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【摘 要】自我教育是学生终身发展的需要。通过“引导学生正确认识自我，激发学生自我教育的动机；加强班级建设，创设自我教育的氛围；强化方法训练，提升自我教育的能力”，可为学生的终身可持续发展打好基础。
【关键词】自我教育；认识自我；班级建设；方法训练
苏霍姆林斯基曾说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此培养学生自我教育的能力，不仅有利于学生自身的长远发展，还可以让教师从繁重的教育工作中解脱出来。下面笔者结合自己的教育教学工作实践，谈谈如何根据小学生的身心特点，提高学生的自我教育能力。
一、正确认识自我，激发自我教育的动机
正确认识自我，是自我教育的前提。只有正确地认识自我，才能使自我教育走上健康之路。
（一）寻找闪光点，树立自信心
苏霍姆林斯基说：“实现自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感。”自尊心与自我尊重感来自于自信心。自信心对于每一个人的发展来说都是至关重要的，尤其是小学生。自信心是自我教育的起点，强烈的自信心是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的自信心、自尊心与上进心。笔者在班内经常开展名为“寻找闪光点”的班队活动，活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点，然后在班内进行交流，老师适时进行点评，并将同学中好的行为进行放大。这使大家认识到：每个同学都有值得别人学习的地方，即便是后进生也不例外。从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立自信心，做到自尊、自强。
（二）揭开灰暗面，改正自我缺点
古语说：“寸有所长，尺有所短；金无足赤，人无完人。”每个人都有自己的长处和短处。只有充分认识到自己的不足点，才能开展自我教育。在开展“寻找闪光点”活动之后，我们紧接着又开展了“揭开灰暗面”的活动。通过个人讲，相互评，从细节处入手，每个人都勇敢地、努力地找出了自身的缺点，让大家懂得了人人都有不足的地方，不要害羞，不能回避，应该鼓起勇气，正视自己的缺点并努力改正。让学生明白在哪里跌倒，就在哪里爬起来的人，才是真正的强者。
（三）激发内在动机，增强自觉性
动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自己、认识自我之后，学生就会朝着不断自我完善、自我提高的目标去努力。如新学期开始，学生对新的学习生活充满了憧憬，这时要求学生制定“学期发展目标”、“自我奋斗格言”、“星星记事本”等，引导他们对自己的新学期进行设计，从而激发学生自我教育的意向，激活学生自我教育的内在动机。针对小学生喜欢模仿的特点，我们可以利用课外活动时间开展读、讲名人故事，观看爱国主义影片等活动，让学生从名人、革命前辈的故事中受到感染和激励。
二、加强班级建设，创造自我教育的氛围
学生自我教育，需要良好的外部环境去启发诱导。加强班级建设，可为学生营造出良好的自我教育氛围。
（一）推行民主管理，变受教育者为教育者
瑞典著名女作家林格伦说过：“儿童需要管教和指导，这是真的。但是如果他们无时无刻和事事处处都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”推行班级民主管理，就是创设一个平台，让学生变受教育者为教育者，变被动为主动。首先，由学生自定班规。教师可以引导学生通过讨论自己制定班规，可以是小的、具体的，也可以是大的、班上的要求，关键是要求学生在制定班规的同时还要制定相应的违规处置措施。这样制定出来的规矩，学生觉得自己是主人，会自觉地有意识地维护；同时还把制定者的名字写出来，只要发现有人违背了，制定的同学会主动出来说话，甚至是我们平常认为成绩不好的同学都很少违反自己制定的规矩。其次，在班级内实行岗位招聘制度，学生自己选出班干部。每个人自主选择服务集体的岗位，班级内做到“人人有事干，事事有人干”。推行班级民主管理，学生真正成为班级的主人，自我管理，自我教育就得到落实。
（二）通过良性竞争，促进学生自我教育
根据小学生好胜心强这一特点，笔者把学生分成六个小组，每周开展小组竞赛：测验平均成绩前三组贴红星，卫生值日做得好的前三组贴红星，纪律好的前三组贴红星，主动做好事的前三组贴红星。每周班委总结公示，星星多的前三组可以自己当小老师，给自己布置作业，落后的小组则按各自定的方法进行“处罚”。这样，优胜的小组成员个个喜气洋洋，豪气迸发。落后的小组成员人人无精打采，甚至互相指责。教室里竞争的火药味十足，笔者马上抓住这一契机，让孩子们写反思，再渲染贴心氛围，开展一节“组员（组长），我想对你说”主题班会，让孩子们吐露心声。有的写到：“我给小组拉分了，对不起大家，我一定要加油！”也有的写到：“集体成功的感觉真好，我为我们小组而自豪，继续奋斗！”，反思的过程，也是孩子们自我教育的过程。通过反思，他们不但找到了前进的方向，还把自己放到小集体中，相互约束，共同进步。
三、强化方法训练，提升自我教育的能力
提高学生的自我教育能力，除了引导学生认识自我，加强班级建设以外，还需要方法的训练强化。
（一）引导自我分析，自我解决难题
对于学生的矛盾，老师的说教根本起不了多大的作用。但如果老师让他们静下心来自我分析，引导他们找出问题的症结和解决问题的方法，相信效果会比较理想。孩子在成长的道路上，会遇到各种各样的挫折，但老师、家长无法为他们扫清所有的障碍，即使真的可以，这些没有经历过风雨的小花，也无法应对复杂多变的社会环境。因此，在学生遇到困难挫折时，一味的灌输教育并不能达到真正的教育目的，只有让孩子们从心灵上受到触动，在实践中不断积累经验，才能达到自我教育的最高境界。
（二）通过心理暗示，加强自控能力
心理暗示是一种常见的心理现象。实施心理暗示，符合有关“人具有可暗示性”等教育观。出操时要求“快、静、齐”，笔者会对学生说“看看谁最能管好自己的嘴巴和手脚”；课堂上，笔者会说“比比谁的课堂纪律好”、“看看谁听讲最认真”……教师用充满信任和期望的话语鼓励学生积极体验，学会让“好我”控制“坏我”，让孩子产生一种向上的力量，达到自我教育的目的。在自我和他人双重暗示的作用下，学生的自我教育能力提高得更快。
（三）重视常规训练，强化反思意识
常规往往最容易被忽视，但常规恰恰最容易清楚反映一个人的行为。因此要提高学生自我教育的能力，就应当从最基本的常规入手。一是每天在临睡前自问几个问题，如：①今天我有说闲话，做闲事吗？②上课时有积极动脑吗？③作业有独立完成吗？④班级的工作有认真完成吗？⑤有主动做好事吗？⑥明天我打算做些什么？二是要求学生每周写一篇自我教育日记，学生在自我教育日记中，可以记录自我教育的小故事，总结自我教育的点滴收获，发现自己的闪光点，也可以找出存在的问题和不足，并思考不足产生的原因，还要找到解决的对策，下周克服。
自我教育是学生终身发展的需要，学生自我教育能力的形成是一个长期的过程，作为教师，我们要同心协力，紧密联系家庭、社会形成教育合力。充分发挥学生在教育中的主体作用，唤醒学生自我教育的需要，营造自我教育的氛围，在自我教育实践中挖掘他们的内在潜能，培养自我教育的能力，为学生的终身可持续发展打好基础。
参考文献：
[1]徐晓东.谈引导学生自我教育的策略[J].江苏教育，2007（03）.
[2]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
【关键词】自我教育；认识自我；班级建设；方法训练
苏霍姆林斯基曾说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此培养学生自我教育的能力，不仅有利于学生自身的长远发展，还可以让教师从繁重的教育工作中解脱出来。下面笔者结合自己的教育教学工作实践，谈谈如何根据小学生的身心特点，提高学生的自我教育能力。
一、正确认识自我，激发自我教育的动机
正确认识自我，是自我教育的前提。只有正确地认识自我，才能使自我教育走上健康之路。
（一）寻找闪光点，树立自信心
苏霍姆林斯基说：“实现自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感。”自尊心与自我尊重感来自于自信心。自信心对于每一个人的发展来说都是至关重要的，尤其是小学生。自信心是自我教育的起点，强烈的自信心是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的自信心、自尊心与上进心。笔者在班内经常开展名为“寻找闪光点”的班队活动，活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点，然后在班内进行交流，老师适时进行点评，并将同学中好的行为进行放大。这使大家认识到：每个同学都有值得别人学习的地方，即便是后进生也不例外。从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立自信心，做到自尊、自强。
（二）揭开灰暗面，改正自我缺点
古语说：“寸有所长，尺有所短；金无足赤，人无完人。”每个人都有自己的长处和短处。只有充分认识到自己的不足点，才能开展自我教育。在开展“寻找闪光点”活动之后，我们紧接着又开展了“揭开灰暗面”的活动。通过个人讲，相互评，从细节处入手，每个人都勇敢地、努力地找出了自身的缺点，让大家懂得了人人都有不足的地方，不要害羞，不能回避，应该鼓起勇气，正视自己的缺点并努力改正。让学生明白在哪里跌倒，就在哪里爬起来的人，才是真正的强者。
（三）激发内在动机，增强自觉性
动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。在充分了解自己、认识自我之后，学生就会朝着不断自我完善、自我提高的目标去努力。如新学期开始，学生对新的学习生活充满了憧憬，这时要求学生制定“学期发展目标”、“自我奋斗格言”、“星星记事本”等，引导他们对自己的新学期进行设计，从而激发学生自我教育的意向，激活学生自我教育的内在动机。针对小学生喜欢模仿的特点，我们可以利用课外活动时间开展读、讲名人故事，观看爱国主义影片等活动，让学生从名人、革命前辈的故事中受到感染和激励。
二、加强班级建设，创造自我教育的氛围
学生自我教育，需要良好的外部环境去启发诱导。加强班级建设，可为学生营造出良好的自我教育氛围。
（一）推行民主管理，变受教育者为教育者
瑞典著名女作家林格伦说过：“儿童需要管教和指导，这是真的。但是如果他们无时无刻和事事处处都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”推行班级民主管理，就是创设一个平台，让学生变受教育者为教育者，变被动为主动。首先，由学生自定班规。教师可以引导学生通过讨论自己制定班规，可以是小的、具体的，也可以是大的、班上的要求，关键是要求学生在制定班规的同时还要制定相应的违规处置措施。这样制定出来的规矩，学生觉得自己是主人，会自觉地有意识地维护；同时还把制定者的名字写出来，只要发现有人违背了，制定的同学会主动出来说话，甚至是我们平常认为成绩不好的同学都很少违反自己制定的规矩。其次，在班级内实行岗位招聘制度，学生自己选出班干部。每个人自主选择服务集体的岗位，班级内做到“人人有事干，事事有人干”。推行班级民主管理，学生真正成为班级的主人，自我管理，自我教育就得到落实。
（二）通过良性竞争，促进学生自我教育
根据小学生好胜心强这一特点，笔者把学生分成六个小组，每周开展小组竞赛：测验平均成绩前三组贴红星，卫生值日做得好的前三组贴红星，纪律好的前三组贴红星，主动做好事的前三组贴红星。每周班委总结公示，星星多的前三组可以自己当小老师，给自己布置作业，落后的小组则按各自定的方法进行“处罚”。这样，优胜的小组成员个个喜气洋洋，豪气迸发。落后的小组成员人人无精打采，甚至互相指责。教室里竞争的火药味十足，笔者马上抓住这一契机，让孩子们写反思，再渲染贴心氛围，开展一节“组员（组长），我想对你说”主题班会，让孩子们吐露心声。有的写到：“我给小组拉分了，对不起大家，我一定要加油！”也有的写到：“集体成功的感觉真好，我为我们小组而自豪，继续奋斗！”，反思的过程，也是孩子们自我教育的过程。通过反思，他们不但找到了前进的方向，还把自己放到小集体中，相互约束，共同进步。
三、强化方法训练，提升自我教育的能力
提高学生的自我教育能力，除了引导学生认识自我，加强班级建设以外，还需要方法的训练强化。
（一）引导自我分析，自我解决难题
对于学生的矛盾，老师的说教根本起不了多大的作用。但如果老师让他们静下心来自我分析，引导他们找出问题的症结和解决问题的方法，相信效果会比较理想。孩子在成长的道路上，会遇到各种各样的挫折，但老师、家长无法为他们扫清所有的障碍，即使真的可以，这些没有经历过风雨的小花，也无法应对复杂多变的社会环境。因此，在学生遇到困难挫折时，一味的灌输教育并不能达到真正的教育目的，只有让孩子们从心灵上受到触动，在实践中不断积累经验，才能达到自我教育的最高境界。
（二）通过心理暗示，加强自控能力
心理暗示是一种常见的心理现象。实施心理暗示，符合有关“人具有可暗示性”等教育观。出操时要求“快、静、齐”，笔者会对学生说“看看谁最能管好自己的嘴巴和手脚”；课堂上，笔者会说“比比谁的课堂纪律好”、“看看谁听讲最认真”……教师用充满信任和期望的话语鼓励学生积极体验，学会让“好我”控制“坏我”，让孩子产生一种向上的力量，达到自我教育的目的。在自我和他人双重暗示的作用下，学生的自我教育能力提高得更快。
（三）重视常规训练，强化反思意识
常规往往最容易被忽视，但常规恰恰最容易清楚反映一个人的行为。因此要提高学生自我教育的能力，就应当从最基本的常规入手。一是每天在临睡前自问几个问题，如：①今天我有说闲话，做闲事吗？②上课时有积极动脑吗？③作业有独立完成吗？④班级的工作有认真完成吗？⑤有主动做好事吗？⑥明天我打算做些什么？二是要求学生每周写一篇自我教育日记，学生在自我教育日记中，可以记录自我教育的小故事，总结自我教育的点滴收获，发现自己的闪光点，也可以找出存在的问题和不足，并思考不足产生的原因，还要找到解决的对策，下周克服。
自我教育是学生终身发展的需要，学生自我教育能力的形成是一个长期的过程，作为教师，我们要同心协力，紧密联系家庭、社会形成教育合力。充分发挥学生在教育中的主体作用，唤醒学生自我教育的需要，营造自我教育的氛围，在自我教育实践中挖掘他们的内在潜能，培养自我教育的能力，为学生的终身可持续发展打好基础。
参考文献：
[1]徐晓东.谈引导学生自我教育的策略[J].江苏教育，2007（03）.
[2]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.