2015（9）：34-35.
[3]高俊芬.浅议初中生物学案的创设与整合[J].中学教学参考，2011（20）：97-98.
[4]王君.浅谈初中生物学导学案的问题设计[J].新课程·中学，2013（6）：20-21.
本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题《初中生物“学案导学”模式的应用研究》（立项批准号为FJJK15-494）的阶段性成果。
关键词： 初中生物 学案 编写 自主学习 合作探究
“学案”是指教师在一定的教育、教学理念引领下，对教学内容、学生学习情况研究、分析的基础上，编写的用来指导学生自主学习、合作探究和拓展延伸的学习材料。注重学习方法的指导，强化学生能力的培养，旨在促进学生全面发展、提高课堂学习效率。因此，科学设计学案显得尤为重要，经过近一年来的课题研究和教学实践，笔者就生物学案的编写谈谈一些心得。
一、學案编写的基本环节
生物学案的编写大致包括以下几个基本环节：学习目标、自主学习、合作探究、课堂小结、达标检测、拓展延伸等。
二、学案编写的具体步骤及要求
以下笔者就以初中生物八年级上册第五单元第五章《病毒》一课为例介绍课题组在编制学案时的具体操作步骤及相关要求。
（一）学习目标
学习目标是学生努力的方向，制定科学而明确的学习目标是学案编写的关键。因此，教师要深入钻研教材，分析学情，明确提出本节课学习应该实现的目标，学习目标应明确、具体，可操作、可达成。学习目标是让学生看的，数量不能太多，以2-4个为宜。同时建议撰写学习目标时，尽量不要用诸如“了解、描述、概述”等笼统的语言，要用“会知道”、“能说出”、“能解决”、“懂运用”等可检测的目标动词。尽可能让学生一看就懂，明确这节课应该掌握的内容是哪些，要掌握到什么程度。注意制定学习目标时，重、难点要做出标注，以引起学生重视。
如《病毒》一课中，笔者根据教学内容将学习目标概括为以下两点：
1.能识别病毒的种类，说出病毒的结构特点，知道病毒是生物。（重点和难点）
2.能说出病毒与人类的关系，认同可以利用病毒为人类造福的观点。（重点）
学习目标和重难点通过这样简洁、清晰的语言变得通俗易懂了，有助于学生理解，使自主学习有了明确的方向。
（二）自主学习
学生的自主学习是学案导学的前提，主要目的是培养学生的自学能力，注重学生对知识形成过程的体验，通过自主学习为后面的合作探究做好铺垫。因此，对该部分内容编写时，根据学生的认知水平，将与本节有关的基础知识、基本概念和初步应用等，设计成填空题或问答题的形式，教师设置问题时，难度不宜过大，尽可能让大多数学生通过阅读教材就能顺利完成。
如在《病毒》一节课中，笔者对自主学习环节就是通过以下几道填空题的形式呈现的：
1.19世纪，？摇 ？摇首先发现了病毒。
2.伊万诺夫斯基的结论：导致烟草花叶病的是一种比细菌小的病原体，他把这种病原体叫做？摇 ？摇。
3.病毒比细菌小得多，必须借助？摇 ？摇才能观察到。
4.病毒不能？摇 ？摇生活，必须？摇 ？摇在其他生物的？摇 ？摇内。
5.根据？摇 ？摇将病毒分为
专门寄生在植物细胞的病毒叫？摇 ？摇，如？摇 ？摇；专门寄生在动物和人体细胞的病毒叫？摇 ？摇，如？摇 ？摇；专门寄生在细菌细胞内的病毒叫？摇 ？摇（也叫？摇 ？摇），如？摇 ？摇。
6.病毒的结构：没有？摇 ？摇，由？摇 ？摇和？摇 ？摇组成。
7.病毒繁殖：靠自己的遗传物质中的？摇 ？摇，利用？摇 ？摇，制造出？摇 ？摇。
8.离开了活细胞的病毒，常会变成？摇 ？摇体。
这样的设计目的是让学生在学案的引领下，通过自主学习，能够顺利掌握本节课的基础知识，同时能够发现自己在自学过程中存在的困惑与疑难。教师在学案中要给学生进行学法指导，为他们阅读教材、解决问题提供帮助，提高学生的学习效率。
（三）合作探究
合作探究既是学生通过互帮互助解决疑难问题，又是提高交流创新能力的重要环节。该环节题目设计上要具有层次性、探究性和合作性。针对不同层次的学生设置易、中、难不同等级的题目，让不同层次的学生通过合作探究都得到发展，实现因材施教。同时设置问题时，要有一定深度和难度，循序渐进，引领学生步步合作探究，提高学生的学习能力。
如在《病毒》一课中，在合作探究环节笔者就设置了下面几道思考题：
1.病毒没有细胞结构，为什么是生物？
2.病毒的危害是什么？病毒的益处有哪些？
3.病毒大规模频繁爆发的原因是什么？
第1题有一定的难度，学生要通过讨论交流、相互补充才能得出结论，而且在交流过程中学生加深了对病毒的结构特点的了解；第2题极具科学性，通过正反两个方面的对比，引导学生正确地看待病毒与人类的关系。第3题的提问极具探究性和拓展性，可供不同层次的学生思考、讨论。通过这样的问题设置，就可以引导学生由浅入深、由表及里、循序渐进地进行探究，在参与中挖掘学习潜能，增强创新能力。
（四）课堂小结
课堂小结可以使碎片知识整体化和系统化，学生通过自主梳理和主动思考，能够对知识形成整体的认识，达到深刻、系统、牢固地掌握知识的目的。在这个环节中教师一定要少讲，将课堂交给学生。学生可以概括本节课所学主要内容，或谈本节课的学习收获，也可以提出尚未解决的疑难问题等，以便及时总结得失，查缺补漏，构建知识网络。因此，在这个环节设计时，要注意归纳性和整体性。
如在《病毒》一课中，课堂小结环节笔者就是设计下面的图形引导学生进行归纳总结：
像这样以图表等形式进行归纳总结，不仅有助于学生对本节课的教学内容有清晰的认识，而且有助于建构本节的知识体系，及时把握重难点。
（五）达标检测 达标检测题编写时，题型要多样，量要适中，覆盖面要广，难度适中，既面向全体，又关注差异。要求学生必须在规定的时间内独立完成，培养学生独立思考能力，及时进行针对性指导，争取人人过关。
如《病毒》一课中，当堂反馈环节笔者就是设计以下几道题目：
1.下列生物屬于病毒的是（ ）
A.结核杆菌 B.大肠杆菌 C.痢疾杆菌 D.痢疾杆菌噬菌体
2.观察病毒的形态，通常要使用（ ）
A.反光镜 B.放大镜 C.光学显微镜 D.电子显微镜
3.下列哪一项实例不是人类利用病毒为人类服务的（ ）
A.给高烧病人注射青霉素
B.无脊椎动物病毒制成杀虫剂
C.健康人注射流行性乙型脑炎疫苗
D.用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染
4.病毒在寄主细胞内的生命活动主要表现在（ ）
A.游动和生长 B.取食、消化、吸收 C.繁殖新个体 D.生长发育
5.下列生物中，不具有细胞结构的是（ ）
A.细菌 B.真菌 C.病毒 D.变形虫
6.病毒在寄主细胞内进行繁殖，对寄主的影响是（ ）
A.生理正常 B.受害 C.受益 D.受害又受益
7.下列叙述中不属于病毒特点的是（ ）
A.外壳由蛋白质构成 B.内部含有遗传物质
C.在寄主细胞里进行繁殖 D.属于单细胞生物
这几道检测题涵盖本节的所有知识点，通过检测，教师就会知道自己的教学效果，以及学生对新知识的掌握程度等。根据学生的检测结果，可以为后续教学和辅导提供依据。
学案编写的目的是为学生的学习服务，通过学案充分调动他们的学习积极性，以激发他们学习欲望，开发潜能，为学生终身学习打好基础。教师在学案编写过程中一定要不断更新教学理念、坚持学习、与时俱进、注重合作，只有这样，才能编写出高质量的学案。
参考文献：
[1]宋世亮.浅谈生物学案的编写与使用[J].中学生物教学，2010（12）：23-25.
[2]蔡露露.初中生物学案编写水平的构建探讨[J].小说月刊：下半月，2015（9）：34-35.
[3]高俊芬.浅议初中生物学案的创设与整合[J].中学教学参考，2011（20）：97-98.
[4]王君.浅谈初中生物学导学案的问题设计[J].新课程·中学，2013（6）：20-21.
本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题《初中生物“学案导学”模式的应用研究》（立项批准号为FJJK15-494）的阶段性成果。