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根据初中学生心智发展的特点和初中学生能力结构的规律，我们应把历史学科的能力培养，特别是历史思维能力的培养，渗透到教学活动中去。针对初中学生的思维特点，我们要充分利用好教材内容丰富多彩的特点，着力提高学生的历史思维能力。
一、充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。
新课改理念要求在课堂教学中指导学生自主学习，所以，教师要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑的空间。如果教师在历史课上一味灌输，会让学生兴趣全无，而没有兴趣就没有主动性。要使学主动参与，行之有效的办法就是让学生去实践，在课外活动时间和节假日让其走出课堂，参观当地名胜古迹，进行社会调查，考察风俗文化，自编乡村简史和家庭简史，同学们对这些活动很感兴趣。例如：我利用双休日布置学生去考查当地宋代窑器制作的一些简单程序，并作为作业上交。这次活动获得了意想不到的结果，从学生交来的作业来看，有的是摄影图片，有的是采访记录，有的是陶器模型，还有的是收集有关遇林停窑址的传说，题材多样，内容丰富，充分展示了学生的能力和智慧。学生通过亲身实践，真正感受了历史，认识到原先枯燥乏味的历史竟然也是这样生动活泼。这就激发了学生的学习欲望，从而把学生引导到主动学习中来，凸显了学生的主体性。
二、设计提出高质量的问题，提高学生的思维能力。
教学中的提问是提高学生思维能力不可缺少的因素，设计高质量的问题是教师备课的内容之一。问题的设计要适生、适时、适量、适度，使学生能够运用已有的知识回答。提问要激起学生探索求知的兴趣和欲望，这种兴趣越强，思维的积极性就越高。在教学设计时要能启发和引导学生思考，问题的形式可多种多样，新课导入、设疑启智、联系实际、以旧促新等。例如：在谈到秦朝一统时，不妨在分析秦朝统一初期情况后，让学生逐个回答问题：如果你是秦始皇，你能怎么做？在学习雅典民主制度时，问：“陶片放逐法”能有效限制权力，但被大多数人反对的就一定是民主的破坏者吗？事实上在古希腊就有被冤枉的有功之臣，不只是古代，现代社会中也有类似情况。这样就能让学生醒悟：多数人的直接民主不见得是最理想的民主制度。要注意：问题不应是非此即彼，而要给学生思考的余地，答案应有较大的思维空间，使更多的同学参与到思考之中。
三、鼓励学生提出问题，发挥学生的能动性。
学生的提出问题的能力是一种直接的经验，这仅仅靠教师的教学是难以实现的。只有让学生不断地去体验与内化才能获得。教学中我们要设计这样的过程，让学生参与其中，营造和谐的课堂氛围，形成互相论辩问难，在各抒己见中探索知识形成的过程，激发学生的热情，促动学生对问题进行积极的思考，进行有意义的发现。例如：在教学“人类的形成”时，我这样导入：人类是怎样产生的？西方有上帝造人说，中国有女娲用黄土造人说，但这都是神话传说。学生对这个问题很感兴趣，因而情绪高涨，大部分学生从书中找出了答案：人类可能是从非洲南方古猿中的一支进化而来的。我对解释了这个答案的可能性。但是学生对进化论深信不疑。于是有同学提出：人类可能是从非洲南方古猿一支发展而来，它们从非洲森林到了亚洲草原，为适应草原环境就直立行走。问题是亚洲现在的猿猴是从何而来？如果它们和非洲南方古猿同时存在，它们怎么不因草原环境而直立行走的呢？
四、掌握理论实践运用，正确解释历史现象与本质。
历史教学的指导思想是辩证唯物主义和历史唯物主义，也是历史思维的核心。它贯穿于历史教学的过程中，教学中应让学生学习和掌握。如，社会存在和社会意识、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、历史事件和历史人物的评价方法等。指导学生运用这些基本原理去分析认识问题，可以提高其分析解决问题的能力。如：太平天国如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命就可以成功；假如清朝的光绪皇帝是一个实权皇帝，戊戌变法就有可能取得成功。这些观点之所以错误的原因是因为他们只看到了历史的偶然性，却忽视了历史发展的必然性；只看到现象，却未看到事情的本质，片面夸大了历史人物的个人作用。只有从历史的角度出发，正确运用阶级分析的方法，辩证地观察和分析历史现象、历史事件和历史人物，史与论有机结合，做到观点和材料的统一，才能正确解释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。
五、抓住历史事件的纵横联系，提高分析问题的能力。
为了打开学生在学习中的思路，进而全面观察问题，把握历史现象之间的相互联系，进而把握问题单位本质，教学中需掌握联系的应用。联系有横向联系和纵向联系。横向联系就是以问题为线索，把同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行对比。例如：把中外历史上使社会制度发生根本变化的重要改革联系起来加以比较，来说明进步的政治改革能推动历史发展。把中国历史上的秦国商鞅变法与日本的大化革新作比较，谈由奴隶社会进入封建社会；把沙俄的1861年改革与日本的明治维新作比较，使两国由封建社会过渡到资本主义。纵向联系就是从时间推移的角度来考察历史事件的过程和因果关系，从而探索历史发展趋势。例如：在谈到世界格局的变化中，引导学生从已有的知识经验中总结前苏联解体的原因，联系前苏联建设成就和存在的弊端，并联系国际上一些敌对势力一直没有放弃对苏联的敌对行动，进一步引导学生分析苏联的经济体制与政治体制改革，这样就会对苏联解体原因有一个崭新的认识。在这纵横的联系中学生能拓宽思路，增加思维的广度。
一、充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。
新课改理念要求在课堂教学中指导学生自主学习，所以，教师要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑的空间。如果教师在历史课上一味灌输，会让学生兴趣全无，而没有兴趣就没有主动性。要使学主动参与，行之有效的办法就是让学生去实践，在课外活动时间和节假日让其走出课堂，参观当地名胜古迹，进行社会调查，考察风俗文化，自编乡村简史和家庭简史，同学们对这些活动很感兴趣。例如：我利用双休日布置学生去考查当地宋代窑器制作的一些简单程序，并作为作业上交。这次活动获得了意想不到的结果，从学生交来的作业来看，有的是摄影图片，有的是采访记录，有的是陶器模型，还有的是收集有关遇林停窑址的传说，题材多样，内容丰富，充分展示了学生的能力和智慧。学生通过亲身实践，真正感受了历史，认识到原先枯燥乏味的历史竟然也是这样生动活泼。这就激发了学生的学习欲望，从而把学生引导到主动学习中来，凸显了学生的主体性。
二、设计提出高质量的问题，提高学生的思维能力。
教学中的提问是提高学生思维能力不可缺少的因素，设计高质量的问题是教师备课的内容之一。问题的设计要适生、适时、适量、适度，使学生能够运用已有的知识回答。提问要激起学生探索求知的兴趣和欲望，这种兴趣越强，思维的积极性就越高。在教学设计时要能启发和引导学生思考，问题的形式可多种多样，新课导入、设疑启智、联系实际、以旧促新等。例如：在谈到秦朝一统时，不妨在分析秦朝统一初期情况后，让学生逐个回答问题：如果你是秦始皇，你能怎么做？在学习雅典民主制度时，问：“陶片放逐法”能有效限制权力，但被大多数人反对的就一定是民主的破坏者吗？事实上在古希腊就有被冤枉的有功之臣，不只是古代，现代社会中也有类似情况。这样就能让学生醒悟：多数人的直接民主不见得是最理想的民主制度。要注意：问题不应是非此即彼，而要给学生思考的余地，答案应有较大的思维空间，使更多的同学参与到思考之中。
三、鼓励学生提出问题，发挥学生的能动性。
学生的提出问题的能力是一种直接的经验，这仅仅靠教师的教学是难以实现的。只有让学生不断地去体验与内化才能获得。教学中我们要设计这样的过程，让学生参与其中，营造和谐的课堂氛围，形成互相论辩问难，在各抒己见中探索知识形成的过程，激发学生的热情，促动学生对问题进行积极的思考，进行有意义的发现。例如：在教学“人类的形成”时，我这样导入：人类是怎样产生的？西方有上帝造人说，中国有女娲用黄土造人说，但这都是神话传说。学生对这个问题很感兴趣，因而情绪高涨，大部分学生从书中找出了答案：人类可能是从非洲南方古猿中的一支进化而来的。我对解释了这个答案的可能性。但是学生对进化论深信不疑。于是有同学提出：人类可能是从非洲南方古猿一支发展而来，它们从非洲森林到了亚洲草原，为适应草原环境就直立行走。问题是亚洲现在的猿猴是从何而来？如果它们和非洲南方古猿同时存在，它们怎么不因草原环境而直立行走的呢？
四、掌握理论实践运用，正确解释历史现象与本质。
历史教学的指导思想是辩证唯物主义和历史唯物主义，也是历史思维的核心。它贯穿于历史教学的过程中，教学中应让学生学习和掌握。如，社会存在和社会意识、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众和个人的作用、历史事件和历史人物的评价方法等。指导学生运用这些基本原理去分析认识问题，可以提高其分析解决问题的能力。如：太平天国如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命就可以成功；假如清朝的光绪皇帝是一个实权皇帝，戊戌变法就有可能取得成功。这些观点之所以错误的原因是因为他们只看到了历史的偶然性，却忽视了历史发展的必然性；只看到现象，却未看到事情的本质，片面夸大了历史人物的个人作用。只有从历史的角度出发，正确运用阶级分析的方法，辩证地观察和分析历史现象、历史事件和历史人物，史与论有机结合，做到观点和材料的统一，才能正确解释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。
五、抓住历史事件的纵横联系，提高分析问题的能力。
为了打开学生在学习中的思路，进而全面观察问题，把握历史现象之间的相互联系，进而把握问题单位本质，教学中需掌握联系的应用。联系有横向联系和纵向联系。横向联系就是以问题为线索，把同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行对比。例如：把中外历史上使社会制度发生根本变化的重要改革联系起来加以比较，来说明进步的政治改革能推动历史发展。把中国历史上的秦国商鞅变法与日本的大化革新作比较，谈由奴隶社会进入封建社会；把沙俄的1861年改革与日本的明治维新作比较，使两国由封建社会过渡到资本主义。纵向联系就是从时间推移的角度来考察历史事件的过程和因果关系，从而探索历史发展趋势。例如：在谈到世界格局的变化中，引导学生从已有的知识经验中总结前苏联解体的原因，联系前苏联建设成就和存在的弊端，并联系国际上一些敌对势力一直没有放弃对苏联的敌对行动，进一步引导学生分析苏联的经济体制与政治体制改革，这样就会对苏联解体原因有一个崭新的认识。在这纵横的联系中学生能拓宽思路，增加思维的广度。