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新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导自主探究、勤于动手的综合性学习方式。长期以来，学习方式都是以被动接受式为主要特征，学生学习缺乏主动性，固然谈不上创新精神的培养。那么，如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，促进学生学习方式的转变呢？
一、营造主动学习的氛围，增加思想品德课的吸引力
实现学生学习方式的转变，首先要改变学生在教学中的地位，使学生由配角变为主角。教师应当好学生学习的引路人，让学生真正成为学习的主人，成为教学活动的主体。课堂上教师应引导学生全方位、全身心投入到教学活动中，主动地参与学习活动，充分发挥学生的潜能，为学习方式的转变奠定基础。我在教学中常常深入到学生中间，对学生提出的问题不是我回答而是和学生一起探讨，让学生各抒己见，我参与其中，使学生感到教师和他们在学习中的地位是平等的，老师是他们学习的合作“伙伴”。由于问题是学生提出的，也是由学生自己解决的，学生就会有成功的喜悦，真正体会到学习的乐趣，愿意与老师交往，主动参与学习活动，主动求知，主动发展。这是一种民主、平等、和谐的新型师生关系，在这种氛围下学生乐学、愿学、自主学，由“让我学”变成“我要学”。
二、创设良好的学习情境，激发学生学习兴趣
学生学习的积极性和主动性不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境。传统的导入式教学情境，使学生所进行的学习完全依赖教师的讲解，被动地学，根本谈不上创造思维的启发。
新课程强调“将学习的主动权交给学生”，即彻底改变教师讲学生听、教师问学生答的教学方式，实施“自主、合作、探究”学习方式。例如在学习九年级第六课《依法参与政治生活》这一节时“公民如何正确行使政治权利”是个难点。我首先和学生一起回忆本镇的换届：“选举自己的家人都谁参与了？”一学生马上回答：“父母和哥哥。”我又问：“你为什么没能参加？”学生回答：“还未满十八周岁。”再引导学生阅读相关链接，明确宪法对选举权和被选举权的规定，然后引导学生自读教材第一段和第二段正文，让学生自然而然地知道公民行使政治权利的内容和渠道；接着采用教材中A、B、C三个事例进一步明确公民行使政治权利的渠道有哪些；最后出示四幅图片让学生小组合作探究“四种做法正确与否”。学生在通过阅读很快说出图一和图四的做法正确，图二图三的做法错误后，解决最后一个难题“公民如何依法行使政治权利”。在这个学习过程中我只是和学生一起参与活动并做到“三少”。
（1）少讲。由于学生根据我设计的情景在小组“自主、合作、探究”学习中由浅入深解决了问题，所以我尽量不讲；（2）少问。我在学生探究后提出了这样一个问题：“你通过合作探究学会了什么？请你提出一个或两个有价值的问题让你的竞争对手回答。”学生们立刻热烈地讨论，并一一回答同学们提出的问题；（3）少写。课堂板书内容一定要精，能反映教学思路即可。写多了，影响深刻记忆，耗费教学精力和时间。
要创设“自主、合作、探究”的学习情境，教师必须做到三个“给予”。教学是师生互动的双边活动，要提高“自主、合作、探究”学习的效率，单靠教师的积极性是不够的，必须调动全体学生的主动性和积极性。教学中学生能否保持一颗自信的心，与教师的态度是分不开的。所以在教学中，创设“自主、合作、探究”的学习情境，教师要做到三个“给予”：（1）给予微笑。学生尤其特别喜欢和蔼可亲的老师，所以教师不管什么时候进课堂，不管课前发生什么不愉快，不管心情如何，只要一脚踏入课堂，就都会立刻微笑。教师的笑容会令学生心情舒畅，以更好的状态进行学习。（2）给予宽容。不但要宽容学生无意的过错，还要宽容学生在小组合作探究中的片面、错误的结果。在小组合作探究学习中，学生虽然能通过团结的力量在学习中能解决不少难题，但有时难免片面、错误，如果对学生在小组合作探究中的片面、错误立即给予批评甚至斥责，那么学生的学习积极性、求知欲，以及对集体力量的信任都会在一次次批评、否定中逐步消失。（3）给予信任。在教学中我经常这样鼓励学生：“你真棒！”“别灰心，你一定行！”“你真机灵，老师没有想到！”“你的发言有个性！”这些欣赏和鼓励性的语言，激发了学生的学习欲望，使其更主动投入到学习中去。
三、授予学生“自主、合作、探究”的学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。教会学生学习知识，不如教会学生学习知识的方法，在这方面要做到：教给学生质疑问题的方法。学起于思，思源于疑，学生自主探究学习活动，从提出问题、明确探究目标开始，又以解决问题、产生问题而不断推进。所以教师要培养学生学会提问题：（1）培养独立思考，本着敢于怀疑、审视的态度去读书、去观察认识一切事物，克服盲从，自己有独立的见解。（2）培养学生学会发现问题。就是让学生把书上学的、老师和同学讲的、自己所了解的实际情况认真对照，看是否符合真实情况，从而发现问题。
教给学生解疑问题的方法。自主地解决问题是学生“自主、合作、探究”学习的关键，要教会学生学会交流，具体为：（1）学生要在学习小组中将自己的读书、观察、思考的收获告诉大家，不但要讲思考的结果而且要讲思考的过程；（2）要认真倾听别人的发言，并根据自己的选择和判断，相应提出赞同、反对或补充的意见；（3）将许多同学的意见进行比较、分析、去粗取精，去伪存真，选择正确的信息，归纳综合做出判断，从而解决问题。
以上是我在思想品德教学中培养学生“自主、合作、探究”学习能力，转变学生学习方式实践中的点滴尝试，并非尽善尽美，有待于进一步完善，从而使思想品德课真正成为培养学生自主学习能力的课堂。
一、营造主动学习的氛围，增加思想品德课的吸引力
实现学生学习方式的转变，首先要改变学生在教学中的地位，使学生由配角变为主角。教师应当好学生学习的引路人，让学生真正成为学习的主人，成为教学活动的主体。课堂上教师应引导学生全方位、全身心投入到教学活动中，主动地参与学习活动，充分发挥学生的潜能，为学习方式的转变奠定基础。我在教学中常常深入到学生中间，对学生提出的问题不是我回答而是和学生一起探讨，让学生各抒己见，我参与其中，使学生感到教师和他们在学习中的地位是平等的，老师是他们学习的合作“伙伴”。由于问题是学生提出的，也是由学生自己解决的，学生就会有成功的喜悦，真正体会到学习的乐趣，愿意与老师交往，主动参与学习活动，主动求知，主动发展。这是一种民主、平等、和谐的新型师生关系，在这种氛围下学生乐学、愿学、自主学，由“让我学”变成“我要学”。
二、创设良好的学习情境，激发学生学习兴趣
学生学习的积极性和主动性不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境。传统的导入式教学情境，使学生所进行的学习完全依赖教师的讲解，被动地学，根本谈不上创造思维的启发。
新课程强调“将学习的主动权交给学生”，即彻底改变教师讲学生听、教师问学生答的教学方式，实施“自主、合作、探究”学习方式。例如在学习九年级第六课《依法参与政治生活》这一节时“公民如何正确行使政治权利”是个难点。我首先和学生一起回忆本镇的换届：“选举自己的家人都谁参与了？”一学生马上回答：“父母和哥哥。”我又问：“你为什么没能参加？”学生回答：“还未满十八周岁。”再引导学生阅读相关链接，明确宪法对选举权和被选举权的规定，然后引导学生自读教材第一段和第二段正文，让学生自然而然地知道公民行使政治权利的内容和渠道；接着采用教材中A、B、C三个事例进一步明确公民行使政治权利的渠道有哪些；最后出示四幅图片让学生小组合作探究“四种做法正确与否”。学生在通过阅读很快说出图一和图四的做法正确，图二图三的做法错误后，解决最后一个难题“公民如何依法行使政治权利”。在这个学习过程中我只是和学生一起参与活动并做到“三少”。
（1）少讲。由于学生根据我设计的情景在小组“自主、合作、探究”学习中由浅入深解决了问题，所以我尽量不讲；（2）少问。我在学生探究后提出了这样一个问题：“你通过合作探究学会了什么？请你提出一个或两个有价值的问题让你的竞争对手回答。”学生们立刻热烈地讨论，并一一回答同学们提出的问题；（3）少写。课堂板书内容一定要精，能反映教学思路即可。写多了，影响深刻记忆，耗费教学精力和时间。
要创设“自主、合作、探究”的学习情境，教师必须做到三个“给予”。教学是师生互动的双边活动，要提高“自主、合作、探究”学习的效率，单靠教师的积极性是不够的，必须调动全体学生的主动性和积极性。教学中学生能否保持一颗自信的心，与教师的态度是分不开的。所以在教学中，创设“自主、合作、探究”的学习情境，教师要做到三个“给予”：（1）给予微笑。学生尤其特别喜欢和蔼可亲的老师，所以教师不管什么时候进课堂，不管课前发生什么不愉快，不管心情如何，只要一脚踏入课堂，就都会立刻微笑。教师的笑容会令学生心情舒畅，以更好的状态进行学习。（2）给予宽容。不但要宽容学生无意的过错，还要宽容学生在小组合作探究中的片面、错误的结果。在小组合作探究学习中，学生虽然能通过团结的力量在学习中能解决不少难题，但有时难免片面、错误，如果对学生在小组合作探究中的片面、错误立即给予批评甚至斥责，那么学生的学习积极性、求知欲，以及对集体力量的信任都会在一次次批评、否定中逐步消失。（3）给予信任。在教学中我经常这样鼓励学生：“你真棒！”“别灰心，你一定行！”“你真机灵，老师没有想到！”“你的发言有个性！”这些欣赏和鼓励性的语言，激发了学生的学习欲望，使其更主动投入到学习中去。
三、授予学生“自主、合作、探究”的学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。教会学生学习知识，不如教会学生学习知识的方法，在这方面要做到：教给学生质疑问题的方法。学起于思，思源于疑，学生自主探究学习活动，从提出问题、明确探究目标开始，又以解决问题、产生问题而不断推进。所以教师要培养学生学会提问题：（1）培养独立思考，本着敢于怀疑、审视的态度去读书、去观察认识一切事物，克服盲从，自己有独立的见解。（2）培养学生学会发现问题。就是让学生把书上学的、老师和同学讲的、自己所了解的实际情况认真对照，看是否符合真实情况，从而发现问题。
教给学生解疑问题的方法。自主地解决问题是学生“自主、合作、探究”学习的关键，要教会学生学会交流，具体为：（1）学生要在学习小组中将自己的读书、观察、思考的收获告诉大家，不但要讲思考的结果而且要讲思考的过程；（2）要认真倾听别人的发言，并根据自己的选择和判断，相应提出赞同、反对或补充的意见；（3）将许多同学的意见进行比较、分析、去粗取精，去伪存真，选择正确的信息，归纳综合做出判断，从而解决问题。
以上是我在思想品德教学中培养学生“自主、合作、探究”学习能力，转变学生学习方式实践中的点滴尝试，并非尽善尽美，有待于进一步完善，从而使思想品德课真正成为培养学生自主学习能力的课堂。