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摘 要：随着教学改革的逐步推进，各高职院校都取得了较好的成果。但高职教师在教育观念、教师角色、教学技能等方面仍然有不足之处，高职教师应该有针对性进行转变和改进，促使教学效果和质量得到进一步提高，为教学改革提供动力和保障。
关键词：高职教学改革；教育观念；教师角色；教学技能
从2006年底教育部下发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》开始起，我国的高职教育开始了一轮轰轰烈烈的教学改革。全国各高职院校及相关教师团队纷纷推出了各种改革办法并取得了较好的成果，例如：江苏信息职业技术学院基于实训环节项目式的教学法，将理论教学的内容分散至各个实践环节，以实际操作带动理论学习，使学生不再死记硬背理论知识[1]；昆明冶金高等专科学校采用项目教学法，以项目为载体，将平时分散的知识综合起来让学生学习，并在学习过程中培养学生解决实际问题能力[2]；湖南工程职业技术学院资源工程系提出了通过T型课程模式，以典型测绘工作任务的生产工艺流程构建本专业课程体系，培养学生在测绘数据采集和处理方面的核心能力[3]；湖南省各高职院校之间建立了“世界大学城”网络学习平台，促进了职业教育网络化、信息化的进程[4]等等。
随着教学改革的不断推进和深入，教育部在2011年又下发了《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）的文件，并在当中提出了高职院校应该培养高端技能型专门人才的培养目标。这为我国高职教育的教学改革指明了新的方向。在这样的背景下，高职教师作为高职教学改革中最基本的构成单位，应该在教育观念、教师角色和教学技能等方面进行转变以适应新的要求，为高职教学改革提供动力和保障。
一、高职教师教育观念的转变
教师教育观念的转变是指：教师转将头脑中旧质的落后的教育观念转变成新质的先进的教育观念[5]。在转变过程中，首先，教师应该主动培养自己接受新观念的意识。只有教师有意识的对那些符合社会发展且具有科学性的新教育理论进行学习、实践，并反思和总结出新旧教育观念之间的差异，才能将新旧教育观念进行整合，最终形成符合实际情况的教育观念。其次，教师应该主动培养自己运用新观念的意识。新观念是教师进行教学实践的出发点和指导思想，因此，教师要有意识的培养自己用新观念解决实际教学中具体问题的习惯，才能使新观念融入教师的思想中，提高教学质量。最后，教师应该主动培养自己的创新思维能力。任何教育观念都不会一成不变，也不可能解决所有问题。因此，教师应该在运用新观念指导教学实践的过程中，善于发现新观念的缺陷并及时进行探讨研究，将解决办法和所得经验融入新的教育观念中，使其得到创新和发展。
二、高职教师角色的转变
长期以来，我国的教师在教学实践中都充当着知识的灌输者，而学生则被动的接受着知识，这造成了高职教师的教学效果事半功倍，从而导致高职院校的教育质量得不到有效提高。前苏联教育学家巴班斯基说过：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果”。因此，要想提高教学效果和质量，教师的角色必须进行转变，即教师的角色应该从主讲者转变为引导者、帮助者。要做到这一点，首先在思想上，教师要将“以教师为主体”的思想转变为“以学生为主体、以教师为主导”的思想。这要求教师深刻理解“主体”和“主导”的含义，即教学过程中，学生是课堂学习的主体，教师只是确定教学内容、设计教学过程、组织教学活动、明确学生学习方向的导向者，整个课堂学习应以学生为主，教师为辅。教师的所有教学设计和组织都要紧紧围绕学生能够积极主动的学习到知识和技能这一目标来开展。其次，在教学实践上，教师不应再“霸占”课堂，而应该在课堂上根据教学设计的安排，组织多种教学活动同时运用各种教学方法来引导、启发等方式激发学生的学习动机，促使学生自主的、积极的完成学习任务，并及时对学生的学习成果进行讲评，以帮助学生了解通过学习获得了多少知识和技能成。
三、高职教师技能的转变
长久以来，高职教师更注重专业技能的学习和发展，而忽略了教学技能的提高。这使得高职教师难易有效的将自身的专业知识和技能传授给学生，使学生的学习需求无法得到满足。因此，为提升教学质量，高职教师应在增强专业技能的同时，应将更多的精力用于教学技能的培养。
首先，目前大部分高职教师，尤其是年轻教师在拥有丰富的专业理论的同时，缺乏教学技能、实践能力及解决实际问题的能力。因此，在专业实践能力及解决实际问题的能力方面，高职教师应该抓住一切实践机会，如“产学研”等，通过参与实际项目，增加实践经验，增强运用专业知识解决实际问题的能力。
其次，教学技能的增强，主要求高职教师应加强在教学设计方、教学方法等方面的学习和应用。教学设计方方面：教师要站在课堂主导者的角度来进行设计。首先，应在授课前充分了解学生的基本情况并吃透教材；其次，制定详细的授课计划和进度计划，按照计划确定每一节课的学习任务和学习目标；然后，将课程的导入和课程主要内容融入到各种类型的教学活动中，如：小组讨论、头脑风暴、角色扮演、学生互相教授等等；之后，教师应该制定统一的评价标准，以便客观公正的评价学生是否完成学生任务、达到学习目标以及该如何改进等；
在教学方法方面：教师首先要为学生创建充满生机和活力的学习环境；第二，教师应以教学活动为载体将尽可能多的与学生互动，实时了解学生学习情况；第三，教师应通过评价明确学生学习的不足并提出改进意见。
四、结语
综上所述，高职教师应该积极转变教育观念、教师角色和教学技能，养成终身学习的习惯，提高自身的教学能力，才能有效提高教学质量，达到教学改革的目的。
参考文献：
[1]梅丛富.基于实训环节项目式《测量技术基础》课程改革探索与实践[J].四川：亚太教育，2015，15：128
[2]唐兰.项目教学法在地形测绘课程教学中的应用[J].昆明：昆明冶金高等专科学校学报，2011，Vol.27（1）：82-83
[3]唐保华.高职测绘专业课程设置T型模式的探讨与研究[J].昆明：昆明冶金高等专科学校学报，2010，Vol.26（1）：80-84.
[4]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].长沙：湘潮（下半月）》2011（11）：121-123.
[5]张淑英，贾荣固.关于转变教师观念的思考[J].大连：大连教育学院学报，2001，Vol.17（2）：19-21.
（作者单位：云南国土资源职业学院测绘地理信息学院）
关键词：高职教学改革；教育观念；教师角色；教学技能
从2006年底教育部下发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》开始起，我国的高职教育开始了一轮轰轰烈烈的教学改革。全国各高职院校及相关教师团队纷纷推出了各种改革办法并取得了较好的成果，例如：江苏信息职业技术学院基于实训环节项目式的教学法，将理论教学的内容分散至各个实践环节，以实际操作带动理论学习，使学生不再死记硬背理论知识[1]；昆明冶金高等专科学校采用项目教学法，以项目为载体，将平时分散的知识综合起来让学生学习，并在学习过程中培养学生解决实际问题能力[2]；湖南工程职业技术学院资源工程系提出了通过T型课程模式，以典型测绘工作任务的生产工艺流程构建本专业课程体系，培养学生在测绘数据采集和处理方面的核心能力[3]；湖南省各高职院校之间建立了“世界大学城”网络学习平台，促进了职业教育网络化、信息化的进程[4]等等。
随着教学改革的不断推进和深入，教育部在2011年又下发了《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）的文件，并在当中提出了高职院校应该培养高端技能型专门人才的培养目标。这为我国高职教育的教学改革指明了新的方向。在这样的背景下，高职教师作为高职教学改革中最基本的构成单位，应该在教育观念、教师角色和教学技能等方面进行转变以适应新的要求，为高职教学改革提供动力和保障。
一、高职教师教育观念的转变
教师教育观念的转变是指：教师转将头脑中旧质的落后的教育观念转变成新质的先进的教育观念[5]。在转变过程中，首先，教师应该主动培养自己接受新观念的意识。只有教师有意识的对那些符合社会发展且具有科学性的新教育理论进行学习、实践，并反思和总结出新旧教育观念之间的差异，才能将新旧教育观念进行整合，最终形成符合实际情况的教育观念。其次，教师应该主动培养自己运用新观念的意识。新观念是教师进行教学实践的出发点和指导思想，因此，教师要有意识的培养自己用新观念解决实际教学中具体问题的习惯，才能使新观念融入教师的思想中，提高教学质量。最后，教师应该主动培养自己的创新思维能力。任何教育观念都不会一成不变，也不可能解决所有问题。因此，教师应该在运用新观念指导教学实践的过程中，善于发现新观念的缺陷并及时进行探讨研究，将解决办法和所得经验融入新的教育观念中，使其得到创新和发展。
二、高职教师角色的转变
长期以来，我国的教师在教学实践中都充当着知识的灌输者，而学生则被动的接受着知识，这造成了高职教师的教学效果事半功倍，从而导致高职院校的教育质量得不到有效提高。前苏联教育学家巴班斯基说过：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果”。因此，要想提高教学效果和质量，教师的角色必须进行转变，即教师的角色应该从主讲者转变为引导者、帮助者。要做到这一点，首先在思想上，教师要将“以教师为主体”的思想转变为“以学生为主体、以教师为主导”的思想。这要求教师深刻理解“主体”和“主导”的含义，即教学过程中，学生是课堂学习的主体，教师只是确定教学内容、设计教学过程、组织教学活动、明确学生学习方向的导向者，整个课堂学习应以学生为主，教师为辅。教师的所有教学设计和组织都要紧紧围绕学生能够积极主动的学习到知识和技能这一目标来开展。其次，在教学实践上，教师不应再“霸占”课堂，而应该在课堂上根据教学设计的安排，组织多种教学活动同时运用各种教学方法来引导、启发等方式激发学生的学习动机，促使学生自主的、积极的完成学习任务，并及时对学生的学习成果进行讲评，以帮助学生了解通过学习获得了多少知识和技能成。
三、高职教师技能的转变
长久以来，高职教师更注重专业技能的学习和发展，而忽略了教学技能的提高。这使得高职教师难易有效的将自身的专业知识和技能传授给学生，使学生的学习需求无法得到满足。因此，为提升教学质量，高职教师应在增强专业技能的同时，应将更多的精力用于教学技能的培养。
首先，目前大部分高职教师，尤其是年轻教师在拥有丰富的专业理论的同时，缺乏教学技能、实践能力及解决实际问题的能力。因此，在专业实践能力及解决实际问题的能力方面，高职教师应该抓住一切实践机会，如“产学研”等，通过参与实际项目，增加实践经验，增强运用专业知识解决实际问题的能力。
其次，教学技能的增强，主要求高职教师应加强在教学设计方、教学方法等方面的学习和应用。教学设计方方面：教师要站在课堂主导者的角度来进行设计。首先，应在授课前充分了解学生的基本情况并吃透教材；其次，制定详细的授课计划和进度计划，按照计划确定每一节课的学习任务和学习目标；然后，将课程的导入和课程主要内容融入到各种类型的教学活动中，如：小组讨论、头脑风暴、角色扮演、学生互相教授等等；之后，教师应该制定统一的评价标准，以便客观公正的评价学生是否完成学生任务、达到学习目标以及该如何改进等；
在教学方法方面：教师首先要为学生创建充满生机和活力的学习环境；第二，教师应以教学活动为载体将尽可能多的与学生互动，实时了解学生学习情况；第三，教师应通过评价明确学生学习的不足并提出改进意见。
四、结语
综上所述，高职教师应该积极转变教育观念、教师角色和教学技能，养成终身学习的习惯，提高自身的教学能力，才能有效提高教学质量，达到教学改革的目的。
参考文献：
[1]梅丛富.基于实训环节项目式《测量技术基础》课程改革探索与实践[J].四川：亚太教育，2015，15：128
[2]唐兰.项目教学法在地形测绘课程教学中的应用[J].昆明：昆明冶金高等专科学校学报，2011，Vol.27（1）：82-83
[3]唐保华.高职测绘专业课程设置T型模式的探讨与研究[J].昆明：昆明冶金高等专科学校学报，2010，Vol.26（1）：80-84.
[4]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].长沙：湘潮（下半月）》2011（11）：121-123.
[5]张淑英，贾荣固.关于转变教师观念的思考[J].大连：大连教育学院学报，2001，Vol.17（2）：19-21.
（作者单位：云南国土资源职业学院测绘地理信息学院）