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小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手段的活动性，学生年龄的可塑 性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思想。
英语教学是基础教育体系中一个重要组成部分,它是使学生学习科学文化知识,获得世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。我在几年小学英语教学生涯中，真切地体会到小学英语学习对孩子身心发展的影响。为了能让小学生更健康快乐地成长，我认为在英语课堂教学中素质教育应体现在注意激发学生的学习兴趣,培养他们的良好学习习惯，发展学生的交际能力，注重培养孩子的文化意识，寓思想教育于语言教学之中，让小学生从多方面得到发展，让他们明白英语学习的双重意义，即：一是更好地与世界接轨；二是传播我们的民族文化。作为小学英语教师在教学过程中应该注意引导学生正确的认识外国的思想和文化，引导学生认识世界的多元性，教育学生在实际生活中应从不同角度去认识问题，辩证地客观地看待事物，逐步形成正确的世界观。
一、构建小学英语素质教育模式的操作
构建素质教育模式的操作包括了"设立模式的教学目标、分析模式教学条件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法"等环节。素质教育模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、 基础性和发展性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力三大目标，寓思 想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。
教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体分析教学内容、教学环境、教师水平、学生情况、时间空 间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形 式表示出来，成为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。
二、构建小学英语素质教育模式
（一）分层教学模式
学生分层——建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生层次。
目标分层——根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人条件自定目标层次，教师鼓励 学生争取达到更高要求。
讲授分层——教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教；第二层次以个体学习和小组互助形式施 教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互助中巩固和提高，同时进行分类指导；开展小组交流，提倡异 步发展，力求达到各得其所是第三层次施教。
操练分层——设计不同档次的操练（如：课文问答有理解性、判断性和思考性题目，课文操练有借助提示 词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合运用语言知识等形式），学生根据自己对知识掌握的程度选择 练习。通过独立作业，小組讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。
作业分层——设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励学生完成较高层次的练习。
如：Lesson Eleven（Ⅰ） BookⅣ
按知识内容把课文分解为十幅漫画，教师精讲其中五幅核心内容，学生在小组互助与分类指导中掌握主要 内容。再通过小组讨论与大组交流，把漫画逐步扩大至十幅，根据个人能力逐层拓宽知识内容，提高学习层次 ，覆盖全文。最后发展课文情感目标，从课文中父母关心孩子的情感发展到孩子尊敬父母的行动，在实际情景 中培养语言交际能力。
（二）"自能学习"模式
制定目标体系——根据小学英语教学大纲的要求，从动力因素系统（主动学习，养成习惯）和智力因素系 统（一般能力与学科能力）制定小学阶段英语学科教育目标体系。 形成学科系列性能力要求——从小学英语听、说、读、写素质的要求出发，以提高交际能力为最终目标， 形成阶段性能力整体要求。"听"的素质：迅速正确获取信息能力。"说"的素质：强化自我表述心理倾向， 发展观察力和模仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。“读”的素质：阅读能力，理解能力 与阅读速度。"写"的素质：书面表达能力。
阶段实施——根据各年级能力要求和教学内容，设立"自学手册"，发挥主体学习的积极性，养成自学意 识。
自我认识：教师指导下的课前预习，根据个人实际发现差距，记录自己未能理解的问题，带着问题学习。
自定目标：教师宣讲目标，学生从实际出发找出目标差。
自行调节：教师精讲新知识，作指导性点拨。学生进行小组学习，组外交流，理解知识，对照所带的问题 和目标，逐步缩小差距。再进入小组活动，教师分别进行指导。自评作业：独立完成练习，在讲评和指导下，自评基础练习，互评综合练习，选择针对性练习自查，记录 存在问题。
自我激励：作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，总结进步，认识自我在群体中所处的位置，记录 自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习方法。
（三）"游戏教学"模式
1.理论假设 "兴趣是最好的老师"，兴趣可以大大提高学习的主动性，可以增强素质教育的针对性。游 戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，调动全体参与，达到群体教育中"共同发展"与"差别发展 "的统一，个体教育中"一般发展"与"特殊发展"的统一。
2.实施要点
设情导入——以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。设趣导学——以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉快、紧张的状态。
设疑导究——通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思维。
对英语课堂教学素质教育模式的研究，我们仅仅处于起步的探索阶段。随着教育改革的深入发展，以"面 向全体，全面发展，生动活泼"为特点的素质教育已逐渐在英语课堂教学中体现。愿素质教育模式的探索能在 教学活动中有效地促进素质教育的全面实施。
英语教学是基础教育体系中一个重要组成部分,它是使学生学习科学文化知识,获得世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。我在几年小学英语教学生涯中，真切地体会到小学英语学习对孩子身心发展的影响。为了能让小学生更健康快乐地成长，我认为在英语课堂教学中素质教育应体现在注意激发学生的学习兴趣,培养他们的良好学习习惯，发展学生的交际能力，注重培养孩子的文化意识，寓思想教育于语言教学之中，让小学生从多方面得到发展，让他们明白英语学习的双重意义，即：一是更好地与世界接轨；二是传播我们的民族文化。作为小学英语教师在教学过程中应该注意引导学生正确的认识外国的思想和文化，引导学生认识世界的多元性，教育学生在实际生活中应从不同角度去认识问题，辩证地客观地看待事物，逐步形成正确的世界观。
一、构建小学英语素质教育模式的操作
构建素质教育模式的操作包括了"设立模式的教学目标、分析模式教学条件、提出相关策略、建立教学程 序、制定评价标准和方法"等环节。素质教育模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、 基础性和发展性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力三大目标，寓思 想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情 感和道德品质受到潜移默化的熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。
教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体分析教学内容、教学环境、教师水平、学生情况、时间空 间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形 式表示出来，成为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。
二、构建小学英语素质教育模式
（一）分层教学模式
学生分层——建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生层次。
目标分层——根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人条件自定目标层次，教师鼓励 学生争取达到更高要求。
讲授分层——教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教；第二层次以个体学习和小组互助形式施 教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互助中巩固和提高，同时进行分类指导；开展小组交流，提倡异 步发展，力求达到各得其所是第三层次施教。
操练分层——设计不同档次的操练（如：课文问答有理解性、判断性和思考性题目，课文操练有借助提示 词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合运用语言知识等形式），学生根据自己对知识掌握的程度选择 练习。通过独立作业，小組讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。
作业分层——设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励学生完成较高层次的练习。
如：Lesson Eleven（Ⅰ） BookⅣ
按知识内容把课文分解为十幅漫画，教师精讲其中五幅核心内容，学生在小组互助与分类指导中掌握主要 内容。再通过小组讨论与大组交流，把漫画逐步扩大至十幅，根据个人能力逐层拓宽知识内容，提高学习层次 ，覆盖全文。最后发展课文情感目标，从课文中父母关心孩子的情感发展到孩子尊敬父母的行动，在实际情景 中培养语言交际能力。
（二）"自能学习"模式
制定目标体系——根据小学英语教学大纲的要求，从动力因素系统（主动学习，养成习惯）和智力因素系 统（一般能力与学科能力）制定小学阶段英语学科教育目标体系。 形成学科系列性能力要求——从小学英语听、说、读、写素质的要求出发，以提高交际能力为最终目标， 形成阶段性能力整体要求。"听"的素质：迅速正确获取信息能力。"说"的素质：强化自我表述心理倾向， 发展观察力和模仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。“读”的素质：阅读能力，理解能力 与阅读速度。"写"的素质：书面表达能力。
阶段实施——根据各年级能力要求和教学内容，设立"自学手册"，发挥主体学习的积极性，养成自学意 识。
自我认识：教师指导下的课前预习，根据个人实际发现差距，记录自己未能理解的问题，带着问题学习。
自定目标：教师宣讲目标，学生从实际出发找出目标差。
自行调节：教师精讲新知识，作指导性点拨。学生进行小组学习，组外交流，理解知识，对照所带的问题 和目标，逐步缩小差距。再进入小组活动，教师分别进行指导。自评作业：独立完成练习，在讲评和指导下，自评基础练习，互评综合练习，选择针对性练习自查，记录 存在问题。
自我激励：作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，总结进步，认识自我在群体中所处的位置，记录 自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习方法。
（三）"游戏教学"模式
1.理论假设 "兴趣是最好的老师"，兴趣可以大大提高学习的主动性，可以增强素质教育的针对性。游 戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，调动全体参与，达到群体教育中"共同发展"与"差别发展 "的统一，个体教育中"一般发展"与"特殊发展"的统一。
2.实施要点
设情导入——以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。设趣导学——以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉快、紧张的状态。
设疑导究——通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思维。
对英语课堂教学素质教育模式的研究，我们仅仅处于起步的探索阶段。随着教育改革的深入发展，以"面 向全体，全面发展，生动活泼"为特点的素质教育已逐渐在英语课堂教学中体现。愿素质教育模式的探索能在 教学活动中有效地促进素质教育的全面实施。